自然拼读法在英语教学中运用的实践与思考

黄珍琳

[摘 要]自然拼读法是一种培养单词拼读能力的好方法，对学生英语自主学习能力的提高有促进作用。在小学英语课堂中运用自然拼读法时，教师需要从字母开始，循序渐进地对学生进行音素、组合、生词的拼读训练;需要抓住自然拼读法中音形结合的特点，通过开展训练游戏、编写趣味故事、引入陌生素材等策略，提高教学活动的有效性，培养学生拼读词汇的能力，丰富学生的词汇量。

[关键词]小学英语;自然拼读法;拼读能力

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）21-0056-03

自然拼读法是建立在对字母进行读、写、认、知基础上的一种学习方法。这种方法以学生更容易接受的方式，提升学生对词汇的拼读能力，在学生具有良好的词汇基础之后，能够增强学生的英语语感与理解能力。因此，教师要结合自然拼读法音形结合的特点，对学生进行字母拼读教学，循序渐进地开展音素辨识、组合拼读、生词拼读等活动，将自然拼读法的价值由识记词汇拓展到阅读文本，实现丰富学生词汇量的目标。

一、利用音形特点，增强字母拼读效果

音形一致是自然拼读法的一大特点，也是教师开展拼读教学活动需要抓住的关键点。教学字母拼读时，教师可以基于所要教学的字母引入相应的歌曲，在播放歌曲时以放大、描红等方式，重点突出要教学的字母。在音乐与突出形式的辅助下，学生能够积极进行字母的拼读、记忆。

例如，教学牛津译林版英语教材三年级上册Unit 1 Hello！中的“Letter time”時，教师仿照“Song  time”的形式引入歌曲，以音形结合的方式进行字母拼读教学。同时，教师将歌词“The a in apple;The a in rat...”展示出来，以红色和放大的形式突出字母“a”，并在“apple、rat”等单词旁放苹果、老鼠等图片。教师播放歌曲后，询问学生歌曲中的“a”与拼音中的“ɑ”区别在哪里。这一提问的目的是发挥教师的引导作用，让学生从熟知的拼音字母过渡到英语字母，形成区别意识，从而将两者的读法区分开来。教师先在黑板上写上“拼音”和“英语”两个词，结合学生的回答写上“ɑ”与“a”的谐音，即“啊”和“哎”，然后播放歌曲，结合歌曲中的图片、字母，对学生进行英语字母的拼读教学。学生拼读之后明白，“apple、rat”两个单词中“a”的发音应为“哎”。教师表扬学生，擦掉黑板上的“啊”。

在教学“apple、rat”两个单词中“a”的发音之后，教师为学生播放“Story  time”中的第4组对话。

T：Good afternoon，class.

S： Good afternoon，Miss Li.

教师引导学生准确读出“afternoon”中“a”的发音是“啊”，不同于“apple、rat”中“a”的发音。同时，为了让学生更直观地感知对话的含义，教师为学生准备了一个可爱的钟表，并把时间调到下午，为学生展示一幅夕阳西下的照片，将“afternoon”的含义与数学中的时间概念（时、分、秒），以及语文《天净沙·秋思》中的诗句“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”所描绘的景色相结合。这样，于无形中践行了新课标的理念——“各学科是相辅相成的，而不是相互孤立的”。

在字母拼读教学中，学生将拼音与英文字母混淆的问题屡见不鲜，所以教师先借助歌曲、图片、举例等形式，让学生了解英文字母“a”的不同读法，然后给学生解释拼音和英语字母读法的差异，并比较两种读法的异同。在教师的谐音引导之下，学生很快理解了拼音和英语字母中“a”的读音的差别。之后，教师通过歌曲、图片等形式，强化学生的英文字母拼读能力，并进行归纳总结，使学生基本掌握英文字母的拼读和书写。

二、开展训练游戏，增强音素辨识意识

在自然拼读法中，认读音素是提升学生拼读能力的必要环节。在学生有认读字母能力的基础上，教师可以开展训练游戏，以游戏的形式辅助学生从单词中认读音素。在设计训练游戏时，教师要结合嵌入式、分析式等拼读方法，选择不同的游戏形式;在开展训练游戏时，要基于学生的能力，做好准备工作，确保游戏的顺利开展。

例如，牛津译林版英语教材三年级下册unit 1 In class这一单元需要学生掌握“door、window、blackboard、open、close”等词汇，而在这些词汇中，“o”是共有的一个音素。教学词汇前，教师突出关键音素，结合嵌入式教学法，开展选择、填空等游戏。教学词汇后，教师结合分析式拼读法，询问学生这些词汇有什么共同点，学生很快找出这些词汇都有“o”这个字母。教师让学生以朗读的方式，比较这些字母的发音是否相同。比较之后，学生惊讶地发现，不同词汇中“o”的读法不同，如在“door”中的读法是[?：]，而在“open”中的读法是[?u]。在学生了解词汇的发音差异之后，教师正式开展游戏活动，即先以慢速的形式朗读[?：]等特殊发音，再让学生快速选择相对应的词汇。一开始，教师只给出“door”和“window”两个发音差异较大的词汇，降低游戏的难度，便于学生辨认。在学生通过游戏熟悉词汇的发音之后，教师便可以拓展词汇的数量，增加游戏的难度。在学生能够区分“o”字母在不同词汇中的发音后，教师为学生播放“Sound time”中的小短句，采取抢答的方式让学生回答问题：“从这个小短句中，你听到了哪些单词？这些单词有什么相同点？”学生回答：“我听到的单词有‘big、book、Bob，这三个单词的相同点是都含有字母‘b。”教师告诉学生“b”的发音是“波”，然后带着学生反复读这三个单词，加深印象，同时将这一课中带有“b”的单词都罗列出来，如“blackboard、rubber、robot”等，让学生尝试读出来。

在音素辨识教学中，教师要基于不同年级学生的特点，设计相应的教学活动;在渗透音素时，要以发音为抓手，引导学生关注音素发音的差异，为游戏活动的开展奠定基础。在学生对音素的发音差异有足够了解后，教师便可以开展二选一的辨识游戏活动，提升游戏的难度。开展二选一的辨识游戏活动时，学生通过知晓熟悉的字母，从而对单词产生亲切感并尝试拼读，使单词的学习水到渠成。学生已经有一定的单词积累，拆解的单词往往是一组音素而非一个字母，这样就要利用已学的知识来建立与未知知识之间的联系，通过已经掌握的方法来探究未知的知识，从而进行更深层次的阅读和写作。

三、编写趣味故事，增强组合拼读能力

教学字母与音素之后，教师就要开始关注组合拼读的教学了。在组合拼读教学中，教师可以应用编写趣味故事的方式，即基于字母组合的音或者形的特点，编撰趣味故事，以故事辅助学生记忆字母组合。在完成字母组合拼读教学之后，教师还可以引导学生应用自己的认知编撰故事，增强学生的拼读能力。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师结合这一单元内容的特点，以编写趣味故事的方式引导学生先辨识字母组合，然后训练学生的字母组合拼读能力。课堂上，教师需要选择一些组合拼读特点较为明显的词汇，如“elephant、horse”这两个拼读节奏较明显的单词，可以编写起名的故事。同时，教师准备好大象和小马的头饰，让学生轮流戴头饰讲故事。

大象：我是“e-le-phant”，我想起个好听的中文名。

小马：我是“hor-se”，我也想取个好听的中文名。

大象：我帮你起吧！你可以叫“豪斯”，正好对应你的英文名。

教师在黑板上写下“豪-hor，斯-se”后提问：“你们觉得大象可以起什么名字呢？”在教师的示范引导下，学生给出了“艾莉芬”的答案。如此，学生便初步了解了词汇的拼读技巧。在教学“elephant、horse”之后，教师还可以模仿“Story time”中的对话进行新词汇的教学：“Look at these pictures， boys and girls！ How many animals can you name？ ”同时，教师出示猴子（monkey）、大熊猫（panda）、老虎（tiger）的照片，组织学生进行交流：“I like the monkey， its cute.Do you like the monkey？”“Yes， I like！”在学生结束对话后，教师提问：“大家是如何拆分以上三个单词的呢？”学生兴致勃勃地回答道：“可以拆分为mon-key、pan-da、ti-ger.”教师给予学生“Very good！”的肯定，然后引入新词汇，引导学生由“key”等组合开始，进行词汇的拼读。

小学阶段，学生的学习能力有限，无法将字母组合成词汇，教师应引导学生分解词汇，结合词汇的拼读，了解词汇中的字母组合。在这个过程中，教师要抓住词汇的拼读特点以及词汇的含义，以故事的形式对学生进行引导，并让学生参与到故事的编撰中，训练学生的词汇拼读能力。

四、引入陌生素材，增强自主拼读能力

学以致用是提升教学质量的好方法，也顺应了新课标对小学英语学习的要求，即将理论知识与实际应用相结合，在丰富学生知识储备的基础上，更要关注学生综合素质的提升。因此，进行组合拼读教学之后，教师便可以引入陌生的素材，锻炼学生的拼读能力。所谓陌生素材，既可以是下一单元需要学习的词汇，也可以是与已学习的词汇、拼读组合有关的课外词汇。引入这些词汇之后，教师同样可以应用音乐、游戏、故事等趣味形式进行教学。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school时，教师结合学生已学过的词汇“Friday、Sunday”等，引导学生对词汇进行拼读分解。学生会以拖长读音的方式，快速分解词汇。如“Sunday”这一单词，学生将其分解为“S-un-day”三个部分。对此，教师基于“un、day”等内容，引入学生未学过或者可能已经忘记的词汇，如“yesterday”等。对引入的词汇，学生一开始并不能拼读出来，教师展示“day”这一组合，提示学生联想自己已经掌握的词汇进行思考。在教师的提示下，学生想到了“yes”这一词汇。教师接着展示学生已学过的词汇“under”，并以“un-‘d-er”的形式展示。如此，学生很快就会用“t”替换“d”，進而拼读出“yes-ter-day”。接下来，教师播放“Fun  time”中的对话，拿出模仿课本图案自制的小转盘，带着学生玩游戏。教师转动指针，待指针停下后，让两名学生用自己学过的句型进行对话。

S1：What day is it today？

S2：It is Friday.

S1：What lessons do you have？

S2：I have Chinese and Art.

S1：What day is it today？

S2：It is Sunday.

S1：What lessons do you have？

S2：I dont have any lesson.

S1：Lets go to swim！

S2：Thats all right！

教师对拼读出生词的学生进行表扬，让他们分享思路，引导其他学生进行拼读实践。在生词拼读教学中，教师要做好引导工作，从单元词汇入手，引导学生从词汇中提炼出字母组合，再以字母组合为基础，引入结构相似的生词。在引导学生拼读生词时，教师还可以引入学生学过的词汇，启发学生结合拼读字母的经验，进行拼读的迁移，实现字母组合、生词的拼读。

综上所述，在应用自然拼读法对学生进行拼读能力训练时，教师要根据英语词汇音形结合的特点，通过游戏、故事等形式，从字母开始，循序渐进地对学生进行教学;要丰富教学形式，将枯燥的词汇背诵转变为学生喜爱的趣味拼读活动。相较于传统的词汇教学活动，自然拼读教学活动具有丰富学生词汇量、提升口语能力和阅读理解能力等的价值，对学生英语素养的培养具有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘凤峨.陈一点.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略[J].基础外语教育，2019，21（6）：94-99+111-112.

[2] 胡道曼.自然拼读教学法应用于农村小学英语教学的探究[J].英语教师，2020，20（7）：158-159+164.

[3] 黄思昊.自然拼读法在小学英语词汇和阅读教学中的运用[J].英语学习，2017（S1）：63-64.

[4] 周倩.借力校本课程，开启语法复习：基于语境的小学英语语法教学初探[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z2）：60-63.

（责编 杜 华）