以图启思，让作业“瘦”下去

刘希英

思维能力是学生学习过程中的重要能力，尤其体现在英语学习中。英语教师通过这些内容来调整和控制课堂教学，按照思维规律训练学生的思维，从而确立完整的知识结构，培养思维品质。而高阶思维发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学目标分类中主要表现为分析、综合、评价和创造，其能力主要是创新能力、问题求解能力、决策力和逻辑性思维能力。在小学英语教学中，通过思维导图，让学生在作业中加强对知识的理解，深刻理解不同单词和句子之间的联系，可以加深英语知识的学习强度，提高学生的高阶思维能力。

一、以图启思，让作业“瘦”下去

思维导图是应用一定的方法对知识进行绘制和构建，并能充分表达绘制者的个性特征。通过将思维在脑海中形成图的形式，以实现知识的可视化，其主要是借用图文结合的方法，运用丰富多样的色彩和图片，向各个方向思考，进行发散思维，再进行延伸创新，激发创新思维。在具体应用过程中，思维导图将设计图、关键词、色彩等元素有效地连接起来，使人类左右脑相互合作，改变思维方式，体现思维能力。在小学英语教学中，进行以图启思，对英语作业进行优化设计，让作业“瘦”下去，在减轻学生课业负担的同时，培养学生的高阶思维能力。

二、英语作业优化设计

（一）注重作业设计的开放性、创新性

与教科书上的解决问题的家庭作业不同，允许学生安排绘画、表演、编辑和背诵的内容，并选择自己喜欢的方式。如设计以下的作业内容：1.用锐利的笔触，写一篇英语小短文来介绍课堂上的某个事情。2.用细致的观察者身份，通过观察周围的同学，发现他们的特点，并用英文写成个人小档案，让其余学生猜出所写的是哪名同学？3.通过擅长画画的优点，根据上篇文章的提示画出人物。4.运用口语能力，让文章改编成一个小讨论，然后运用英语讲给其他人听。5.运用丰富的情感，大声朗读这篇文章，并进行录音，从中发现不足。通过运用思维导图为学生设计这些选题，让学生从自己擅长的、感兴趣的方面着手，使作业具有多样性，这样开放性的具有创新性的作业设计，极大地提高了学生的学习兴趣，以促进学生更好地完成作业，达到学习目的。

（二）根据学生生活，设计体验型作业

在进行小学英语作业设计时，教师要根据小学生的发展特点，设计更加贴近学生实际生活的英语作业。建构主义理论认为，学习者都是在自己本来已有的经验基础上，与外界进行沟通思考，来构建更新的层次的理解，所以学生在学习时，将已学到的英语词汇进行整合利用，构建一个思維导图体系，以此创造出更新的内容。因此，教师在进行作业设计时，可以设计一些“编一编”的实践作业，让学生在课后，将日常生活中发生的事，通过已学的英语知识和方法，运用思维导图的方式在脑中形成一个图画，然后在原知识基础上进行改编创新。此外，在如今信息技术急速发展的时代，生活中英语随处可见，有地铁站的A，B，C，D 出口，停车场的标志牌“P”，还有各种开关上的on或off等。这些简单的英语词汇，就是学生学习英语的最好的读物。教师可以让学生在课后将生活中遇到到各种英语词汇记录下来，在记录过程中，应用思维导图串联已学的英语知识，丰富知识储备，更能增加学生的学习积极性和热情。这样，不仅对原有的知识进行了又一次的巩固学习，还通过体验型作业，对英语知识进行了扩展延伸，促进了英语学习的兴趣性、实践性，培养了学生的发散、逻辑及创造性的高阶思维。

（三）根据所学教材，设计课题型作业

目前，课题研究类作业已经成为作业的重要组成部分。教师可以布置一些家庭作业，让学生在两天、三天或一周内完成。比如， 在学习“Weather” 一课后，可让学生完成关于天气的了解，要求学生通过各种方式去了解天气的内容，然后记录下来，如天气的阴晴、是否多云、温度如何，及人们的穿着，然后知道学生以图启思，在脑海中构建思维导图，将课堂上学到的关于天气方面的英语词汇如“Sunny、cloudy、wind、rain、snow”等进行联合巩固，以完成作业。还可以在课堂上让学生将自己做好的作业用天气预报的简易画形式展现出来，在图上用英语标记天气内容，并进行小组讨论，示例如下。

学生1：Look， this is the weather today， cloudy and windy。

学生2：Then it's a nice day like this.

学生3：The weather is good for flying kites.

学生4：Yes， let's go then.

这类作业练习设计有助于学生找到语言学习的目标，让他们在完成作业时提高语言能力，从而培养全面的高阶思维能力。

（四）拓展课外阅读练习

随着新课改的实行，英语教学也更应具备创新性和开阔性。小学英语教师可以利用广泛的网络等途径为学生提供更丰富的学习内容，以提高对英语学习的学习兴趣，更好地吸引学生的注意力，在学习中开阔眼界，发散思维。教师要为学生布置在课后多进行阅读的作业，让学生选择一些与课本内容相关的英语绘本，如“A very hungry caterpillar”绘本故事中，就涉及小学英语相关词汇“hunger、eat、food、apple、one、two、three”等，让学生在阅读过程中，将这些词汇从脑中的思维导图中找出来，进一步加深记忆，丰富一些相关的英语知识，还让学生要充满感情地进行朗读，使学生掌握文章的思维逻辑，进行自主地分析问题、评价问题、解决问题，以此培养学生发散、逻辑及富有创造的高阶思维能力。

三、小学英语作业设计中，以图培养学生高阶思维

（一）在词汇教学中以图启思，培养学生发散思维

英语词汇的学习是小学英语学习中的重要组成部分，英语学习的能力高低主要通过词汇量水平来体现，有助于学生语言技能的发展。英语词汇一般以各年级英语教科书中每个单元来分散呈现。在对英语词汇的编制中，采用了围绕同一主题或内容的基本方法，但在具体操作中，学生对每个单词的学习和理解仍然是分散的和独立的。运用思维导图的方式能使学生的左右脑得到充分的发展，使其协调工作，充分体现整个大脑思维的价值，然后，在一定程度上，释放大脑的创造潜能。小学英语教师在进行英语教学时，通过有效地运用思维导图的教学方式进行作业设计，以图形化的方式向学生展示相关课本知识和词汇，帮助学生理解其真正含义，激发学生对英语的学习兴趣，提高学习英语的积极性，从而更好地完成学习目标。通过积极有效地运用思维导图，以图启思，可以有效地将大量的内容结合起来，便于学生更有效地整合组织内容，建立成一个框架清晰的知识网，提高自己的知识水平。当学生在做作业过程中用到一些知识时，就会对整个知识网络都回忆一遍，然后，再将需要用到的英语知识提取出来。这样以图启思的方式对学生的英语作业进行优化设计，不仅减轻学生的作业负担，还能有效促进学生的发散思维能力培养。例如，在学习外研版小学英语三年级中表示数量多少的单词的时候，教师可以以“how many”这个单词为核心构建思维导图，为学生广泛提供与“数量多少”相关的词汇“one、two、three、four...ten”，还有“twenty、thirty、 forty、fifty and one hundred”等数量的学习，并通过与实际的事物相结合，如“two eggs、three apples、ten pencils”等来加强学生对数次的记忆力。英语教师还可以设计相关的讨论作业，让学生在课后进行数量等词汇的话题讨论，互相监督、互相学习，将日常生活中所见到的知识都汇聚在一起，各抒己见，扩建学生的英语知识网络，延伸学生的发散思维，增加英语词汇量，让学生在有趣的学习氛围中进行学习，提高学生的学习热情和学习能力。

（二）在阅读教学中以图启思，培养学生的逻辑性思维

在开展具体教学时，教师应依据课本知识组织具有独创性的教学活动，并对不同知识之间的内在逻辑关系进行有效结合，构建科学合理的思维导图，以图为基础，指导学生对课本知识开展体系的学习。首先，通过以图启思，在英语阅读练习中可以更清晰地厘清文章脉络，大大提高学生对文章的复述准确度，以简化学习困难，还能帮助学生提高对文本的认识，了解整个文章大意，而不是停留在语言知识阶段。第二，通过以图启思，学生可以逐步判断文章的大体意思，独立地找出文章段落的思想观点和所表达的信息，并指导学生评估意见和事实之间的关系，从而有助于学生的逻辑性思维培养，让学生开展深度学习。因此，在进行小学英语阅读作业设计时，教师利用思维导图之间的逻辑性，提高文章知识的层次感，及时正确判断和指导学生对文章学习和理解的过程，促进学生独立自主完成作业，培养学生的逻辑能力。如在外研版小学英语四年级上册中对“ Merry Christmas！”一课进行阅读学习时，英语教师通过多媒体视频的形式，为学生播放一些关于圣诞节方面的知识，让学生通过直观的视频感受外国传统节日的文化知识，比较与中国传统文化的不同之处，并在练习阅读时，指导学生绘制思维导图，让学生在自己的大脑中形成思维图式，对以往学过的词汇进行搜索记忆，然后为学生设计课后阅读练习作业示例如下。

Christmas is coming！ 圣诞节就要来了！

What do you do at Christmas？ 你在圣诞节会做些什么？

At Christma，we sing songs.在圣诞节，我们唱歌。

We have a christmas tree. 我们还有一棵圣诞树。

We give presents.我们送礼物。

We eat lots of food.我们吃很多食物。

如此可以让学生之间进行对话角色扮演，练习阅读能力。

还可教学生唱圣诞快乐歌：

We wish you a merry Christmas.我们祝愿你圣诞快乐。

We wish you a merry Christmas.我们祝愿你圣诞快乐。

and a happy new year.还有新年快乐。

We wish you a merry Christmas.我们祝愿你圣诞快乐。

and a happy new year.还有新年快乐。

通过这样的阅读练习，不仅能提高学生学习兴趣，增加课堂氛围，还可通过思维导图，让学生在大脑中形成宏观思维，让学生了解阅读文章时应该如何关联知识点之间的逻辑性，以全面培养学生的逻辑思维能力。

（三）在写作教学中以图启思，培养学生的创造性思维

小学英语教育的使命是提高学生的综合能力，尤其是想象力和创造力。通过丰富的想象力，学生才能进一步突破传统观念的束缚，打破现有知识和经验的条框限制，以独特新颖的方式找到解决问题的渠道，所以想象力是创造思维发展的基础，是一种非常有价值的个性素养。在小学英语教学中有效进行以图启思，有利于提高学生的创造想象力，这是因为人的思维是一种发散的结构，而思维导图的原理和人的思维规则是比较相似的，所以在教师进行英语写作作业设计时，利用这种结构，让学生观察和表达新的知识内容，并在口语练习中培养创造力。由于英语属于语言类学科，所以在具体英语教学中，教师要充分调动学生的想象力，运用思维引导的方法，让学生通过跳跃思维学习新的英语知识，引导学生进行有效的学习。依据新课程标准，学生需要拥有全面的英语学习技能。而由于小学阶段学生理解能力还不够完善，纯粹用英语来写作就有一定的难度，因此要鼓励学生在学习新知识时有效地运用思维导图，循序渐进地指导学生对写作的文章进行全面构思，充分发挥他们的想象力，让学生通过自己丰富的想象力构建属于自己的思维导图，并引导学生相互沟通、一起学习，从而培养学生的集体凝聚力，扩大学生的知识面。例如，教师为学生布置题目为“my family”的写作练习，让学生对自己的家庭做个介绍。因为这个书面写作题目的内容比较宽泛，学生容易在写作时出现思维上的混乱，在句子结构及用词上就不够清楚，不能准确地表达所想表达的内容和思想。因此，教师应该引导学生应用以图启思的方法，首先先在自己的脑海中形成一个思维导图，对写作的题目进行构建，如家里总共有几个成员，都是谁，都各自有什么特点等，然后再进行具体描述，以更好地完成题目内容。在这样的以图启思的过程中，不仅培养和丰富了学生的想象力，而且还提高了学生的创造思维能力。在具体设计作业时，教师要以学生为主体，引导学生积极主动地参与学习过程，通过独立思考找到适合自己的学习方法，以达到培养学生学习能力的目的。

四、结语

在小学英语教学中，教师通过有效应用思维导图，设计适合学生思维特征的作业，以图启思，让学生将词汇、文章阅讀、写作方面的知识在脑海中形成思维导图网络，并指导学生有效应用，以便更有效率地进行学习，全面培养学生的高阶思维能力。

（吴淑媛）