提升第一学段学生写字技能的策略探索

潘晓

【摘   要】小学第一学段是培养写字能力的关键阶段。以低段学生写字过程中常见的问题为切入口，教师在教学中要立足学情，尊重书写规律，引导学生学会观察，掌握运笔的方法与技巧，使其准确把握汉字结构，提升书写技能，有效落实书写目标。

【关键词】低段;写字;策略

识字、写字是第一学段的教学重点。低段学生的注意力容易分散，认知能力和心智水平相对较低，这对教师的教学能力提出了很高的要求。实际教学中，很多教师没有关注低段学生的心理特点、书写能力，没有根据学生的具体情况选择教学内容、制订教学目标，进行有针对性的指导，导致学生的写字水平与教师的教学期待之间出现了巨大的落差。本文将立足学情，寻求具体的写字策略，希望能为提升写字教学的效果提供一些启示。

一、分类呈现汉字，培养观察能力

低段学生在写字时往往没有掌握整体观察汉字的方法，或者意识到了汉字的笔画位置但没有兼顾汉字的间架结构，又或者把握了汉字的结构位置却忽略了笔画的具体特征。这就导致学生最终写出来的汉字与课本上的范字相差甚远。

不难看出，指导学生写好汉字，首要任务是培养学生敏锐的观察能力，使其学会仔细观察汉字的笔画、结构，通过分析、联系等思维活动，发现汉字的构造特点，欣赏汉字的形体美。在授课之前，教师需要仔细研读文本，寻找生字筆画、结构之间的规律，有意识地在课堂上将这种观察技能传授给学生。

（一）同类别，异形式

对于低段教材中的写字内容，教师可以有选择性地将本质相同但形式不同的笔画集中到一起，组织学生进行书写练习（如图1）。“人、文、火、六”这四个汉字都有共同的笔画——撇：“人”和“文”中的是长撇，“火”中的是竖撇，“六”中的是短撇。

教师要提醒学生在书写时特别关注这三种撇。通过这样的归类识记，学生的观察能力能得到一定的提升。

（二）同笔画，异结构

教师可有意按照汉字的结构进行归类编排（如图2）。“八、入、大、天”这四个汉字都有相同的笔画——撇捺。细细体味这四个字的结构布局，颇有些趣味：“八”和“入”中，皆是捺在撇上，其中“八”的撇捺不相连，“入”的撇捺相连且相交于竖中线;“大”和“天”中，撇捺相接，但撇在捺的上部。同理，可以用这样的观察方法归类汉字，分析具体笔画及其特点。

教师有责任在学生写字时引导其体察汉字的笔画联系以及笔画在田字格中的具体位置，帮助学生养成“整体把握、细致观察”的书写习惯和能力。

二、组织书写训练，强化笔画指导

笔者执教一年级时，经常发现学生书写的笔画变形。比如，写到捺的末端时，本应先停顿、加重，再平着轻提出锋。但是很多学生书写的结果非常夸张，出现往右上斜着出锋的情况。对此，从一年级上学期开始，教师就要组织学生针对汉字的基本笔画进行训练，帮助学生识记笔画的形状和位置，体会起笔、行笔、收笔的轻重缓急，引导学生把汉字的每个笔画写得规范和流畅。

（一）编顺口溜，加强笔画训练

为帮助学生写好每一个笔画，准确掌握笔画的书写规律，教师要引导学生形成逆入起笔和收笔作顿的意识，同时又认识到这些动作都是很轻巧的，不应刻意塑造笔画的形状，一旦夸张就可能造成书写错误。在实践中，可以对学生进行严格的笔画训练，将基本笔画编成顺口溜，如：横似扁担、撇类大刀、捺如滑梯、点像水滴……通过一系列生动形象的比喻，学生对基本笔画有了初步的印象。等学生能熟练书写基本笔画，教师可渗透起笔、折笔、顿笔、收笔等方面的技巧，提醒学生提、顿、收的过程要轻盈灵巧，并尝试将这些技巧运用到写字环节中。

（二）亲身示范，强调运笔方法

学生往往会模仿教师的教学行为。基于此，教师要坚持不懈地对学生进行基本笔画的指导训练，把具体的汉字作为讲解示范的载体，引导学生体会书写时笔力的轻重变化，掌握运笔时的提顿收放、出锋时的头尾藏露。由于低段学生的学习能力较弱，教师应坚持范写，在学生书空的同时还要帮助学生巩固基本笔画的运笔方法，同时每天安排时间让学生临帖，帮助学生快速提升书写能力。

（三）手把手教，传授书写技巧

对于低年级学生来说，光有教师的示范讲解还不够。为此，教师可手把手地指导学生进行书写练习。这种教学方法能使学生清楚地感知在书写笔画过程中用笔的轻重缓急，感受汉字笔画之间的关系。这一做法能增强师生之间的情感，提升学生书写的兴趣和能力。当然，在具体的操作中，教师不可能在一节课中指导所有的学生，可以按照小组轮流指导的方式，用几节课的时间辅导所有的学生。

从形象比喻到示范讲解，再到手把手指导实践，实施这一系列教学措施的最终目的是在尊重儿童心理规律和汉字书写规律的基础上，循序渐进地帮助学生提升书写笔画的能力，在有效训练中提高书写质量。

三、点线巧妙结合，助力把握结构

准确把握汉字的结构对于汉字的书写至关重要。低段学生这方面的能力较弱，在田字格中书写时往往会出现这样的问题：格大字小或格小字大，汉字体型大小不一，结构松散，重心不稳。仔细分析，主要原因是学生对汉字笔画的位置难以准确定位。当前，第一学段写字时常用田字格和米字格，这些格子中的辅助线可以帮助学生确定汉字笔画的位置。在实践中，利用辅助线，结合以下三种方法，能帮助学生更准确地书写汉字。

（一）取点法

所谓“取点法”，是指在已经写完的笔画上取点，以便确定下一个笔画的位置。它能让教师在教学时有法可依，细致具体，让学生在书写时有章可循，清晰明了。取点法的具体特点、适用字类、教学建议见表1。

在合体字的书写教学中，可以在左边的偏旁取点，比如写“木、禾、扌”时，在第一笔的“横”上取点，确定“竖”或者“竖钩”的位置。这些笔画的取点要靠右，这样能离右边的部件近一些，写出来的字才能结构紧凑（如图3）。也可以在右边的偏旁取点，比如“村”字的“寸”取点要靠右，使得“竖钩”离左边的部件远一些，这样写出来的字非常大方、不拥挤（如图4）。

（二）参照法

所谓“参照法”，是指参考已经写好的笔画的位置，确定后面与之相呼应的笔画的位置。参照法的具体特点、适用字类、教学建议见表2。

使用參照法能帮助学生获得对字体结构的清晰认知，大大降低书写难度。如，书写“说”右半部分中“口”的横折笔画时，要参照左边“言字旁”的横折提，“横折提”的横与“横折”的横几乎在同一条直线上（如图5）。再如，书写“处”字时，左边横撇的横与右侧点的起笔基本处于同一条横线上（如图6）。又如，书写“乡”字时，三撇要平行，折的部分也要平行（如图7）。明析了笔画之间的对应关系，一些汉字的书写难度就降低了。

运用参照法指导学生书写生字，可以帮助学生掌握生字的结构布局，提升使用规律进行书写的能力。

（三）定位法

所谓“定位法”，是指确定要书写的汉字的关键笔画在田字格或者米字格中的具体位置以及笔画位置之间的特殊关系，保证汉字结构的美观性。定位法的具体特点、适用字类、教学建议如表3所示。

下面通过举例对定位法进行具体分析和阐述。

1.横竖中线定位法。对于低段学生来说，笔画繁多、笔顺复杂的汉字书写难度较大。比如“最”字，这个字中有三笔最为关键：一笔是中间的长横，它的起笔在横中线上;一笔是横撇的转折处，它落在横中线上;一笔是左下部分的长竖，它紧贴竖中线（如图8）。在书写的时候，只要这三个笔画能确定下来，那么字的布局就合理了。

2.组合角定位法。许多汉字的笔画在交叉转折的地方会形成一定的角度。如书写“女”字时，教师可引导学生注意撇折之间的角度大约为90度（如图9）。抓住这一关键，“女”字的书写难度就大大降低了。

教师可以根据具体的字例相机教学，灵活恰当地运用以上几种方法，有针对性地指导学生进行书写。

综上，“培养观察能力、强化笔画指导、助力把握结构”这一系列步骤是环环相扣、循序渐进的。教师要立足学情，找到提高低段写字教学效率的有效途径，为达成“提升低段学生书写技能”这一目标而不懈努力。

参考文献：

[1]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]王加俊.浅谈小学写字课堂教学中的书写指导策略[J].中国钢笔书法，2010（11）.

[4]陈昭华，陶益敏.重视技巧显生本   巧妙指导出实效：小学低段写字教学指导策略[J].小学时代（教育研究），2014（12）.

（浙江省杭州市丁荷小学   310021）