任务型教学在高中化学教学中的应用

刘娟

摘 要：任务型教学是在实用主义思潮下发展而来的一种新型教学方式，其旨在让教师引导课堂教学的总体方向，将更多的课堂时间交还给学生，以教为辅，以学为主，将学生视为教学活动的中心，让整个教学活动围绕着学生进行。这种教学模式可以充分刺激学生学习新知识的兴致，进而让学生全身心地参与到课堂教学活动中，对提高高中化学教学的效率和质量都有着极大的帮助。本文提出任务型教学在高中化学教学中的应用技巧，旨在帮助高中化学教师改进教学策略，让任务型教学更好地为教师服务。

关键词：任务型教学;高中化学;教学实践

高中化学是一门集实验性、动手性和探究性为一体的综合型学科。学生想要学好这一门课程，就必须要亲自投入各种化学知识的探究活动中，切身体会这些知识的来源。但是高中化学知识烦琐复杂，仅仅靠学生自身是无法系统、全面、正确地完成探究过程，也就无法建立起关于高中化学知识的整体体系框架。因此教师要以各种方式引导学生参与到知识获取的过程中，在此基础上开展任务型教学，帮助学生完成探究，加深对知识的理解和巩固，让学生学会独立学习。俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。任务型教学方式中所体现的教师作用正是“领进门”。教师通过给学生设计一系列与具体课堂内容相符合的任务，引导学生完成任务，让学生积极主动地参与课堂教学活动过程中，培养学生形成独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质和学习能力。

一、任务型教学方法概述

（一）任务型教学方法含义

从理论上看，任务型教学的核心在于充分发挥学生的主体性，为学生布置一定的任务，同时引导学生开展有效的思考和学习，从而促进学生高效率地完成课堂任务。在任务型教学过程中，教师根据学生的培养要求设计相应的教学任务，引导学生积极地独立完成，能够促进学生有效的学习以及思考，提升学生发现问题、解决问题的能力。高中化学课堂上开展任务教学法能够充分发挥学生的主观能动性。首先，任务教学法能够促进学生自主学习，给学生更多思考和研究的机会，尊重学生的主体地位，丰富学生的学习方法，进一步提高学生的课堂学习质量。其次，任务教学法能够为学生引导学习的方向，让学生掌握基本的思考模式，促进学生学习效率的提升，从而达到理想的学习效果。另外，任务教学法符合新课标对学生素质教育的要求，让学生自己独立思考并且解决问题，不断达到理想的教学效果[1]。

（二）任务教学法实施意义

任务教学法在高中化学课堂中的实施意义主要包括以下三个方面：第一，通过课堂的教学任务设计，能够让学生充分理解本节课的学习内容，从而有针对性地开展课堂思考和讨论。例如：教师在为学生布置课堂任务时，让学生理解化学的概念和正确操作化学实验，这时学生就能够明白本节课的主要学习目标。第二，教师引导学生了解课堂的学习任务，可以有针对性地开展学与教的双向交流，从而顺利保障教学工作的实施。第三，任务教学法的关键在于能够顺利完成教学任务，促进学生更加了解教学内容，帮助学生突破化学的重难点问题，加深学生的认识和理解。另外，任务式教学能够调动学生的学习积极性，让学生充分发挥自身的主观能动性，提升学生自主探究和学习的意识。总之，任务教学法能够更好地指导学生学习，帮助学生掌握理想的学习模式，在目前的化学教学中能够发挥重要的意义。

二、任务型教学在高中化学教学中的应用策略探究

（一）通过生活情境提出任务，提高学生课堂学习兴致

任务型教学活动的第一步是由教师提出课堂的具体教学任务。为了符合高中学生的认知特点，教师教学任务的提出应该紧贴学生的生活。但是目前的高中化学课程教学活动中，很多应用了任务型教学方式的教师在提出教学任务时生硬而死板，大多数教师习惯于直接将课堂教学任务布置给学生，这并未能充分引起学生分析任务、解决任务的兴趣，导致学生的学习积极性较低，也无法体会到布置任务的意义，很多学生为了学习而学习、为了解决任务而去思考实践，其对高中化学知识的认知与现实生活逐渐脱节。高中化学知识大部分来源于现实生活实践，因此是与现实生活紧密联系的。为了让课堂教学任务更加生活化，用一种更加生动形象的方式刺激学生的学习兴致，并且让学生看到化学知识与现实生活的紧密联系，教师就要在任务提出时，尽可能地带入一定的生活情境，让学生在一个更加轻松、活泼的气氛中展开学习活动[2]。

例如：在进行“金属的化学性质”的教学时，教师就可以通过构建合适的生活化情境，让学生看到金属的化学性质在生活中的应用，以此来吸引学生的学习兴致。首先，教师可以先向学生提问，“生活中的金属物质有哪些呢？”“这些金属物质都运用在生活中的哪些地方？”通过思考和回答问题，学生就会感受金属物质在生活中无处不在。但是学生的认知终究是有限的，回答的内容具有很大的局限性，因此教师可以再提出金属物质在生活中的鲜为人知的用途。这样，就使得学生进一步地认知到金属物质在生活中的重要性。紧接着，教师要选取生活中运用金属物质化学性质的典型事例，并将其制作成视频，让学生更加直观地观察到其中蕴含的化学知识。例如：铁制品在浸泡过水之后的一周内开始生锈、厨房做饭做菜的工具基本上都是铝制品、高速飞机使用钛合金避免高温变形、电子元件使用锌确保不会被腐蚀等。教师还可以在课堂上寻找一些常用的金属物质，并现场展示关于这些金属物质的化学实验，让学生更加直观地看到金属物质的化学变化。这样就使得学生认识到金属物质在生活中广泛运用，并且深层次认识到这些金属物质的各种化学性质，同时也会对其产生充足的学习兴趣，课堂的学习氛围变得更加浓厚。最后，教师在学生对金属的化学性质有所掌握的基础上，提出本节课的教学任务，引导学生走入教材，开展深度的学习探究活动。

（二）通过相关问题解析任务，培养学生探究学习意识

在教师提出教学任务之后，学生便要开展具体的学习探究活动。但是，目前很多教师布置的教学任务大都用一个陈述句去呈现，只是课堂教学一个粗略的、大致的方向，很多学生在面对这一陈述句式的教学任务时，会显得茫然和不知所措，还是采取传统的方式去阅读教材，任务型教学的优势显然并没有被显现出来。为了充分发挥任务型教学的优势，让学生可以紧紧地跟着教学任务的要求开展学习探究活动，就需要教师除了提出总体的教学任务外，还要设计出与教学任务相关的问题，进而对这一教学任务进行细致的解析，将教学任务的陈述句转换为疑问句，促使学生在教学任务的引导下，在大脑中形成各种疑问，積极主动地去寻找问题的答案。

例如：在进行“氧化还原反应”的教学时，教师首先通过各种生活化情境提出了本节课的教学任务：从化合价升降和电子转移的角度引导学生认识氧化还原反应，以及理解氧化还原的本质是电子的转移。学生在了解这一教学任务之后，并不知道该怎样着手去展开学习活动[3]。此时，就需要教师来对教学任务进行分析和解释，这一过程应该以问题的方式进行。例如：教师可以将教学任务提出之前的生活情境作为教学案例，先让学生将这些案例进行分类，区分出哪些属于氧化反应，哪些属于还原反应，进而询问学生“区分氧化反应和还原反应的标准是什么”，接着教师再选取其中较为典型的几个事例，让学生注意观察事例中的氧化反应和还原反应的顺序，接着教师可以提问“氧化反应和还原反应是否总是一起发生的？为什么会一起发生？”再让学生将事例中化学反应的化学方程式写出来，让学生仔细寻找其中氧化反应和还原反应的化学方程式的相同点和不同点。从而引出“氧化反应和还原反应的化学方程式中各元素的化合价在前后是否有变化？氧化反应和还原反应与元素化合价的升降有什么关系？”等问题。需要注意的是，教师设计的各种问题要围绕着教学任务，让学生始终以教学任务为中心，在不偏离大方向的轨道上开展学习活动。通过各种问题，教师将教学任务分解成一个个更加细致的内容，这将十分有利于学生正确理解教学任务的内容，从而能更好地参与到自主学习活动中。

（三）通过合作学习完成任务，培养学生合作交流能力

高中化学知识虽然与生活联系非常紧密，但同时也是非常烦琐复杂的，有一些化学理论或是实验对于学生来说是非常难于理解的，这就使得仅仅由学生独自一人完成全部的教学任务是不现实的，学生的学习活动需要与小伙伴交流、沟通和合作。只有通过合作学习的方式，让学生相互扶持、相互学习，才能让学生更加有效率地完成教学任务。但是高中阶段的学生大多已经形成了自己的学习方法，偏向于独立地完成教学任务，即使遇到了较为困难的问题，常常也只是自己一个人发力，而不是去询问别人，以合作学习的方式去解决。为了改变这种状况，教师就要在教学活动中发挥引导性的作用，鼓励学生合作完成教学任务[4]。

学生的合作学习首先要组成合适的学习小组。班级里的分组基本上参考的是学生的综合学习成绩，而在高中化學课堂上，教师可以按照学生的动手实践能力和他们的化学成绩，重新进行分组，确保每一个小组的整体化学学习能力持平。接着，教师要最大限度地引导学生开展合作学习活动。例如：在进行“化学反应的速率和限度”的教学时，学生需要完成一些化学实验来观察影响化学反应速率变化的因素。教师可以让学生以小组的形式进行这一化学实验，让学生更加全面、细致地观察实验现象，并一起交流和讨论。教师将学生四人划分为一个小组，在四人小组中，两个学生分别负责控制温度和催化剂变化的化学实验，另一个学生负责观察实验中的化学反应速率，最后一个学生负责记录。在另一个化学实验中，教师引导学生交换彼此所负责的具体工作，从而尽可能地让每一个学生亲自动手进行化学实验。最后分析实验记录，完成本节课程的教学任务。通过让学生合作开展实验，就可以让学生以更短的时间来完成教学任务，并使得学生加深对本节课的化学知识的理解。

（四）通过评价反思回顾任务，巩固学生课堂基础知识

反思回顾是课堂学习的一个关键环节，化学学科的知识面繁多复杂，学生容易遗忘所学的知识点，因此教师应该在讲解完一节课或者一个章节以后，带领学生及时回顾和总结课堂学习的内容，帮助学生整理化学知识体系，打开学生的学习思路，促进学生的学习和思考。比如在学生完成教学任务之后，教师还要引导学生回顾完成教学任务的整个过程。通过评价和反思的方式，让学生看到自己在本节课堂上做得不足的地方，并牢记这些不足，以在下一次的教学活动中改正，同时还可以帮助学生更加牢固地记忆本节课所学知识。对任务的回顾反思工作，使得整个课堂教学活动形成一个闭环，首尾相接，教学活动显得更加完整[5]。

例如：在进行“化学实验基本方法”的教学活动中，学生通过在教学任务大方向的指引下，仔细阅读教材，辨别各种化学实验器具，掌握了每一种化学实验的具体思路和方法。在学习过程中，学生也曾遇到过一些难题和困境，教师可以在课堂教学的最后，重新组织学生回顾这一节课的教学过程，让学生同桌之间互相陈述自己在课堂上犯的错误，进而让其将这些错误牢牢记住，确保下次不会再犯。同时，教师还可以重新回到课程一开始的教学任务中，让学生围绕教学任务制作本课程的思维框图，以“化学实验安全”和“混合物的分离和提取”为切入点，仔细回忆本节课的所学，以达到巩固记忆的作用。另外，课堂总结和回顾能够促进学生将新接受的知识巩固到自己已有的知识体系中，做好基本的化学知识架构，促进学生扎实掌握化学基础知识[6]。

结束语

总之，任务型教学是一种新型教学方式，它有着极强的引导性和趣味性，并且能在与高中化学课程紧密结合的基础上最大限度地激发学生的学习热情。通过提出问题、解决问题、反思问题，学生在相互协作中完成课堂知识的学习任务，使得学生的语言表达、实践动手、问题意识等能力得到提高，而学生在完成任务的过程中，也会使学习的广度和宽度得到充分提升。但是，教师并不是任务型教学活动的旁观者，教师除了要设计并提出任务，更要在学生的具体实践过程中监督学生，引导学生不走弯路，及时纠正学生的错误。总而言之，无论怎样的教学方式最终都是为了学生而服务的，教师应该时时刻刻注意到学生的发展要求，以学生为中心开展教学策略，培养优秀的化学人才。

参考文献

[1]周利.“任务型教学”在高中化学教学中的应用研究[J].数理化学习（教育理论），2017（1）：76-77.

[2]权梅.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].考试周刊，2018（48）：157.

[3]和国强.任务型教学在高中化学教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2015（2）：168-169.

[4]汤吉伟.任务型教学模式在高中化学课堂中的运用[J].华夏教师，2014（4）：36.

[5]黄小莲.核心素养视角下开展高中化学教学的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（4）：6-7.

[6]王飞.新课程改革背景下高中化学教学评价的探索与实践[J].教育界，2021（52）：41-43.