高中生英语非语言性阅读障碍分析及对策研究

白靖 韦启卫

摘 要：本研究采用问卷调查和访谈相结合的形式，对320名高中生的非语言性阅读障碍进行了调查研究。本研究通过SPSS统计工具对数据进行了相关性分析、回归分析和独立样本t检验分析，并结合对学生的访谈，得出了相应的结论。根据相关结论，本文提出了一些教学建议，以期帮助学生排除非语言性阅读障碍和提高英语阅读能力，为广大高中英语教师提供一些参考。

关键词：英语阅读;非语言性阅读障碍;阅读教学;调查研究

作者简介：白靖，黔南民族师范学院外国语学院，在读研究生;韦启卫，黔南民族师范学院外国语学院，教授。

观察高中英语阅读教学现状，我们不难发现，很多高中生在英语阅读中，虽然具备丰富的词汇量并扎实掌握了语法知识，但仍无法理解英语文章的内容。究其原因，很大一部分学生在阅读习惯、阅读策略等非语言性阅读因素方面存在不同程度的问题或障碍。王敏认为，英语非语言性阅读障碍指的是非语言文字本身所造成的阅读困难，其主要包括阅读动机、阅读模式、阅读习惯、阅读方法、文化背景知识及智力因素等。本研究采用问卷和访谈相结合的调查方法，分析高中生英语非语言性阅读障碍各维度对阅读成绩的影响以及英语非语言性阅读障碍在男女性别上的差异，力求提出行之有效的教学建议。

一、 研究设计

（一）研究对象

研究对象为黔南地区两所高中学校的高二学生。研究者根据随机抽样原则，在每所学校抽取4个班，每个班各40名学生，由此获得问卷研究对象共320名高二学生，其中292名学生的问卷为有效问卷。这292名学生中，男生130名，女生162名。

（二）研究问题

研究问题有以下三个：1.高中生英语非語言性阅读障碍各维度与英语阅读成绩有何关联？2.高中生英语非语言性阅读障碍各维度在多大程度上影响阅读成绩？3.男生和女生的英语非语言性阅读障碍是否存在显著差异？

（三）研究工具

本研究的研究工具为英语非语言性阅读障碍问卷调查表和英语非语言性阅读障碍访谈提纲。问卷调查表改编自支珍的“高中英语阅读障碍调查问卷”，信度良好。问卷调查表分为三大部分：第一部分为学生的个人信息。第二部分为具体的调查内容，包括文化背景障碍、阅读动机障碍、阅读习惯障碍和阅读策略障碍4个维度，每个维度设置5个题项，共20题。调查题目的选项以Likert5级量表为基础，采用5分制：1=完全不同意，2=比较不同意，3=不确定，4=比较同意，5=完全同意。本问卷调查表的信度是0.859，信度良好。第三部分为英语阅读测试题，共4篇文章，每篇文章后附3至4个问题，共15题，共30分。阅读测试题选自黔南州联考试卷真题，对于研究对象而言，难度适中且具有很高的科学性和一致性，能够有效测试出其阅读成绩。访谈提纲围绕非语言性阅读障碍的4个维度设置问题，每个维度1道题，共4题，研究者请受访者对问题进行具体说明，以获得有关高中生英语非语言性阅读障碍的深度信息。

（四）数据收集与分析

本调查研究共发放320份问卷调查表，回收292份有效问卷，有效问卷回收率为91.25%。问卷调查结束后，研究者对高二学生进行抽样访谈，每个班抽取2名学生，共抽取16名高二学生进行访谈并进行录音保存。本研究采用定量和定性相结合的数据分析方法。

二、结果与讨论

（一）高中生英语非语言性阅读障碍与阅读成绩的相关性分析

为了探索高中生英语非语言性阅读障碍各维度与阅读成绩之间的相关性，本研究对数据进行了相关性分析，结果见表1。由表1可知：1.英语非语言性阅读障碍各维度均与阅读成绩呈负相关，由此可知，英语非语言性阅读障碍各维度障碍因素越大，英语阅读成绩越低。2.阅读策略障碍与阅读成绩显著相关且相关性最大（r=-0.322，p=0.000<0.05）;阅读习惯障碍与阅读成绩显著相关且相关性比较大（r=-0.289，p=0.000<0.05）;文化背景障碍与阅读成绩相关但相关性比较小（r=-0.130，p=0.026<0.05），由于其相关系数的绝对值小于0.2，相关性可以忽略不计;阅读动机障碍与阅读成绩没有相关性（r=-0.104， p=0.077>0.05）。由此可知，高中生需要努力克服阅读策略和阅读习惯方面的障碍，要学习和掌握多种阅读策略，努力养成良好的阅读习惯。

（二）高中生英语非语言性阅读障碍与阅读成绩的回归分析

为了探索高中生英语非语言性阅读障碍各维度在多大程度上影响阅读成绩，本研究对数据进行了回归分析，包括Variables Entered/Removed分析、Model Summary分析、ANOVA分析和Coefficients分析，并将主要数据结果汇总成表2。由表2可知：1.经过Variables Entered/Removed分析，筛选出两个model，即阅读策略障碍和阅读习惯障碍。其中，阅读策略障碍对阅读成绩的影响最大，其次是阅读习惯障碍，而文化背景障碍与阅读动机障碍被筛除，说明其对阅读成绩影响很小，可以忽略。2.阅读策略障碍的R方值为10.3%，调整R方值为10%，Beta值为-0.322，t值为-5.783，P值为0.000，这显示阅读策略障碍对学生的阅读成绩影响很大。在访谈中，研究者发现受访学生未能掌握和使用适当的阅读策略。大多数受访学生表示自己在英语阅读过程中，虽然可以仔细阅读文章，但只能理解文章中简单的事实和细节，不会利用上下文推测生词词义，不会结合背景知识对内容进行更深入的理解，从而影响阅读能力和阅读成绩的提高。3.阅读习惯障碍的R方值为12.3%，调整R方值为11.7%，Beta值为-0.165，t值为 -2.547，P值为0.000，这说明阅读习惯障碍对学生的阅读成绩影响较大。在访谈中，研究者发现受访学生在英语阅读过程中存在声读、心译、依赖词典等不良习惯。5名受访学生表示自己在英语阅读时是逐字逐句阅读而不是以意群为单位进行阅读;4名受访学生表示自己在英语阅读时是在心里默默翻译成汉语并借助汉语思维理解文章，而不是直接理解原文;3名受访学生表示自己遇到生词、难词就查词典，不会利用上下文来猜测新词;2名受访学生表示自己会低声诵读或用笔对文章进行点读，而不是借助视觉进行默读。受访学生指出，这些不良习惯会严重影响他们的阅读速度，严重影响其阅读成绩。

（三）高中生英语非语言性阅读障碍在男女性别上的差异性分析

为了探讨男生和女生的英语非语言性阅读障碍是否存在显著差异，本研究对数据进行了独立样本t检验分析，结果见表3。由表3可知：

1.男、女生的阅读动机障碍存在显著差异。男生阅读动机障碍平均值为2.695，而女生的平均值为2.223，其差异性P值为0.000小于0.05，表明男生在阅读动机方面比女生遇到的障碍更多。这一结果的产生可能与学生个人因素以及教师课堂提问有关。

学生个人因素方面，男女生在兴趣爱好、对英语学习的欲望和态度、英语学习自信心等方面存在差异。Creese 调查发现，女性视阅读为乐趣，由于环境影响和对两性角色的态度不同，女生更喜欢阅读、社会关系、家庭和艺术，而男生则对体育、计算机及机械方面的事务感兴趣。从神经语言学的角度上看，男性的语言中心主要集中在大脑左半球，而女性则综合利用了大脑左、右两半球，使其在语言学习中协调工作，因此女性较男性有更高的语言学习天赋。Kobayashi研究表明，女生对英语的兴趣和态度等因素有助于其降低英语阅读焦虑，增强英语阅读的自信心。因此，女生对于英语阅读的自信心明显强于男生。

教师课堂提问方面，由于女生学习语言比男生有天赋，英语课堂上教师提问女生较多，对女生期望值较高，教师对待男生及其行为的态度较消极。阅读能力差的男生更容易受到负面评价，这些对男生的英语学习心理造成不同程度的影响，导致男生出现自卑、恐惧、焦虑、厌学、外语阅读低能等现象。

2.男、女生文化背景障碍、阅读习惯障碍、阅读策略障碍方面没有显著差异。男生文化背景障碍平均值为3.483，而女生的平均值为3.596，表明男生在文化背景方面比女生遇到的障碍少一点，这可能是因为男女生兴趣的不同引起两性在阅读材料选择上有一定的差异。例如，女生喜欢读小说等文学作品，男生更喜欢读政治、科技、汽车及体育等方面的书籍，而英语阅读文章大多为政治、经济、文化、科技类文章，对于男生来说有一定的优势，从而影响了男女生对阅读背景知识的获得。但其差异性P值为0.184大于0.05，无明显差异。总体来说，男女生文化背景障碍的差异可以忽略。男女生在阅读习惯障碍和阅读策略障碍方面的P值分别为0.577和0.250，均大于0.05，表明男女生在阅读习惯和阅读策略方面遇到的障碍基本相当，无明显差异。

三、教学建议

（一）加强阅读策略训练

在阅读课堂教学中，教师应该运用科学的教学方法，传授阅读技巧和策略。在读前阶段，教师要帮助学生构建语言和内容图式;在读中阶段，教师应该帮助学生掌握识别、预测、猜测、判断、推理、归纳等阅读策略;在读后阶段，教师应该设置丰富多彩的小组活动，加强学生合作学习。

在阅读课堂教学中，学生应该学习、调整、交流阅读策略。首先，学生应该列出详细的阅读策略学习计划。其次，学生在阅读时应养成做笔记的习惯，即注意自己的阅读思维过程，记录阅读中使用的主要阅读策略并及时调整。最后，学生可以通过讨论、竞赛、辩论等活动相互交流阅读策略，交流内容可以包括英语阅读中使用的阅读策略的数量、类型及使用方法。

（二）重视良好阅读习惯的培养

在英语阅读教学过程中，教师应采取有针对性的措施，帮助学生改掉指读、声读、依赖词典、心译、回读等不良阅读习惯，养成良好的阅读习惯。具体举措有：教师应引导学生以意群为单位进行阅读和理解，有意训练学生大视幅阅读的能力;教师应鼓励学生不出声默读;教师应向学生传授根据上下文推测词义的閱读策略，帮助学生克服单纯依赖词典的坏习惯;教师应刻意减少语法翻译法的使用，削弱学生对语法翻译的执念，帮助学生减少阅读时将英语默译为汉语的次数，引导学生学会用英语思维阅读英语文章;教师应教授给学生略读、泛读等策略，以避免学生执着于细节问题，减少回读次数，帮助他们快速阅读;教师还应定期测试学生的阅读速度，帮助学生制订阅读速度提升方案，以提高学生的阅读效率。

（三）减少男女生阅读动机差异的对策

男女生在阅读动机障碍方面存在显著差异，启示我们对不同性别的学生应该有不同的教学侧重点。女生有很强的英语学习动力和兴趣，但往往把注意力集中在课本内容的学习，她们很少进行英语课外阅读，知识面很窄，这在一定程度上阻碍了她们的英语阅读。根据她们有认真的英语学习态度这一特点，教师可以给她们安排一些思考题和讨论题并开展阅读活动，引导她们查阅不同类型的英语文章，开阔视野，培养她们对各个领域知识的兴趣。男生在阅读动机方面遇到的障碍比女生多，教师要帮助他们发现自己的长处，提高他们对英语阅读的信心。针对男生对教材文章了解不足的问题，教师可以定期让男生背诵、复述教材文章，以检查他们对阅读词汇量和句子表达的掌握情况，同时通过阅读题问答等方式对其进行监督，引导他们形成正确的英语学习态度。

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