思维导图引领高中历史教学

彭凤媚

摘 要：随着教育改革的不断推进，核心素养的培养成了当下教育的重要课题。高中历史知识面广泛，学生如果没有掌握学习方法将需要付出大量时间和精力去记忆。思维导图不失为一种高效简单的学习方法，既可以直接反映基本的历史事实，又可以清楚地展现历史脉络，帮助学生快速掌握知识点。教师可以在传统教学模式的基础上利用思维导图，拓展学生的历史理解广度，培养学生的历史核心素养。

关键词：高中历史;思维导图;教学效率

高中历史教学需要符合学生的学习特点和年龄阶段。众所周知，高中课业繁重，因此，创新后的教学方式要起到减轻学生学习压力的作用，而高中生正处于身体发展的黄金时期，思维活跃，记忆力强。针对这些特点，思维导图的优势明显，通过简短的关键词和明了的图像可以巩固学生的课堂记忆，加深印象。

历史学习并不是一个简单的记忆过程，仅记住知识内容是远远不够的。在考试中往往要求学生从多个角度分析材料，运用多方面历史知识，因此，教师在课堂上要及时地拓展补充，培养学生的历史思维。笔者就此提出“思维导图引领历史教学”的教学观点来分析高中历史教学中的问题，还望各位同仁指正。

一、研究背景

思维导图在高中历史教学中是比较常见的，广泛的使用充分体现了思维导图的学习优势。思维导图既能够帮助学生在历史知识中找到规律，又能够帮助学生将各个知识点联系起来，使学生可以高效地建立历史的知识体系框架，培养历史思维能力。

学习并不是在学海当中苦苦挣扎，掌握好的学习方法可以达到良好的学习效果，节约学生的时间和精力，为其他学科的学习提供更多的空间。许多学生对于高中历史学习还存在误区，认为历史学习只依靠背书就可以，这种错误的学习心态严重阻碍学生的学习进步，并且低效率地背书会浪费学生的学习时间，而且加重学生的学习负担，对此，教师可以鼓励学生自己构建思维导图，进行思路梳理。

高中历史的学习内容较多，知识点较为繁杂，学生如果单纯地依靠死记硬背，一方面遗忘的速度较快，另一方面学习的效率低下，知识点零散，没有办法串联。作为一线高中历史教师，在授课实践中，笔者意识到，思维导图在高中历史学习中发挥着重要的积极作用，可以提高学生的历史敏感度，因此积极引导学生在学习中运用思维导图。不仅仅在历史学科中，在其他记忆量大的学科中，教师也十分重视学生思维整理和归纳的能力，强调学生自己构建思维导图。学生在运用思维导图的时候先在脑海里勾勒出来，再画在纸上，这是一种加强版巩固，比单纯的记忆更加有效，有助于学生熟练地掌握知识点，对题目要求了然于胸，灵活地运用知识点。

值得注意的是，教师在构建思维导圖时不建议太过详细，否则不利于记忆，历史的思维导图应该力求精简高效，一语中的。由于高中的历史知识记忆量大，学生在记忆时容易记错记混。针对此问题，我们运用思维导图对碎片化的知识点进行整理归纳，帮助学生在有限的时间内牢牢记住知识点。

在教育改革的时代大背景下，高中的教育模式也在不断顺势而变，作为新时代的历史教师，笔者认为应当将历史教学与新的教学思维理念相融合，积极更新教学思维，灵活应用各种新的教学方法，与其他优秀教师总结交流教学经验，为学生的学习指明方向。思维导图是教学创新的一个良好范例，应该得到更大范围地推广和使用。

二、思维导图符合历史的学科特点

历史课程具有三种基本特性：第一，历史具有过去性。每一件历史事件的发生都是过去式，我们要善于从这些已经发生的事物中发现、总结规律，在曲折的发展道路上摸索前进。第二，历史具有综合性。我们知道任何事物都是处于联系之中的，一个国家活动区的历史变故可能会对其他国家产生深刻的影响，高中历史涉及各种知识领域（经济发展、军事要点、文化进步、思想解放等）。第三，历史具有时代性。以历史发展的观点来思考评判当下的问题，帮助解决当下的问题。通过正确认识历史学科特点，可以发现历史学习的思维角度十分重要，把握历史脉络跟熟知历史事件细节同等重要，所以建立思维导图的学习方法非常符合历史学习的特点。

在高中历史的教学过程中，笔者发现许多同学会出现历史知识点记忆不清、遗忘速度快等问题，尽管投入许多的时间和精力去学习历史，但是学习效果并不尽如人意。其实高中历史的知识点都是相互联系的，一个历史事件的形成背后往往是多个历史事件促成的，只要学生能够发散思维，将这些历史事件的因果关系捋清楚，再通读记忆，那么学习的效率将会大大提高。学生在具备构建思维导图的能力后，只要记得一个历史事件，便可以按照思维导图的结构联想回忆，追本溯源，像剥洋葱一样，一层一层地发现历史背后的底层逻辑，即使在面对难题时也能有大概的方向，答中得分点。

高中历史内容繁多，处处隐藏细节，掌握良好的学习方法是学习历史的关键。意识到历史学习能力养成的重要性，教师应该在第一时间想起思维导图的作用，帮助学生整理学习思路，梳理各知识点之间的逻辑关系，构建知识体系结构。由此，教师可以提前布置思维导图的作业，让学生在上课前通读课本内容，整理框架，再由教师在课堂上进行讲解拓展，让学生进行二次巩固和复习，加深印象。通过长期的思维导图训练后，每个学生都能够建立自己的历史思维框架，加强知识点之间的逻辑关系理解，不再因为知识碎片化而降低解决问题的能力。此外，通过思维导图可以更高效帮助学生记忆知识内容，条理逻辑更加清楚，也更能提高学生在应试过程中的能力水平。

在当今教育环境下，提高应试能力仍然是学生学习的重要目标，掌握好的学习方法可以大大提高学生的应试能力。高中历史的学习十分考验学生在一定时期内牢固记住繁杂知识点的能力，即使在一段时间里没有复习，但是在拿到课本后也能快速地回忆起知识点。思维导图能够让学生对历史学习有整体意识，对知识进行宏观把握，在有了大致的认识之后再对细节的知识进行记忆，有利于节约时间，提高效率。这样在应试时学生能够充分发挥思维特长，探究历史事件背后的推动因素，提高学习的效果。另外，思维导图可以理解为帮助学生在历史学习过程中建立自我思考角度的一种方式，学生从不同的方面思考历史事件及其深远影响，站在历史发展的大局上对历史有更深的质疑和想法，这种能力是极为重要和宝贵的[1]。

三、思维导图的多样性提高了历史教学的效率

历史学习常见的两种思维导图主要为时间轴和知识框架，不同的思维导图模式有不同的作用：利用时间轴可以梳理历史发展的进程，利用知识框架可以建立事件之间的潜在逻辑。教师要注重历史教材的分析，提高思维导图设计的针对性，选择最合适的思维导图，并在学生学习实际情况的基础上对思维导图进行优化拓展。

（一）数轴表示法整理发展过程

按照时间来对历史事件进行排序是比较常见的方法，利用时间轴整理史料，学生可以直观明了地记忆历史事件，还能弄清楚事情发生的顺序，梳理清楚历史脉络。这样的思维导图是以历史发展变化作为支撑，不仅可以看出事件伴随时间推移的发展，更能培养学生的历史发展观。在时间的发展变化中，学生利用导图，明白因果缘由，厘清历史事件的发展思路。高中历史课本中的许多历史事件都是联系贯穿的，可以通过对年份的整理，梳理清楚历史发展的脉络与逻辑。比较全面概括知识内容的发展联系，更能通过时间轴的图示性帮助学生分辨历史时间概念，掌握重要历史事件的发展脉络，增强对知识内在联系的理解。例如，中国近代反侵略斗争的历史发展变化就能利用时间轴来整理。各种侵略战争和战后签订的协约，如果依靠单纯背每个知识点的内容，那就不能够理解整个近代中国受侵略的发展变化，而利用时间轴可以直观地看出事情的发展规律和历史的变化走向。这种记忆方法能够帮助学生记得更加牢固，在运用知识点时可以按照时间推理，达到见微知著的效果。

总而言之，目前在高中历史课堂中，整理时间轴的学习方法在历史学习中是比较常见和有效的，教师在上课时可以有意地培养学生自己整理时间轴的意识，让学生整理历史发展脉络，培养学生的自主意识和发现规律的能力。其实，高中的历史学习更多的是需要学生能够掌握方法，根据每个学生的学习习惯和特点，教师要扮演好引路人的角色，帮助学生在学习历史的道路上不断探寻，找到最适合自己的方法，提高对历史的敏感度，培养学生的联系发展观。教师可以在课堂上和学生一起整理此节课的时间轴，让学生在课堂上也能够根据时间的规律思考本节课的教学内容，划分时间段串联知识内容并直观地将其呈现出来，便于学生能够更好地学习历史和了解历史。更为关键的是教师要培养学生自主建立时间轴的能力，帮助学生厘清历史的基本概念和历史发展的线索，从长远发展的眼光培养学生的历史发展观。

（二）框架建立法整合知识碎片

历史知识框架思维导图的建立是一个相对特别的学习模式，可以有效地发散学生思维，培养分析能力。对于一些比较重要的历史大事件，了解事情发生的前因后果等基本内容是获取高分的基本因素。建立历史知识思维框架导图，能督促学生进一步温习课本，更加深入地思考歷史问题。

首先，一个历史事件的基本内容大致可以概括为事件、地点、背景、原因、影响等。学生在学习历史的过程中就可以根据这几个方面来构建知识框架，进行复习整理。学生在绘制思维导图的过程中还可以对同一时期不同地区发生的事件的基本内容进行比较。如教师可引导学生思考文艺复兴带来的思想启蒙和明末清初三大思想家的启蒙思想有何异同，并进行比较，思考国内外启蒙思想差别发生的深层原因。这可以培养学生的历史横向观，让学生在绘制过程中能通过解读课本内容和教师上课讲的内容进行分析思考，对相关内容进行联系比较，保证了学生对历史知识点的完整性掌握。

其次，帮助学生利用逻辑关系搭建整体知识结构，形成自己的知识思维体系。学生可以通过构建思维导图找出知识之间的联系，达到复习知识并且发现新知识的目的[2]。想要学好历史，就必须对历史事件有一定熟悉度，在历史考试中的史料分析题便是对学生基本知识记忆和拓展能力的双重考验。如果学生在面对材料时能够分析清楚事件发生的原因、背景、影响，甚至可以拓展到更深层次的知识点，举一反三，那么便能够在答题时点到关键词，拿到高分。而教师使用思维导图的教学方法可以让学生快速记住关键词，梳理知识点，引导学生自己拓展论述，锻炼学生的思维能力与语言组织能力。

思维导图的创新可以在形式上创新。例如，增加一些生动的图片，使图片与知识点结合，让学生记忆得更加形象，还可以添加表格等内容辅助学生理解历史事件，传达教学内容。教师在尽可能保持思维导图精简的情况下丰富辅助材料，提高学生学习历史的效率。思维导图的质量取决于教师的专业素养和教学态度，好的思维导图对学生益处多多。作为一名一线教师，需要秉持不断学习的精神，通过各种途径完善和学习构建优质思维导图的能力。另外，构建思维导图从另一个角度可以理解为教师和学生相互交流相互学习的过程。教师不是万能的，构建的思维导图难免会有不完善的地方，学生可以积极发挥主观能动性，发现教师思维导图的不足，与教师进行探讨交流，对知识点进行查漏补缺。高中历史的学习绝不仅仅是知识点的机械记忆，我们更希望看到学生拥有正确的历史观，并将历史观应用于实际生活当中，辩证理性地看待生活中的案例，拥有独立思考的能力，形成健全的人格和正确的“三观”。其实不仅仅是历史，这也是所有学科教育的本质和重要功能。简洁美观的思维导图一方面可以吸引学生的注意力，提高学习效率;另一方面可以帮助学生记忆，联想发散，让历史的学习更加形象生动。高中历史的学习需要教师和学生的共同努力，教师提供学习方法的借鉴和参考，剩下的部分需要学生自己去探索和参悟，这样才能真正将历史知识内化为学生自己的东西，并进行灵活应用，即使在面对不熟悉的历史材料时也能自己思考，大致推断和把握题目的要求和要点。总而言之，思维导图的创新对学生学习历史有着重要的帮助，从功利的角度出发可以提高学生的考试成绩，从长远的角度来说可以帮助学生掌握历史学习方法，并在学习其他学科时也能融会贯通，终身受益。

四、思维导图的实践性升华了历史的素养培育

思维导图的建立是一种思维发展的培养过程，对高中的学生而言，考试过程中对思维能力的考查要求更高。历史思维的根本点是历史唯物主义。学生在整理思维导图的过程中，会对历史事件再次进行认知思考，并且会根据前后学习的内容进行分析判断，可以培养学生的历史思维，帮助学生提高历史素养水平。另外，现在历史课本不断更新改组，对教师的教育方式也提出了新的要求，需要按照教材的要求和内容不断创新修改，帮助学生对高中的历史知识有一个横向和纵向的理解。

思维导图的建立能够培养学生历史学习的两个基本学习思维，一是通过比较发展观和全面综合发展观，学生从历史维度分析历史事件在人类进程中的深远影响;二是通过特定时间点下世界历史发展联系，完成培养历史思维的最高目标，让学生能够自主思考历史问题并理解一定的当下问题[3]。比如历史意义的深度推进。像辛亥革命對于当时社会的发展影响和对现在社会的发展影响，让学生产生发散性思维，历史不止局限在固定的时间点上思考，更要把历史学活。历史思维培养还可以帮助学生养成一定的精神品质：一是学会以长远的眼光思考历史发展，主要是将历史里的观点提炼出来思考现在的社会发展。我们常说以史为鉴，借古通今，掌握一定的历史思维可以帮助我们从以往的经验和教训中不断地理解当下，鞭策激励自我进步。二是学会客观评价分析具体历史事件和历史人物，从历史中学习好的思想和重要理论，参考过去展望未来。我们知道，任何事物都具有两面性，每一个历史人物都不存在绝对的好坏，客观真实地评价历史事件和历史人物有利于我们以一个理性的态度看待历史。三是冷静思考历史事件，体会感悟其历史意义和影响，在历史的学习中培养学生的爱国情操。随着社会的不断发展，历史课本中的内容也在不断更新迭代，与其让学生机械地记忆知识点，不如教会学生学习历史的方法，培养学生的历史思维，在面对历史大事时有自己的思考和见解，不被舆论裹胁前进。

思维导图融入历史课堂有助于提高历史教学高效性。历史学习十分重视发展逻辑和思路，学生在学习思维导图的过程中也在不断梳理发展脉络，面对一张思路清晰的思维导图时，学生可以迅速回忆课本内容，加深对课本知识点的理解。在课堂交流中，教师也将在潜移默化中影响学生的思考方式，引导学生进行系统的归纳整理。高中这一阶段对学生的自主学习能力要求较高，教师不仅需要讲授知识，还要教授学习思路，鼓励学生自己探索适合自己的学习方法，整理课本内容，构建自己的知识体系。

如果我们在高中历史课堂上能利用好思维导图结构，并且将这种结构整理的思路应用在学生对新的历史知识进行学习的过程中，那么对学生的阅读能力和归纳能力都有着积极的影响。并且结合广大高中生的学习特点，他们此时正是寻找适合自己的学习方法和记忆方法的时候，一线历史教师所能做的就是给他们提供一个基本的学习思路，正确引导学生，之后他们自己所选择的学习方式要靠他们自己摸索。从教育经验可以得出，思维导图的设计与学生的历史学习的思维方式有重要的关系，在进行思维导图学习过程中，学生对于历史知识的整理情况有着自己的理解，并且在整理一个历史重要时间点的基本脉络时也有基本的思路。

随着教育改革的开展，历史学科对学生的核心素养能力的要求也在不断加强，根据教材要求，可以明显地感受到历史对学生各种能力的综合考验。其中比较重要的能力有辩证思维能力和逆向思维能力。以“太平天国运动”为例，要求学生能够充分地认识到“太平天国运动”的有利影响和不利影响，还可以让学生反向思考，如果没有“太平天国运动”，那么对当时清政府会造成什么影响，还可以让学生与当时的时代背景联系起来，探究“太平天国运动”发生的内因和外因。通过对这一知识点全方位的思考，可以让学生在面对题目不同要求时能够灵活变通，更换思考角度。

历史教育的质量关系到学生正确人生观、价值观和世界观的养成，还可以帮助学生从政治、经济、社会等角度思考问题，培养学生多方面的能力。提升思维导图的构建质量，保证每一节课的教学效果都是需要思考的重点。综上，在历史思维导图的引领下，不仅能够帮助学生更加高效地学习历史，还能够帮助学生掌握历史学习方法。教师要注意历史思维导图在教学过程中的设计和学生参与度，让思维导图更好地帮助学生学习和成长，更高效地提高历史成绩，提升学生的核心素养。

结束语

高中生的学习任务重，教师要从学生的学习状况出发，结合学科自身特点，促进学生自我学习，提升学生的学习能力水平。历史学习并不复杂，但历史学习的思维较为宽广，涉及辩证思维的讨论，因此学生要能够从大局上统筹历史知识点，全面分析历史问题。每名学生在不同的学科中会有不同的教育需求，教师更要深刻认识自身学科，从各个方面加强教学指导。思维导图作为历史教学的主要且重要的教学手段，教师一定要将其贯彻到日常的历史教学工作当中，不断训练学生的建立思维导图的能力，指引学生从思维导图中提升成长。

参考文献

[1]孙红.论如何拓展延伸、升华历史核心素养[J].才智，2020（15）：8.

[2]李志鸿.基于思维导图的高中历史教学探析[J].甘肃教育，2020（24）：90-91.

[3]郑艳涛，孙鑫.基于历史核心素养视角下的高中历史教学浅析[J].科学咨询（教育科研），2021（5）：262-263.