基于语用策略渗透的初中英语听说整合教学实践

李彩青

摘    要：语用策略是语言使用者达到语言交际目的的各种各样方式，是语言学习不可分割的部分。基于语用策略渗透的初中英语听说整合教学可以从“创设话题情境，感知语用策略”“挖掘文本内涵，应用语用策略”和“联系生活实际开展输出活动，强化语用策略应用意识”三个方面展开，以发展学生的语言能力，提升学生的语用能力，实现培养学生核心素养的目标。

关键词：语用策略;听说整合;初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“听是理解性技能，说是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进”[1]。作为初中英语教学的重要组成部分，听说教学在培养学生核心素养中起着重要作用。然而，目前的初中英语听说教学常常停留在语言知识和语言技能层面，缺乏对学生语言运用能力的培养，使得学生核心素养培养无法有效落地课堂。基于语用策略渗透的听说整合教学可以弥补上述不足。

语用策略是语言使用者达到语言交际目的的各种各样方式[2]，是语言学习不可分割的部分。语言是交际的工具，学习语言的过程正是在教师和目的语环境的影响下，掌握语用策略的过程。初中英语听说整合教学常常涉及合作原则、礼貌原则等语用策略。其中，合作原则是指在人们交际过程中，对话双方多遵循信息适量、内容真实、话题相关和表述清晰的原则[3]。礼貌原则是指在人们交际过程中，对话双方遵循得体、慷慨、赞扬、谦逊、赞同和同情等准则[4]。本文基于合作原则和礼貌原则两个语用策略，以人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册第七单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”中Section B 1a-1e为例，探讨如何在听说整合教学中渗透语用策略。单元话题是rules，听力文本围绕“Peter因未赶上公交车迟到而不被允许参加考试，学校是否应该给Peter重考的机会”展开。

一、创设话题情境，感知语用策略

良好的导入能够为师生创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在听说整合教学的导入环节，创设话题情境，不仅能够充分激活学生已有的话题相关图式，帮助学生发现认知差距，激发学生的学习期待，促进学生在新知识和原有知识体验之间建立关联，而且能够使学生理解言语在具体语境中的意义。

首先，教师呈现教材插图（如图1所示），并提出问题Q1～Q5，引导学生进行听前预测，激活学生已有的话题图式，激发学生的课堂参与热情。

Q1： Where are the two speakers？

Q2： Whats happening to Peter？

Q3： How does Peter feel？

Q4： Who is this woman？

Q5： How does she feel？

Q1～Q5旨在引导学生思考交际对象、时间、地点等会话发生的背景信息，并在情境中观察、领会交际对象的表情，厘清人物关系，准确把握事件起因。

然后，教师让学生以小组为单位，基于图1和Q1～Q5的信息开展对话创编，使学生领会如何在具体语境中有效开展对话以达到交际目的。这一过程旨在让学生感知遵循语用策略是会话得以有效开展的必要条件。一组学生创编的对话如下：

S1： Peter， youre late！

S2： Im sorry.

S1：Well， youre not allowed to get to class late， Peter.

S2： I know， but I missed the bus.

接著，教师引导学生从不同角度对创编的对话进行评价。以上文的学生创编的对话为例，教师提出问题“What does Peter say when hes late？”“Why is he late？”和“What do you think of his words？”，引导学生关注S2的话语“Im sorry.”“I know.”和“I missed the bus.”。学生能够感知到S2的话语信息适量、表述清晰、与话题相关（合作原则），且S2有意识地减少表达利己的观点、与对方的分歧（礼貌原则）。在这一过程中，学生初步感知到合作原则和礼貌原则在交际中有利于维持和谐的人际关系，实现交际目的。

最后，教师引导学生思考“What will happen to Peter？”，旨在引出话题。学生在思维碰撞中推断出“Peter breaks the rule. It seems that he is going to have a bad / terrible day.”。

二、挖掘文本内涵，应用语用策略

在引入话题和学生对语用策略形成初步认知后，教师应引导学生在听的过程中运用语用策略，以正确理解言语在具体语境中的意义，实现知识向能力的转化。

首先，教师提出问题“What does Peter talk about with his dad？”，让学生听对话，概括听力文本大意。绝大部分学生都能够概括出听力文本围绕“Peter是否应该被允许参加考试”展开。这一过程有助于培养学生的概括能力，发展学生的语言能力。

然后，教师提出问题“Why does Peter worry about failing a test？”，让学生再次听对话，注意Peter的回答“I missed the bus and I had to walk to school.”。学生能够意识到Peter的回答并没有提供满足交际所需的信息量（违背了合作原则），也就是说这并非考试不及格的原因，进而得出真正的原因是下一个话轮中的“Im not allowed to get to class late， and there was a big test today.”。这一过程有助于提升学生的思维品质。

接着，教师让学生精听父亲的话语（如图2所示），思考父亲如何就Peter的“抱怨”提出可行性的建议，开展基于礼貌原则的有效互动。基于图2，教师进一步追问学生如下问题：一是“What can we infer from the rising tone in‘And you werent allowed to take the test？？”，以使学生推断出父亲对儿子的理解;二是“How does Peters dad help him？”，驱动学生深入思考父亲的话语“Well， Peter， the school has to have rules， you know.”“Well， you might still be allowed.”和“Maybe you could talk to the teacher after school.”所体现出的内涵，即父亲引导儿子要进行换位思考，并在减少自己与儿子感情对立的基础上帮助儿子分析问题（礼貌原则），最终与儿子达成共识——talk to the teacher after school。同时，教师让学生采用角色扮演的形式，模仿、体验Peter的话语，促进学生识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义[5]，加深理解如何在语用策略指导下提出可行的建议。这一过程有助于学生体会到Peter情绪的起伏变化，进而更深入地领会如何开展基于语用策略的有效互动。

最后，教师在PPT上呈现部分会话，让学生进行角色扮演，引导学生反复与文本进行互动，并在情境中进一步理解与体会Peter与Dad是如何基于语用策略开展有效互动，实现交际意图的。这一过程有助于培养学生的规则意识，发展学生的语言能力，提高学生的学习能力，培育学生的文化意识，促进学生知识向能力的转化。PPT内容如下：

Peter： Im not allowed to get to class late， and there was a big test today.

Dad： And you werent allowed to take the test？

Peter： Thats right. But I know I could pass that test.

Dad： Well， Peter， the school has to have rules， you know.

Peter： I know. But they should let me take the test later. Its not fair if they dont even give me a chance！

在這一环节，教师引导学生不断与文本、同伴、自己进行对话，使学生充分挖掘嵌入在文本中的深层内涵，并在学生探究的过程中渗透语用策略的教学，内化学生的语用策略，增强学生的语用意识，培养学生的核心素养。

三、联系生活实际开展输出活动，强化语用策略应用意识

在听说整合教学中，学生只有处在基于自己现实生活体验的听和说的情境中，才能充分激发表达欲望，进而积极主动地应用在听的环节习得的语言知识、语言技能与语用策略，实现能力向素养的转化。为此，教师在听后说的活动中应联系生活实际开展输出活动，强化学生语用策略应用意识。

首先，教师设计基于文本又超越文本的对话创编任务“Next day， Peter is talking to the teacher. Please make up a conversation between Peter and the teacher.”，让学生以小组为单位展开想象，运用所学的语用策略有理有据地进行对话创编。一组学生创编的对话如下：

Teacher： Whats the matter， Peter？

Peter： Im sorry I was late for the test yesterday.

Teacher： So？

Peter： Well， I missed the bus and I had to walk to school.

Teacher： Youre not allowed to get to class late.

Peter： Thats right.

Teacher： Well， Peter， the school has to have rules， you know.

Peter： I know. But that was a big test. Could I take the test later？

Teacher： Well， you will be allowed. Maybe you could get to the bus stop a little earlier next time.

Peter： Yeah， thanks. I wont be late again.

由上述对话可知，教师通过提问直接开启话轮表达对Peter的关心，Peter直接提供交际所需要的信息，即Peter和教师在遵循合作原则的前提下，清晰阐述自己的观点及理由，最终达成一致，实现双方的交际意图。在会话重构中，学生的语言能力、学习能力、思维品质等得到了进一步发展。

然后，教师提出问题“Should Peter be allowed to take the test later？”，让学生在遵循合作原则和礼貌原则的前提下，分别从父母、学校、同学三个角度发表观点，引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，使学生创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，形成正确的价值观。学生在角色体验式任务中换位思考，并从多视角分析和审视语篇话题，发展批判思维。部分学生的观点如下：

From the schools view， Peter shouldnt be allowed to take the test later. School has to have rules. And every student should follow the rules. Its fair for all the students.

From the parents view， Peter should be allowed to take the test later. Some rules are too strict for kids. And its unfair for them to fail the test because they are late for the test. Teachers should put themselves in someones shoes. School should understand students and give them more chances.

From Peters classmates view， Peter should be allowed to take the test later， although he was late for the test. Its fair for him to take the test later. Teachers should understand and care more about students. And they should be empathetic.

由上述觀点可知，学生所提供的信息满足交际所需的信息量且与话题关联或相关（合作原则），同时他们表达的观点建立在与他人共情的基础上（礼貌原则）。

教师围绕话题设计具有关联性、层次性的听说整合教学活动，由浅入深，引导学生从感知到应用再到实践语用策略的进阶，有助于培养学生的核心素养。基于语用策略渗透的初中英语听说整合教学在一定程度上有助于摆脱初中生语用能力发展不足的困境，是初中英语课堂落实核心素养的有益探索和尝试。需要注意的是，语用策略的培养不能靠教师的强行灌输和一昧讲解，而是需要教师将其有机地渗透在教学活动中。

参考文献：

[1][5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：25，6.

[2]刘森林.语用策略[M].北京：社会科学文献出版社，2007：5.

[3][4]何自然.新编语用学概论[M].北京：北京大学出版社，2009：245-248，354-358.

*本文为2021年浙江省教研重点课题“指向学科核心素养发展的初中英语听说整合教学范式研究”（课题编号：Z2021037）的阶段性研究成果。