高中政治大单元整合课情境化教学实践与研究

石欣

摘 要：本文主要介绍了高中政治大单元情境化教学的意义，剖析了当前情境化教学模式使用方面存在的问题，分析了高中政治单元情境式教学实施原则，并在此基础上提出了高中政治大单元整合情境化教学策略及实操要点。

关键词：高中政治;大单元;情境化教学

政治学科核心素养包含了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等几个方面，是高中政治教学的主要目标。在日常教学中，教师需要结合核心素养培养需求来调整教学方式，用全新的方式来开展课堂教学活动。大单元教学是一种系统化的教学手段，其强调教师在教学中需要从学生的认知出发，关注学生基本能力、创新能力、核心素养的培育[1]。在教学中，高中政治教师要立足于学生核心素养培育的视角，整合大单元内容，灵活地应用大单元整合教学，让学生在大单元学习中提高自身的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养，为学生综合发展奠定基础。

一、高中政治大单元情境化教学的意义

教育的根本目的在于立德树人，而政治学科则在推进立德树人上有着很重要的作用[2]。在以往的高中政治教学中，教师大多是根据教材内容，分散性地引导学生学习知识，而学生在学习中则是零散地记忆每个知识点，导致学生在学习中获取的内容比较分散，无法形成完整的知识框架，不利于学生对知识的整体应用。随着教学改革的推进，在现代教育中越来越看重大单元教学，教师需要在教学中引导学生将各个知识点连成线，并且能将学到的知识与生活结合起来，形成全局意识、整体思维，从政治学科的视角对生活现象、社会现象进行解释，以此提高学生的政治实践能力。

过去高中政治教师经常会根据教材编排，一节课围绕一个框题进行知识传授，在教学过程中强调课时教学，忽视了单元整合，造成了学生每节课都会学到一些零碎的知识，而无法对这些零碎知识进行系统的整合，学生所形成的知识框架不完善，遇到一些复杂性问题时就会出现不知道该如何处理的情况[3]。而在新高考中，对于学生的实际问题解决能力有很高要求，学生解决实际问题的关键在于灵活地应用自己所学到的所有知识点，在这种情况下，高中政治教师在日常教学中，推进大单元整合教学是很有必要的。

此外，在高中政治教学中，通过大单元整合教学还可以在很大程度上促进学生核心素养发展。核心素养是当前新课程标准对高中政治教学提出的新要求，也是推动学生综合发展的关键点。在过去的政治教学中，教师大多是对一个一个知识点进行零碎讲解，学生在学习完成以后再进行综合复习，在这样的活动中，学生很难全面、系统地梳理知识，不利于学生学习效果提升，影响学生核心素养发展。通过大单元整合教学，可以很好地改变这种情况，让学生全方位、系统化地对知识进行整理，有助于学生完善知识框架，更有利于学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的发展。

二、当前在情境化教学模式使用方面存在的问题

所谓情境化教学，指的是教师在教学的过程中有目的地构建或者创设出与教学内容符合的场景，让学生在相关的情境中加深对相关知识点的理解，在此基础上提高他们的综合素质。但是，从目前的教学实际来看，一些教师在情境教学中还存在一些问题。具体如下：

（一）不尊重学生的主体地位

从目前的高中政治教学实际来看，传统教学模式中教师往往处于主体地位。虽然情境化教学模式可以显著地提高教学的效果，但是如果不尊重学生主体地位，他们就不会积极参与课堂教学，教学的质量和效率就失去了可靠的保障，但是部分教师在情境教学过程中，只专注完成自己的教学任务，对学生的想法和需求并未关注，导致师生之间不能建立融洽的关系，学生的主体地位没有体现出来。这也对学生的思维起到了较大的制约作用，造成教学无法取得预期的效果。

（二）教学形式比较单调

从具体情况来看，情境化教学的重要性已经引起了部分教师的高度重视，也在教学中尝试教学情境的营造，但是情境形式单调、毫无内涵等问题依旧十分突出，创设出来的教学情境并不能对课堂氛围起到活跃作用。部分教师把构建教学情境作为教学目标，没有把情境化教学的优势充分地发挥出来，这就很难从真正意义上达到提升学生学习效率的目的。

三、高中政治单元情境式教学实施原则

（一）积极主动的原则

情境式教学是一种开放、互动、轻松、鲜活的教学模式，将高中政治单元教学与情境式教学融合的过程中，能够营造出合适的学习环境，在合适的场景中学习一些较为艰深晦涩的理论知识，学生理解和掌握这些知识就会变得更加迅速。这就要求在情境教学中，教师在构思和设置情境时，坚持积极主动的原则，注意结合教学内容，把教学重点凸显出来，这样才可以營造出有趣味性和体验感的情境，充分发挥情境教学的教育性和益智性，鼓励学生积极主动地参与课堂教学中。

（二）学生自主的原则

在高中政治单元教学中采用情境模式，要坚持学生自主的原则，使得学生在情境学习中参与、观看、模拟、对话中处于主体地位，并将理论运用于实际问题解决的过程中，在这一过程中把学生的思维和分析能力培养出来，消除填鸭式教学模式的弊端。高中政治单元教学中牵涉马克思主义理论和经济学、哲学方面的理论，对这些理论的概念与内涵进行透彻的理解，但更加重要的是学生要学会利用政治理论认清和解决我国社会当下的现实问题，并在生活中熟练地运用这些知识，因此，我们在情境教学中必须充分尊重学生的主体地位，这样他们才会在这样的情境中主动地观察、思考和探究，这也是情境式教学法必须坚持的原则之一。

（三）师生互动的原则

情境式教学不仅关注学生的知识量或知识深度，而且要注重学生综合能力的发展，挖掘他们的学习潜力。在借助情境式教学实施高中政治单元教学的过程中，教师要把情境式教学模式的优势充分地发挥出来，在课堂教学方面要转变观念，也就是要在师生之间展开密切的互动。情境式教学是素质教育带来的转变之一，传统的政治教师“一言堂”的模式必须被打破，在教学过程中教师和学生之间必须默契地配合起来。因此，师生能否展开密切的互动对于教学效果的实现是至关重要的。教师要在充分的情境互动中培养学生的综合能力，促进高中生全面掌握政治学科的知识。

四、高中政治大单元整合情境化教学策略

（一）整合单元框架

在过去的高中政治课堂教学中，教师会将更多的注意力放在本节课的教学内容上，很少与教材中其他内容关联起来，教师的教学活动会在无形中割裂教材中各个知识点，既影响到学生知识学习的系统性，同时也在一定程度上对学生的核心素养发展造成了不利影响。在这样的教学设计中，学生的学习也会在无形中局限在被动记忆上，削弱了学生的学习主动性。大单元整合并非简单地对每节课的内容进行叠加，而是通过分析各课、各框题之间的相互关联，设计一个明确的大单元主题，然后围绕单元主题，在课堂上逐层次地推进，让学生能从浅到深地把握单元内容[4]。高中政治教师在实践中必须加强对教材内容的分析研究，整合某个模块中某方面的共性内容，整合单元框架，便于大单元情境教学的推进。

如在《政治与法治》中，本书一共有“中国共产党的领导”“人民当家作主”“全面依法治国”三个单元，学生通过学习这本书知识，可以对我国社会主义政治发展有更加深刻的印象。在大单元教学中，教师需要对教材中的内容进行整合，以“人民当家作主”单元为例，通过知识点整合，让学生可以充分了解人民当家作主涉及的制度保障、政治制度的优势及特点等内容，同时教师还需要在大单元教学中培养学生的政治核心素养。

（二）构建真实情境

过去的高中思想政治教学活动局限在文本、课堂中，很少考虑到学生的现实生活，教材内容与学生生活存在比较大的差距，导致学生理解难度比较高。高中政治教师在组织开展大单元教学时，需要考虑到学生的生活经验，构建与学生生活相关的真实情境，引导学生能在情境中学习、应用知识[5]。同时，高中思想政治教师在培养学生核心素养时，也需要借助真实的情境，所以教师必须将情境构建与大单元教学结合起来，促使学生更好地利用生活经验解决政治问题。

如在“人民当家作主”单元中，主要是从我国国体、政体、基本政治制度等方面进行内容介绍，各部分知识关联性比较强。在《人民民主专政的社会主义国家》中主要是对我国国家性质进行论述;《我国的根本政治制度》介绍了我国独有的人民代表大会制度;《我国的基本政治制度》涉及我国三个基本政治制度。在这三节课中，主要是以“人民当家作主”为核心逐层次推进的。在大单元教学中，教师可以结合具体内容为学生创设与生活相关的真实情境，使得学生能在情境中完成单元学习。在教学中，教师可以先引导学生回想班级中选班干部的情境。接着教师利用多媒体将我国人大代表换届选举的视频及西方各政党在选举时相互拆台、相互指责、耗费大量经费的视频播放出来，引导学生进行对比。教师让学生结合自己班级中选举班干部及真实的人大选举换届视频，体会到政治学习与生活实际之间的关联，改变学生对政治学习的态度，促使学生可以更加积极地参与到政治课堂中，同时也促进了学生政治认同素养的提升。

高中政治教师要意识到，情境设置包含了多种类型，教师应该充分把握各种情境素材，结合不同内容来设置情境，更好地抓住学生注意力，保持学生的学习热情[6]。在实践中教师可以通过图片、视频等材料，结合问题情境启发学生独立思考;同时教师也可以结合社会热点新闻创设事件情境，引导学生利用学到的政治知识来解决实际问题;此外，教师还可以结合学生的生活经验，为学生创设相应的生活情境，指引学生在生活中更好地理解和应用政治知识。如在《文化传承与文化创新》单元教学中，教师可以在课堂导入阶段引入与传统文化相关的影视作品，如《哪吒之魔童降世》，为学生构建艺术情境，吸引学生的注意力，在此基础上教师引导学生结合自己生活，谈谈自己生活中有哪些东西与传统文化相关，同时教师还可以让学生说出自己所熟知的传统文化内容。通过情境及问题，使得学生能进一步感受到政治学习与实际生活之间的关联，有助于增强学生学习政治知识的主动性。

（三）设计任务驱动学习

过去的高中政治课堂教学环节，大多是教师通过问答的方式，指引学生思考学习知识。在此过程中，只有少数学生回答问题，更多的学生则是处于被动学习的状态。对教师来说很难完全根据学生的回答情况来判断全体学生对知识的掌握状况，这就会造成学生学习与课堂相脱离的情况，有的学生难以融入课堂中[7]。在大单元情境教学中，高中政治教师要注意结合学生的学习需求，组织任务驱动，让学生能自觉地参与课堂，并且能与其他同学配合，增强学生的学习自信心。如在《经济制度与经济体制》中，为了让学生对“坚持两个毫不动摇”有更深的理解，教师在教学中则可以设置具体的探究情境，让学生自己查找资料、结合案例分析为何要做到坚持两个毫不动摇，同时教师还可以在学生探究时，引入“公有制为主体，多种所有制共同发展”的内容，指引学生能在多层次思考中体会到多种所有制经济的地位、作用，并对我国基本经济制度的发展历程展开探究，在探究中理解我国为何要坚持“两个毫不动摇”。教师指引学生在探究情境中完成任务，更容易培养学生的探究精神，同时还能增强学生的探究能力及合作能力，对于学生的综合发展都有良好帮助。

五、高中政治大单元整合情境化教学实操注意点

（一）突出教学目标

高中政治教师在大单元教学中构建情境时，最终是为了教学目标的顺利实施，所以教师要注意，不能本末倒置，只看重情境形式，而忽视了情境本质。在实践中高中政治教师需要结合大单元教学目标确定教学重难点，从教学重难点出发，设置情境，帮助学生理解关键知识。在新课程标准中明确提出，教师在教学中需要区别对待重难点知识，让学生能更加层次化地把握知识结构，同时教師还应该在情境设置中把控好课堂时间，避免出现浪费时间的情况[8]。如在《文化传承与文化创新》单元的《发展中国特色社会主义文化》教学中，教师可以根据学生的学习需求创设情境：播放视频及文字材料，将“以人民为中心”的概念引出，同时教师还可以结合教材中“阅读与思考”的启示，提供与之相关的材料，引入生活中常见的现象，让学生能真正地理解“人民是文化发展的主体”知识，便于学生突破学习重难点，强化情境的导向性作用。

（二）关注学生参与度

在课堂教学中，学生属于课堂活动的中心。高中政治大单元整合下的情境化教学也是为学生服务的，为了保证课堂教学效果，在实践中教师还需要坚持以学生为主体，要充分激活学生自主参加课堂学习的主动性。与传统的灌输式课堂教学相比较，情境化教学更加强调学生参与，在大单元教学中教师也要指引学生主动地思考知识关联，保证学生系统化地获取知识[9]。在课堂上教师要根据学生课堂生成情况，对课堂教学活动进行调整，如学生出现学习倦怠情况后，教师应该及时发挥出自身的主导作用，如引导学生通过唱歌、讲故事、引入新闻信息等方式，提升学生注意力，便于学生更加高质量地完成知识学习活动。如在《认识社会与价值选择》单元中，有的学生针对“价值观的导向作用”理解不深刻，教师让学生描述其内容时，出现了课堂一片安静的情况，对此教师就可以利用多媒体为学生引入一些与价值观相关的视频内容，借助视频来吸引学生的注意力，引导学生思考，促使学生能更好地参与到课堂中。

（三）理论联系实际

想要在情境教学中提高学生的综合素质，单纯的政治理论教育是远远不够的，教师还需要在情境教学中把理论与生活实际有机地融合，培养学生运用理论指导实践的能力。在传统的教学模式中教师在教学中扮演了主导者的角色，学生失去了参与课堂的权利，因此，教师在教学中创设的情境，必须可以让学生更好地理解和接受知识，并学会应用知识解决具体问题。例如，在“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”的教学过程中，为了帮助学生更加快速地掌握本节课的知识点，教师在创设情境的过程中，不妨采取理论联系实际的教学方法。教师可以引导学生对“中国特色的社会主义”加深理解，然后详细地讲解中华民族全面复兴的伟大意义，引导学生结合“中国特色的社会主义”对民族全面的复兴会产生什么影响？有的学生回答：“中国特色的社会主义使我国的经济持续稳定发展。”有的学生回答：“中国特色的社会主义有效地提高人民的生活水平。”……学生的回答内容各不相同，并结合社会发展与课堂知识进行了对比。在教师营造出来的情境中，高中政治与我们的生活密切相关，因此在情境教学中要注重理论与实践相结合。

（四）开展课外活动

除了以上教学策略外，为了提高学生政治大单元的宏观把控能力，校方与政治教师可以组织学生参与社会实践活动，鼓励学生到社会情境中观察、分析和解决现实问题。教师可以充分发挥自己的引导作用，例如，可以把寒暑假时间充分地利用起来，为学生制订政治课题任务，让他们在课外时间到现实社会中搜集资料并进行调研，制订方案，研究、摸索和解决教师布置的任务，这样就可以把政治理论、思想、观点与生活情境结合，培养学生关注生活、反思现实的良好习惯，将平时观看到的现象、新闻、事件与政治教材中的内容一一对应，再对此进行分析和反思，把他们在社会情境中的自主探究精神培养出来，并从政治的视角思考和审视问题。并且教师应引导学生梳理、整合自己在社会环境中形成的体验，形成系统化记忆，实现现实社会与教材的有机联系，培养学生的政治洞察力和敏感性。

（五）体现时代特征及德育功能

政治学科具有极强的时代性特征，其关注时代社会变化、国内外大政方针。所以高中政治教师在构建情境课堂时还需要突出时代性[10]。对政治教师而言，其本身也需要具有良好的时政敏感性，要准确地从现实生活中抓取素材，并与教学内容很好地结合起来。另外高中政治教师在教学中还应该进一步突出政治学科本身的德育功能。政治教学的根本任务是“立德树人”，学生学习知识并不是为了在考试中获得好的成绩，而是为了成为一个合格、有价值的公民。高中政治教师在大单元教学中引入情境化教学时，要注意情境构建不仅要帮助学生获取知识，同时也要发挥出情境的德育功能，以此延伸政治学科的德育作用，促进学生正确价值观念的形成。政治学科的设置本身就是具有一定的目的性，在传授知识时教师还需要特别注重对学生进行思想引领，教师要将知识的完整性、系统性与德育结合起来，实现德育、智育相统一，这样既是对政治大单元教学的提升，也是推进学生核心素养发展的重要方式。

结束语

在高中政治教学中，通过大单元整合实施情境化教学活动，对于学生核心素养培育有着良好的帮助。在实践中，高中政治教师需要积极地转变自身教学思维，灵活地对单元教学内容进行整合，同时高中政治教师还需要注意结合单元内容合理地设置情境，指引学生能在情境中深层次地思考、记忆知识，促进学生关键能力提升，强化学生的核心素养，为学生综合发展提供保障。

参考文献

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[3]王凤君.大单元视域下高中思政课中心议题设置策略：以“认识社会与价值选择”为例[J].课程教材教学研究：中教学研究，2021（3）：5.

[4]刘喜如.基于政治学科“大概念”的单元教学设计[J].福建基础教育研究，2020（4）：4.

[5]宋振红.单元规划在高中政治课堂教学中的有效实施[J].课程教育研究，2021（24）：2.

[6]张海芳.单元规划在高中政治课堂教学中的实施[J].新课程教学（电子版），2021（7）：2.

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[9]王悦.高中政治课（统编新教材）单元规划[J].思想政治课研究，2020（5）：151-153.

[10]杨小平.在高中政治单元教学设计中凸显人本属性[J].现代教学，2021（11）：2.