基于城郊接合部小学校本教研组织形式的探索

林洪妃

[摘 要]校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，是从学校的实际出发，找出学校现阶段教育教学存在的问题，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，以提高学校的教育教学质量为目标，所开展的教学研究活动。文章以南宁市凤凰小学为例，从教研组专题研讨、随堂听课、骨干教师上示范观摩课、专题课例研讨、开展师徒结对活动、课堂教学评比活动、撰写课后教学反思、撰写教育教学故事等八个方面，探索适合城郊接合部小学校本教研的有效措施。

[关键词]城郊接合部;校本教研;组织形式

[中图分类号]G627[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）21-0096-03

一、校本教研的含义

校本教研，顾名思义， 是“以校为本的教学研究”的简称，是从学校的实际出发，找出学校现阶段教育教学存在的问题，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，以提高学校的教育教学质量为目标，所开展的教学研究活动。

二、学校的现状

1.教师现状

我校是一所城郊接合部的小学，教师组成年龄结构分化严重，年长和年轻的教师各占一半。年长的教师基本是中师学历，专业知识结构老化，沒有形成“教师专业化”意识，不注重专业知识和专业技能的提升，教学模式仍然停留在“满堂灌”上。年轻的教师虽然基本都是本科学历，专业知识强，但是缺乏骨干教师的引领和指导，在教学过程中都是“摸石头过河”，进步较慢且效率不高。为了加快我校教师的成长，校本教研迫在眉睫。

2.学生现状

我校生源多为进城务工人员的随迁子女，占全校总人数的70%以上。一方面家长学历较低，家长没有科学的教育方法，也没有正确的爱的赏识和理解。另一方面家长为求生计，无暇管理和督促孩子学习，家校合作脱节。受主客观因素的影响，孩子没有良好的物质环境、心理环境和学习环境。

3.学校现状

我校一直致力于感恩教育校园文化的建设。在义务教育均衡发展的目标下，在各级党委、政府、教育局的大力支持下，学校有了很大的改变，配备了多项功能器材，学校的办学条件和办学水平逐步提高，多媒体技术已经全面融合于教学当中。但是，我校教师科研意识薄弱，教学理念陈旧，部分教师思想顽固，安于现状，没有进取精神。

综合以上实际情况，我校教育教学质量一直处于城区落后状态。因此，我校急需通过校本教研的模式，根据学校所存在的问题进行探索与研究，促进教师专业化发展，构建学习型学校，以达到提高我校教育教学质量的目标。

三、校本教研的组织形式

依据实际情况，我校采用了以下8种校本教研组织形式：（1）教研组专题研讨，个人学习心得分享;（2）随堂听课，评课整改;（3）骨干教师上示范观摩课;（4）专题课例研讨;（5）开展师徒结对活动;（6）开展课堂教学评比活动;（7）撰写课后教学反思;（8）撰写教育教学故事。

经过一年的时间，通过以上各种校本教研模式的实施，我校的教学现状有了一些改变，有些方面成效颇为显著，有些方面成效还不明显。现对以上几种教研组织形式做具体分析。

1.教研组专题研讨

专题研究是将我校教师在教育教学过程中遇到的重点和难点问题，归纳为一个个教研的主题，通过教研组研讨的形式，进行分析、研究和实践，从而总结出规律和经验，不断地促进教师成长。

经过分析，我校课堂教学质量不高的原因之一是教师在上课过程中抓不住教学目标和教学重难点。因此，我校制订每月一教研的方案，通过指引教师自主阅读相关书籍、观摩名师课堂，根据所看、所听的心得体会，以一篇熟悉的课文为案例，通过理论结合本班实际的形成，与同组教师进行心得分享和研讨，逐一去突破难题。

通过专题研讨的形式，我发现年轻教师有了学习成长的方向，不再像无头苍蝇一样找不到学习的方法和目标。因为是大部分教师存在的问题，通过教研组来集体学习与探讨，是解决问题的最佳途径。此外，团队学习能形成教育教学研究的氛围，年轻教师的主动学习带动了老教师的学习，形成了较好的教学研讨氛围。

2.随堂听课，评课整改

随堂听课，就是学校成立行政听课小组，对教师的课堂教学进行随机的听课。课前不提前通知，旨在发现上课教师存在的真实问题;课后及时反馈，根据发现的问题，分析原因，找到解决方法，帮助上课教师有效提高教学水平。

我校的随堂听课一般用于新教师和课堂教学质量欠佳的教师。新教师大多是因为课堂教学经验不足，备课不够全面，课堂的掌控能力不强等原因，导致教学质量不佳。而其他教师的课堂教学质量欠佳，主要是对自身教师素养要求太低，没有责任心，从不总结教学经验等所导致。

针对不同问题的教师，我校采取不同的督促方案。对于进取心强的新老师，通过课后反馈，指出他们存在的问题，给予改进的建议和帮助，再巡回听课看课堂成效;对于教学质量欠佳的其他教师，则通过多次随堂听课、课后反馈和谈话、与绩效挂钩等方式去促进教师成长。

随堂听课的教研形式，能快速地找到课堂存在的问题，同时涉及的教师人数不多，耗时不多，针对性强，见效快。

3.骨干教师上示范观摩课

示范观摩课，即教学骨干或优秀教师，经过深入分析，精心设计的展示课，由各学科的教师进行听课、分析、研讨，通过反思交流，从而提高教师教学能力的一种教学组织形式。示范展示，起到经验共享、以点带面的作用。它可以是本校的，也可以是学区的、城区的、市级的，或者是区级的。

观摩示范课的优点很多，譬如能学习到成熟的教学模式，收获创新的教学方法、有趣的教学设计等。认真地观摩一节好课，如同享受一场温馨的旅行，会收获满满。但是，亦有一些缺点，如有些新老师没有上过这个内容，那么听起课来就得不到其精髓;抑或是观摩的地方路途遥远，老教师不愿意折腾。因此，我觉得要做好几个准备：一是提前了解上课内容，自己先备课，这样听课的时候心里才有数，还可以对比一下自己和其他教师的课堂教学设计为什么不同。二是观摩优质课之后，要写心得体会或者是反思，要善于总结经验。三是要把疑惑的问题拿到教研组内进行研讨、分析、归纳和总结，从而不断地提升教学水平。

4.专题课例研讨

课例研讨是以课例为载体，通过同课异构、同课同构、多轮跟进等多种方式开展的一种教研活动。研讨内容包括前期的备课环节、听课部分、执教教师的设计意图、上课反思和听课教师的评课环节等。

我们在每个学期都会分学科甄选2～3节课例进行专题研讨，以此为教师们提供一个展示研讨的平台，从备课部分开始探讨、交流、反思、改进，整个过程就是各教研组团队互助互学互长的过程。

经过实践发现，课例研讨模式是我校目前实用性最强的一种校本教研组织形式，因为在研讨的过程中，有案例作为主题，不会流于形式。研讨过程中，可以就教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程、课后作业、教学板书、教师语言组织和评价等展开讨论，对比自己在教学中的实际操作，从中得到收获。

我校的两种课例研讨模式，一个是同课异构，一个是一人多轮备课。

（1）同课异构是指同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。我们可以根據不同教师上课的形式去对比优点和不足，从而增进自己的教学技能。

（2）一人多轮备课是由一位教师上3～4节，每上完一次，经教研组内探讨，执教教师再修改、再上课，从而达到不断优化、不断超越的效果。教师们以多维角度交流教学策略，在思维碰撞中升华教学理念，并通过反思与重建使得对教材的把握、目标的设计、重难点的确定、教法学法的实施、效果的检测等有了更深入的理解和提升。通过每次的听课、评课，听课教师能够感受到，虽然是相同的一节课，但由于执教教师在每个教学环节上都能扬长避短、优化教学方法，使得学生的学习方式有了变化，教学效果也是越来越好，所以教者、学者、听者都从中受益匪浅。

5.开展师徒结对活动

古人言：“青取之于蓝，而青于蓝。”因为青出于蓝而胜于蓝，所以师徒结对又叫“青蓝工程”，它是我校培养教师的一种重要途径。师徒结对对学校的教育教学有着积极的意义。

首先，年轻教师刚出大学校门，教学经验不足，平时教育教学任务繁重，没有充足的时间进行较为系统的培训，加上有些年轻教师不懂得规划，其成长是一种放任自流的状态，这不利于其专业化发展。通过老教师带新徒弟的形式，可以让青年教师在较短的时间内熟悉教育教学业务，尽可能地少走弯路，尽快地成长起来。例如，关于课堂调控、应急事件处理、教学语言、教态、板书等教学常规都可以在师傅的指导下短时间内得到进步。

其次，师徒结对活动规定师徒之间要互相听课，因此师徒之间会随时交流、研讨。徒弟可以在师傅的指导下尽快成长;而师傅也可以学习年轻人的创新点，不断反思、进步。

最后，师徒结对活动一般在同年级同一学科的新老教师之间开展，但是我们是小学校，有些综合学科的教师只有一位，我们也会安排其他学科的教师进行指导。如果是相同学科组成师徒，他们有共同的专业追求，有相同的学生群体，在工作中有许多可以学习的地方，对教育教学的要求、体会也大体相同。这样，师徒之间的交流正是新教师所需要的，有利于新教师的专业化成长。

6.开展课堂教学评比活动

为了扎实抓好我校教师和学生的课堂常规，进一步激发教师投身课堂教学研究和实践的热情，结合我校教师的专业发展要求，以课堂为舞台，以展示教学基本功和课堂教学能力为主要内容，我校每学期都组织一次不同形式的课堂教学评比活动。

从每次的评比中，我们发现，教师们每次的课都很精彩，都比上一次有进步。他们在每一次的备课中，都认真对待，用心准备。备课中体现了教学理念，关注学生的主体作用，从各学科角度让学生掌握学习方法，激活学生思维，训练学生技能，培养学生应用意识和创新能力。

但也有一些不足，如重难点把握不准;教学流程设计不够规范，没有学生活动部分;教学组织语言不够凝练，表述不清晰;教学板书不规范等。针对发现的问题，我们通过评课的方式反馈给执教教师，让其改进，获得进步。

7.撰写课后教学反思

教学反思是对每一次教学的思考，是对本节课优点和不足的总结，体现了对教育教学实践的再认识、再思考。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学质量。

我校要求教师在每次课后都要进行教学反思，不用长篇大论，主要就优点和不足进行反思。但由于教师个人教学经验不同、教学理论掌握程度不同、思考点存在差异，有的教师能清晰地看到自己的不足，但有一部分教学理念陈旧的教师仍不能有效地通过教学反思去改进自身的教学。

8.撰写教育教学故事

教育教学故事是教师根据教学过程中发生的事情，把与自己有关的、有意义的教育教学事例和感想写下来。

教育教学故事是一种非常有意义的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累就可以写下来。它是对一件事情的叙述，是一种经验和经历的记录。

在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育的理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。老教师的故事可以引起年轻教师的兴趣，激发大家思考，让一些教育精神和态度得到传承。

通过组织“教育教学故事会”或“教育教学故事评比”，我们将教师们的故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表，以促进教师们教育教学水平的提高。

校本教研已经成了教师们日常成长过程中不可缺少的内容。我校立足于本校教育教学实际，在教研实践中探索校本教研模式的创新，促进了教师专业水平的提高，促进了学校教研工作的提升。

（责编 韦淑红）