发现表达特点 落实语言运用

王林波

【教学实录】

一、导入新课，激发兴趣

师：同学们，上课前我们先来看几张图片。你如果认识图上的小动物，就大声喊出它们的名字。（出示螃蟹、虾、蝌蚪、金鱼的图片，学生喊出名字）看来大家对河里或者湖里的小动物都挺熟悉的。我们继续看图片——（出示深海鱼类的图片，学生都沉默了）

生：这是鱼，反正是鱼。

师：终于有同学发言了，不过这说法有点儿赖皮。大家猜猜，这些鱼生活在哪里？

生：海底。

师：海底是一个很神秘的地方，那儿有很多我们不了解的事物。今天，就让我们一起走进海里，了解那里的世界。

二、整体感知，认读字词

师：海底世界究竟有多神秘？那里到底会有哪些可爱的动植物呢？让我们到课文中看看吧！请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

（学生读课文，勾画相关词句）

师：课文读完了，谁来说一说海底世界给你留下了什么样的印象？如果用词语来形容海底世界，你会怎么形容？

生：景色奇异、物产丰富。

师：这两个词很重要，课文中就有。谁把相关的句子读给大家听？

生：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

师：读书时要抓住重要的词语和句子，这样一下子就能了解课文的主要意思。刚刚读了课文，生字都认识了吧。我们来看课件。（指名读、齐读）

波涛澎湃的海面      宁静的海底

黑暗的深海              闪烁的星星

嗡嗡       啾啾       汪汪       打鼾

师：第一组短语大家都会读了。下面我们来合作读，比如我读“海面”，你们就可以读——

生：（齐）波涛澎湃的海面。

师：非常好，我们就用这样的方式来合作读第一组短语。

（师生、生生合作读）

师：大家有没有发现第二组词语是写什么的？

生：声音。

师：你还知道哪些表示声音的词语？（学生回答）非常好，大家的积累还挺丰富，值得表扬。我们继续来认读词语。

海参   乌贼   章鱼

海藻

煤   铁   稀有金属

（学生认读词语，教师引导正音）

师：大家发现了吗？这三行词语分别写的是什么？

生：第一行写的是动物，第二行写的是植物，第三行写的是矿物。

师：作者为了说明海底物产丰富，既写了动物，又写了植物，还写了矿物。我们来回顾一下刚刚认读的词语。如果我说物产丰富，你们可以读——

生：海参、乌贼、章鱼、海藻、煤、铁、稀有金属。

师：如果我说景色奇异，你们可以读——

生：波涛澎湃的海面、宁静的海底、黑暗的深海、闪烁的星星。

生：嗡嗡、啾啾、汪汪、打鼾。

师：这篇课文就是从这两方面来写海底世界的。读完课文，我们知道了，海底世界——

生：景色奇异、物产丰富。

三、聚焦表达，落实语用

（一）仿写句子，促进理解

师：同学们，你们有没有潜过海？潜到多深？看到了什么样的景象？

（学生分享自己的经历）

师：真正的海底跟你们看到的可不太一样。现在，请你们读一读课文第二、三自然段，把感觉很特别的地方勾画出来。

（学生读课文，画句子）

师：海底的景象是什么樣的？哪些地方让你感觉很奇异？

生：“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”我很疑惑，海面上海浪那么大，海底怎么会那么宁静？

生：“阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。”为什么即使陆地上的阳光火辣辣的，海底还是漆黑一片？为什么阳光照不进去呢？

生：“在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。”多奇特！深海很黑，有的鱼竟然能自己发光，真有意思。

师：海底漆黑一片，看不到东西，那能不能听到声音呢？课文是怎么说的？

生：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。

师：这两句话很特别，自己问，自己答。你知道这种方法吗？

生：这是设问句。

师：非常好。你听说过这样的句式吗？能不能照样子说一说？

生：我妈妈跟我说过一句话：“你不努力学习能行吗？当然不行。”

生：什么样的人生是最美好的？奋斗的人生最美好。

师：说得非常好！大家看，这样一问一答，能够激发我们的兴趣。结合刚刚说的海底景象，谁来试着自问自答一下？

生：海底是否很宁静呢？是的，海底很宁静。

生：海底会有光点闪动吗？会的，那是有发光器官的深水鱼在游动。

生：海底是否没有一点儿声音呢？不是的，海底的动物常常在窃窃私语。

（二）发现写法，尝试表达

师：海底的动物常常在窃窃私语。“语”就是“说话”。窃窃私语是怎样说话呢？我与一位同学说一说，大家来判断是不是窃窃私语。

（师生演示，用不同音量说话）

生：窃窃私语就是很小声地说话，别人都听不到。

师：是的，窃窃私语就是背地里小声说话。海底的动物常常窃窃私语。课文中这样写道——

（课件出示“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”学生齐读句子）

师：海底的声音还真不少呢！大家看“打鼾”这个词语。课文没有直接写声音，却能让我们感受到声音。我们请几位同学来表演一下打鼾。

（学生发出三种不同的鼾声）

师：你们听，声音是不是很丰富？这就是海底的声音！同学们发现了吗？我们不熟悉海底，很多鱼类都没见过，根本不知道它们发出什么声音。不过看完作者的描写，我们感觉好熟悉，每种声音好像都听过。这其中的秘密是什么？

生：作者写了我们很熟悉的事物。

师：是呀，大家肯定见过蜜蜂、小鸟、小狗，听过打鼾的声音，而且还比较熟悉。所以，当我们要写别人不知道或者不熟悉的事物时，就可以——

生：用熟悉的事物来描述，大家就容易明白了。

师：谁能来说一种生活中熟悉的声音？

生：小猫喵喵。

生：老鼠吱吱。

师：你们说的都是动物的声音，其实自然界还有很多别的声音。

生：雷声轰轰。

生：溪水叮咚。

师：谁能把刚刚说到的或者想到的、熟悉的声音带入句子来读一读？海底的动物常常在窃窃私语——

生：有的像小猫一样喵喵。

生：有的像溪水一样叮咚。

师：原来我们不熟悉海底世界，现在我们熟悉了，因为作者——

生：用熟悉的事物进行描写。

师：海底的声音真的很特别。我们班有善于模仿声音的孩子吗？（一名学生举手）待会儿我们一起读课文，读到涉及声音的地方，你就发出相关的声音，开始——

（课件出示“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报”）

生：（齐）它们吃东西的时候发出一种声音——

生：吧唧吧唧。

生：（齐）行进的时候发出另一种声音——

生：咕噜咕噜。

生：（齐）遇到危险还会发出警报——

生：呜——呜——

师：海底的声音的确特别有意思。现在同桌合作读，一人读文中的句子，另一人发出相应的声音。

（同桌合作读课文）

师：刚才同学们读得非常认真，非常积极。我们请几对同桌给大家展示展示。

（学生朗读展示）

（三）借用资料，落实语用

师：同学们，海底的动物发出的声音真的是太有意思了。它们又会怎样活动呢？请默读第四自然段，思考：第四自然段是围绕哪一句话来写的？怎样写清楚的？读完后绘制思维导图（如图1）。

（学生默读思考，完成思维导图）

师：这段话围绕哪句话来写的？

生：这段话是围绕“海里的动物，各有各的活动方法”来写的。

师：围绕这句话，作者都写了什么？

生：行進方向向前的动物有海参、梭子鱼和贝类。

生：行进方向向后的动物有乌贼和章鱼。

师：作者很会写文章，刚才写海底的声音时，选择了我们熟悉的事物来形容那些声音，现在写动物的活动时，又选择了有特点的来写。我们再来读读这段话，看看作者写了哪些有特点的动物。（出示第四自然段）

生：作者写了特别懒的贝类，它们巴在轮船底下作免费的长途旅行。

生：作者还写了行进速度特别快的梭子鱼和行进速度特别慢的海参。

师：海参的速度确实慢，一个小时过去了，它才前进了四米。知道四米有多长吗？我们的课桌一米二，四米相当于几张课桌的长度？

生：三张课桌多一点儿。

师：你有多高？四米就相当于——

生：我的身高一米四，三个我就有四米多了。

师：是啊，一个小时过去了，海参才爬了四米，可真慢啊！梭子鱼的速度就快多了。课文说：“有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米。”梭子鱼我们不太熟悉，也不太明白它游得有多快。回想一下，可以用什么办法来写？

生：选熟悉的事物来写，作者写了我们熟悉的火车。

师：课前，王老师查过资料，我们一起来看看。（课件出示表1）

师：如果我们不用火车，而是用地铁、汽车或者其他事物进行比较，还可以怎样说？

（课件出示“有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候， _______________  ”，学生思考后进行表达）

生：有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，速度可以与动车相提并论。

师：“相提并论”这个词用得真好！

生：有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，速度比城里行驶的汽车还要快！

师：说得非常好！我们再来看看乌贼和章鱼，它们的行动方式也很特别——

（课件出示“乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退”，学生齐读句子）

师：同学们，这句话中有三个生字：迅、速、退。谁发现它们的特点了？

生：都有“走之底”。

师：在书写时，我们要注意先写生字上面部分，再写“走之底”。大家观察“速”和“退”，有一个笔画很特别，发生了变化。

生：“速”中，“束”的最后一笔变成了点。

生：“退”中，“艮”的最后一笔也变成了点。

（教师范写并强调易错点，学生练习书写，教师相机点评）

师：同学们，海底世界真的非常美丽，在海底世界徜徉，不知不觉40分钟就过去了。最后，王老师留给大家两项课后作业：一是朗读课文第二、三、四自然段，二是阅读《海底的秘密》。下课。

【教学评析】

对于《海底世界》这一课，主要谈四点体会，和大家一起讨论。

第一点，这堂课很注重激发学生的阅读兴趣，充分发挥了阅读的功能。一开始，王老师用课件出示不同的动物图片。面对认识的螃蟹、蝌蚪、金鱼等动物时，学生积极地举手回答;面对海底动物时，学生不认识它们，因此立刻陷入了沉默。于是，王老师引出了这一课的课题，很好地激发了学生学习的主动性。在学习第二、三自然段时，王老师让学生说说海底哪些地方让自己感觉很奇异。学生积极性很高，说出了自己的阅读收获。这既是一种学习反馈，也是一种表达练习。这样的设计，让学生真正通过阅读，增长了知识，开阔了眼界，使阅读变得更加有趣味、有价值。

第二点，这堂课中的设问句教学给人留下了比较深刻的印象。设问就是自问自答。三年级学生理解这个概念不难。课上，王老师设计了两个层次的练习。首先，让学生自由仿说设问句。其次，让学生用设问句说说海底的景象。通过这样的练习，学生在其他语境中运用设问句的概率就大大提高了。王老师的教学没有停留在认识设问句上，而是引导学生勇敢地向前跨了一步——尝试运用设问句。这样的教学思想是值得肯定的，也是其他教师应该学习的。

第三点，这堂课的教学重点之一是用熟悉的事物形容陌生的事物。这是写文章经常用到的一种方法。这堂课巧妙地借用了文中的两处语句。第一处是用熟悉的动物的声音来形容海底的各种声音。教学中，王老师设计了这样几个环节：让学生先明白可以用熟悉的声音来描写不熟悉的声音，再尝试用这样的方法说一说，最后进行朗读和表演，进一步体会表达效果。这样层层递进，学生的理解就会非常深刻，知识也会掌握得非常牢固。第二处是用熟悉的事物来表现不熟悉的动物活动。王老师提供了相关数据，引导学生进行计算和比对。这样，学生的表达就有依据了，也更加科学了。

第四点，这堂课很重视写字指导，尽管花的时间不多，大概三四分钟，但过程可圈可点。中年级学生要不要学习写字？笔者觉得还是有必要的。课上，王老师挑选了几个带“走之底”的字让学生书写。指导很有效，他先当场示范，再让学生展开练习，最后进行比较。写字是语文教学的一项重要内容。中年级的课堂教学重视写字，是值得提倡的。

另外，就这堂课，笔者觉得有一些方面可以改进。

教学“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报”一句时，王老师让学生用嘴巴来模仿声音。语文学习的落脚点是语言文字表达。因此，建议课上花一两分钟，让学生写一写吃东西时发出的声音、遇到紧急情况时发出的声音，写完以后交流，看哪个学生表达得更加准确、形象，这样能让大家有更深的体会。

这堂课还安排了画思维导图的环节。确切地说，是根据教师画好的思维导图进行填空，它的本质是提取信息，缺少分析、判断、推理等高阶思维活动。此外，思维导图和课文内容也不完全吻合。课文写了三种活动方法，一种是向前活动，一种是向后活動，还有一种是巴在轮船底下作免费的长途旅行。建议不要对思维导图作限制，让学生根据课文内容，自主画一画。这样就会出现各种各样的思维导图。学生在梳理信息的同时，还落实了单元语文要素，明白了这篇课文是围绕哪几个方面写的。

（陕西师范大学附属小学   710062

上海师范大学   201418）