小学低段班级合唱作品的编创与教学策略

夏昊

【摘   要】班级合唱教学是以班级为单位开展多声部声乐表演的活动，是合唱教学的基本载体。教师要从小学低段着手，对现有教材中的声乐作品进行创编，并经过可行性的教学手段对学生进行演唱训练，由此使学生初步形成合唱能力，逐步积累团队合作意识，达到艺术培养目标。

【关键词】班级合唱;小学低段;创编;教学

众所周知，合唱是音乐教育中最为普及的一种声乐表演形式。合唱有着易操作、普及程度高、覆盖面广等艺术属性。开展合唱训练，能够培养学生的合作意识、集体意识和音乐素养。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：要重视加强合唱教学，积极创设条件开展全员参与的班级合唱。可运用模唱、手勢辅助、声部叠加、音程构唱等方法培养学生的多声部听觉感知能力和合唱能力。

如何提高低段学生的合唱水平？很多学校都有合唱团，但并非每一个学生都能加入其中，因此这一模式并不具备普及性。班级合唱能满足所有学生的需求，且便于排练和管理，是提升低段学生合唱能力的有力抓手。然而，当前低段班级合唱教学存在着“合唱曲目编排单一，合唱实践意识薄弱”等问题。对此，教师应对教学内容进行选择和创编，将和声训练融入教学环节，建立具有持续性、普遍性的班级合唱体系。

一、低段班级合唱教学内容的选择和创编

低段合唱内容的单一性是合唱教学难以推进的阻碍，但换个角度来看，这也给教师创编教学内容提供了广阔的空间。

（一）使用卡农，实现声部交错

卡农，通常也被称为轮唱，指的是不同声部间隔一定的节拍时值，先后演唱同一旋律而形成的演唱形式。利用这一演唱形式能帮助学生实现声部交错，形成复合的合唱意识。教师应选择主旋律易于记忆、篇幅短小且较为规整、节奏明快且朗朗上口的作品。例如《两只老虎》《国旗国旗真美丽》《小红帽》《嘀哩嘀哩》《蜗牛与黄鹂鸟》等，都十分适合用于合唱教学。

（二）提取主干音，增补衬腔

小学低段教材中的歌曲中多以“1、3、5”三个音为主干音。教师在创编时可以提取这些主干音，用不同的节奏型和拟声词“陪伴”主旋律，起到一定的陪衬、烘托作用。衬腔的创编以简短的音程创编为主，该方法没有太长的声部记忆过程，方便低段学生歌唱，同时也为和声性多声部合唱打下了基础。例如一年级下册的《理发师》一课，增补衬腔后的曲谱如图1。

（三）利用复调手法，添加旋律动机

《草原上》《我的家在日喀则》等作品节奏简单，乐句规整，旋律也较为单一。对此，教师可以采用复调手法进行创编，使两个以上的独立曲调交错结合或呼应配合。需要注意的是，创编的独立曲调要具有一定的可记忆性，能让低段学生在大脑中形成清晰而独特的记忆，为演唱更加复杂的合唱作品打好基础。例如教师对二年级上册《我的家在日喀则》进行了创编，具体如图2。

这是一首一段体的藏族歌曲，全曲共两个乐句。教师围绕主旋律，增写了一个“11 55 23 1”的简单旋律动机，使其贯穿全曲，并加上藏族语进行修饰，让两个声部的学生独立进行演唱。需要注意的是，复调旋律的编创必须围绕乐曲的主和弦，且节奏型和音型的编创不能超过小学低段学生的能力和知识范围。这样，演唱才能达到声部清晰、统一的效果。

（四）利用阿卡贝拉，分解和弦伴唱

此类创编办法较为常见，指的是从现有的歌曲伴奏中清晰地提取并不复杂的乐器伴奏节奏型和音型，用人声伴奏来代替钢琴或器乐伴奏。阿卡贝拉最主要的特点在于用人声模仿乐器音色，不管是在小学低段还是中段、高段，都适合运用此类创编方法。例如对于歌曲《小白船》，教师可以进行二声部创编，如图3。

对于《洋娃娃和小熊跳舞》，教师将“X X X”节奏原型分解成两个声部进行伴唱，一个声部演唱和弦根音，另一声部演唱三或五音，再加上合适的乐器拟声词（如大提琴的拨奏声“beng”“bong”）和以单簧管的断奏声为主旋律进行伴奏，如图4。

乐器的伴奏能减少低段学生对于伴奏音响或乐器的依赖，帮助他们尽快建立音高、音准概念。同时，这也能增强学生间的合唱协作能力。

（五）丰富歌曲元素，进行趣味加工

小学低段的作品富有童真、童趣，又兼具环境“音效”，歌曲的前奏、间奏以及情趣、形象特色等都能给教师提供很多的编创空间。教师可对歌曲进行趣味创编，如增加相关歌曲元素，激活学生的思维，刺激学生的多重感官。以歌曲《小雨沙沙》的前奏创编为例（如图5），教师用分组合作的方式，引导学生用弹舌、拍打、跺脚等身势语言模仿下雨时的音效效果，渗透复合节奏的元素，使作品更有趣。

二、低段合唱教学的实践策略

除了对作品进行创编，教师还要实施有效的策略。需要注意的是，低段学生还未接触过识谱教学，因此不能将声部教学直接强加于他们。且缺乏以儿童特征为导向的合唱教学，容易让学生丧失对合唱练习的兴趣。鉴于此，教师在对低段学生进行合唱教学时，必须遵循他们的认知发展规律，设计生动有趣的教学环节，带领他们走入合唱的大门。

（一）设计轮唱，情境代入声部

合唱一般有两个或两个以上的声部。教师在对低段学生进行卡农式教学时，在教唱阶段要做好一定的预设：开始时，第一组学生先跟着音乐唱，第二组学生间隔两拍后再开始唱;结束时，教师要让学生知道该在哪里停止，第一组学生可以保持或延长时值，重复歌唱乐句，等第二组学生“到达”后再一起结束歌唱。无论如何设计，教师都要从学生的视角出发，引导低段学生进行轮唱练习，为多声部合唱奠定基础。

另外，将声部以情境代入的方式进行教学，在很多歌曲教学中都能得到应用。如歌曲《火车开啦》的第一声部，教师用长汽笛声来表现二分音符，用短汽笛声表现四分音符，用八分音符来表现行进的车轮（如图6）。三种形象化的声音表现的是歌曲的三个声部，为歌曲创设了具体的情境，即情境声部，使歌曲更生动。

（二）图谱结合，呈现声部特点

图谱能形象地表现旋律的音高特点、行进特点和断连特点，表现多节奏、多音节旋律。低段学生还未接触识谱演唱，因此，在教唱环节中，教师可以让学生边画边唱。实践证明，图形化的声部更容易被学生接受。这也是上述“复调”“衬腔”编创法的具体实践方式。

例如在歌曲《大雁湖》中，二声部“3 – 2 – 1 – 6 – 5 – 6 – 5”的旋律表现的是湖面上的云朵，如图7。因此，教师带领学生用云朵的轮廓表现旋律音高，形成与主旋律和谐推进的二声部旋律，让歌曲多了一份美妙的意境和多声部合唱教学的层次感。对低段学生来说，抓住主干音，边画边唱，更容易实现多声部的合唱。

（三）增加律动，丰富合唱表现

教师可以利用音乐中的要素，结合身势律动，为合唱助力。对于音乐元素（音高、音准、节奏、节拍等）的准确表现是儿童音乐素养的重要组成部分。在低段班级合唱教学中，教师可以带领学生进行律动。以[4/4]拍歌曲《两只老虎》为例，教师出示节奏卡片，让学生击掌表现节奏，同时唱《两只老虎》的旋律。这样的律动能形成不同的节奏声部，使课堂高效且趣味十足。

综上，低年级段的班级合唱教学可以从编创教材作品入手，结合有效的教学手段，双管齐下。教师应根据低年级学生的学情和实际，巧搭配、善引导、多实践、常总结，带领学生享受合唱带来的快乐。

参考文献：

[1]钟维国.中小学合唱实践教程[M].北京：人民音乐出版社，2000.

[2]陈家全.谈班级合唱教学内容的选择与组织：以人音版小学音乐教材为例[J].中小学音乐教育，2020（8）.

（浙江省舟山市定海区小沙中心小学   316000）