小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略

张谦

小学语文教学活动中，积极的课堂氛围离不开民主、平等、开放三要素。民主的课堂上，教师不是权威，学生也不在处于从属地位。平等的语文课堂上，每个学生都能以自己喜欢的方式，参与教学活动中。开放的语文课堂上，学生有话能说，畅所欲言，语文教学不限制、不生硬。积极的课堂氛围，有利于培养学生的课堂主人翁意识，锻炼学生的思维能力，提高学生的学习能力，助力学生的长远发展。具体的教学工作中，对如何营造出积极的课堂氛围，笔者给出了如下建议。

一、和谐的师生关系

小学语文教学中营造积极的课堂氛围，和谐的师生关系是先决条件之一。不难想象，师生关系不和谐，学生不亲近教师，在这种情况下，学生课堂参与兴致不高，课堂参与程度不深，与教师的互动频率极低，课堂氛围也就无法活跃起来。因此，要营造出积极的课堂氛围，就必须构建出和谐的师生关系。

（一）了解学生

陶行知教育思想中的“四种”精神，分别是大爱、奉献、创造、求真。在教学中践行陶先生的教育“四种精神”，需要构建和谐的师生关系，需要教师主动走近学生、接触学生，了解学生。作为教育者，先要了解自己，再了解学生。教学的本质是信息交互的过程，而只有教师了解自己、了解学生，才能结合教学主题，实施适合学生学习的教学方法，从而保障“教”与“学”信息的对称。了解自己，包括一般从教学能力和个人风格两方面的认知。就教师个人学识而言，完全可以胜任，但处理小学阶段各种教学和管理问题，以及突发状况方面，都要教师更进一步的培训学习。教师的教学风格各不相同，有的热情活力，有的严谨推理，有的幽默风趣，总能摸索出适合自己的教学风格。当然也可以根据学情和课文特点适当变换风格，激发学生学习兴趣。了解学生，一方面是了解学生的性格秉性。一般来说，小学生活泼好动，热情洋溢，对新鲜事物充满好奇心与求知欲。但是，在一个班集体中，学生在性格上存在较为明显的个体差异。大部分学生好动、爱玩，少部分学生性格内敛、安静。活跃的学生总是能轻松吸引他人的目光，受到教师的关注，而那些安静的学生容易被忽视，但这并不代表这部分学生不渴望得到教师的关注、关心和鼓励。毫无疑问，积极的课堂氛围需要全体学生踊跃参与教学活动，为此，教师要对学生的性格秉性加以分析，通过和学生的交流，和学生做朋友等方式，拉近师生距离，让性格内向的学生在课堂上积极开口，积极发言，为课堂氛围的营造奠定基础。另一方面，教师要了解学生的学习能力、学习方法及学习习惯。注意观察学生课堂参与度，了解学生课堂笔记、作业书写、及时复习和海量阅读等学习情况，因材施教，帮助学生提高学习效率，让学生在语文学习中获得成就感，从而爱上语文课堂。

（二）关爱学生

小学生渴望得到教师的褒奖、肯定及鼓励。从学生的心理动态出发，学生愿意靠近教师，“依赖”教师。关爱学生不仅能促进学生身心健康的发展，更能让学生间接感受到师德魅力。在课堂上鼓励学生提出自己的见解，对不同层次的回答，给予有梯度的评价。不能简单通过“很好”“太棒了”“大家给他鼓掌”等来评价，而要针对其合理性予以分析式评价，让学生明白自己的优点、缺点。关爱学生除了实施正确的教学评价外，还在于与学生日常互动中的点点滴滴。成长的道路不可能一帆风顺，在学生的日常生活中，难免会在学习、家庭、社交等方面产生烦恼或困惑。作为教师，为学生“传道、授业、解惑”自不待言，但除了学生的学习之外，还要走进学生的课后生活。在课余时间，在与学生谈心交流时，应留心观察和记忆学生的家庭生活情况。因此，关爱学生，要立足学生长远发展的目标，多维度、多元化、多角度地切入，确保学生在心理层面、社交层面、道德层面的健康发展。关爱学生，要做到一视同仁，要在学生心里种下公平、诚信、友爱的种子。

（三）宽容学生

小学生的成长，可以视为不断犯错，进而不断改正的过程。每个人都会犯错，语言、行为、举止、观点、思想、心理、价值取向等都会有不恰当的时候。对小学生来说，或者因为贪玩而忘记写作业，在交作业的时候害怕教师责怪而选择撒谎。前者是缺乏自我管理的意识，在玩耍的时候将学习抛之脑后;而后者，则是出于自我保护的“反应”。可是，学生的谎言缺乏严密的逻辑，漏洞百出，经不起推敲，往往被教师一眼看穿。作为教师，构建和谐师生关系，需要教师扮演学生成长路上的参与者、合作者角色，启发学生，引导学生正视错误、积极地改正错误，而不是一味地指责学生。因而，教师要宽容学生的错误，采用不同方式让学生明白一个人诚实、一个集体诚信的重要性，耐心为学生分析出错的原因，传授学生避免犯错的方法和技巧。同时，也需要与家长建立沟通，了解问题发生的背景，是短期还是长期，或者是某些方面对孩子性格上的影响，让学生对学习、生活和他人更加诚实、自信及坦荡。

二、充分的教学准备

凡事预则立，不预则废。小学语文教学中营造积极的课堂氛围，需要教师做好课前准备。一堂高效的语文课是师生共同努力的结果，这其中，教师围绕教学主题的循序渐进，学生学习时全情投入，缺一不可。为确保教学活动顺利展开，需做好课前准备工作。

（一）教学方案

教学方案是课堂教学的指南针，是教学活动开展的基础框架。教无定法，贵在得法。设计和制定教学方案，不同的教师有不同的方法和路径。但是，为营造活跃的课堂氛围，教师需转换思路，将重心放在学生处。儿童的思维以形象思维为主，抽象思维能力較为欠缺。因此，教学方案应做到化抽象为具体，变繁杂为简单。对小学生来说，过于复杂和抽象的学习主题，容易让学生在学习中产生挫败感。而一旦在学习中受挫，学习的热情就难以被再次点燃。语文是人文学科，学生的语文学习涉及一些古诗词、文言文、散文、现代诗等。学生生活的语言大环境中，鲜少接触古诗词等，因而对古诗词和古文中出现的许多知识点感到十分陌生，在阅读理解上存在障碍。基于此，在制订教学方案时，应尽量做到课文与现实的相互对应，将文中出现的重难点问题罗列出来，设置现实生活中的情境，以学生易于理解的事物为参照，化繁为简，在趣味化和生活化中，加深学生学习印象，提高学习的指向性。教学方案要注重框架的搭建，确保每一个知识点之间可以相互映射、相互衔接，以此形成完整的闭合回路。例如，在《将相和》的教学设计中，导入课文时提出“你和朋友产生矛盾后，怎样和好？课文中的将与相二人，是怎样和好的？”这在后面学习中就需要归纳出“三个故事共同突出了‘和对国家的重要性，爱国是和好的根本。”如此整个教学过程环环相扣，逻辑紧密，不单知识点得到映射与强化，而且能牢牢抓住学生注意力，提高课堂教学效果。

（二）教学心态

营造积极的课堂氛围，与教师的教学心态大有关联。人与人之间的“磁场力”无时无刻不在发生，当教师走进教室的那一刻起，教师的一言一行，一举一动都被学生尽收眼底，与此同时，教师的情绪、热情、态度也被学生完全“接收”。由于教师对学生的影响是方方面面且持续深刻的，因此，作为教师，在开展教学工作之前，要确保自己处于最佳的教学心态。生活中的不良情绪坚决不能带入教室，在进入教室的这一秒开始，要随时给学生留下昂扬、客观、向上的印象。亲切的微笑，柔和的目光，幽默的谈吐，是积极教学心态的具体表现，而积极的教学心态能从侧面吸引学生，触动学生，让学生在课堂上变得活跃起来。

三、灵活的教学方法

营造积极的课堂氛围，与教学方法的适宜性、灵活性息息相关。对小学生来说，在语文课堂上的学习，除了获取新知识外，更多的是对已有知识的融会贯通和迁移应用。为了有效激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂氛围，教师可以结合教学内容实施不同的教学方法，引导学生深入到教学主题中。

（一）游戏教学法

游戏是小学生生活中不可或缺的一部分。小学生喜欢游戏、享受游戏、追逐游戏。游戏能带给学生极大的满足，让学生感到快乐无比。一提到游戏，在许多人的认知中，似乎游戏与学习背道而驰，格格不入。但是，适度游戏，一能顺应学生的天性，二能帮助学生从学习的紧张状态中放松，劳逸结合，对学习反而起到积极的促进作用。总之，游戏并不是洪水猛兽，而在小学语文教学中营造积极的课堂氛围，需要教师开展游戏教学法。适合在课堂上开展的教学游戏很多，如角色性游戏，小学语文课本中有很多生动有趣的故事，如《扁鹊治病》《渔夫的故事》《景阳冈》《刷子李》等，但是文字的抽象性限制了学生对人物的体会，因此，教师可以通过对角色表演的游戏来进行识字、阅读、说话训练等教学。又如，竞争性游戏，在竞赛过程中，学生的好胜心会被充分地激发，会主动表现自己，希望得到教师和同伴的肯定。如此，克服困难和学习兴趣就会大大增加，在游戏中学到的语文知识也就越深刻。语文课堂中“猜谜语”“闯关”等益智游戏充满趣味性，将枯燥的语文教学内容转化成学生喜爱的游戏活动，学生愿意积极参与，愉快地学习，达成教育目的，让语文学习充满趣味性。

（二）实践教学法

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学语文课堂上营造积极的课堂氛围，应该鼓励学生“动”起来，在看一看、做一做、试一试、尝一尝的过程中加强体验，在实践活动中驱动学生的手、脑、眼、耳、口协调运行，让学生既知其然，又知其所以然。长期以来，受到应试教育思想的影响，语文课堂上以传授式、讲解式的教学模式为主。在语文课堂上，学生安静倾听、认真记录、及时复习和练习，就能在考试中取得理想的成绩。可是，学生非常好动，传授式的教学方法，让教师占据了课堂的中心位置，学生“不得不”处于被动学习状态。此外，学生的语文学习缺乏实践锻炼，认知和实际不能有效结合起来，久而久之将导致学生的动手能力、创新能力和问题解决能力得不到有效提升。语文是承担母语教育的主要课程，只掌握理论知识，不重视锻炼实践能力，这显然违背了教育的初衷。因此，在小学语文课堂上，教师可以结合教学主题，组织学生做实验、做手工、做活动，凡是有利于学生学习能力提升和语文知识积累的实践活动，都可以灵活导入到课堂中。在课后作业设计时，也可以融入实践作业，让学生在社区、公园、广场等地方开展实践活动，在实践中增广见闻，在实践中检验自己的不足，在实践中不断超越自己。

（三）多媒体情境教学法

教学情境，以情入境、因境生情，是小学语文教学中常用的教学方法之一。小学阶段的儿童，在思维层面以形象思维为主。形象思维是一种本能思维，又称之为直感思维，是指以具体的形象、图像为思维内容的思维形态。简单地说，即看见什么是什么，想到什么是什么。多媒体技术集文本、图片、动画、视频、声乐等为一体，具有“能变会动”“化虚为实”等优势功能。在当前的小学语文教学活动中，应用多媒体创设教学情境，能快速集中学生的注意力，刺激学生的感官感受，有效活跃课堂氛围，加深学生对教学主题的学习印象。教学《古诗词三首》时，在课堂导入阶段，教师可以应用多媒体为学生播放有关乡村题材的轻音乐，伴随音乐轻快的节奏，促进学生思绪飞扬，联想到关于农村生活，农事生产的画面，为后续教学工作的开展做好铺垫。在教学“海底世界”一课时，教师可以应用多媒体，向学生播放海底探索、科研方面的视频影像。还可以结合课文内容，在介绍景色奇异的特点时，可以播放深海的声音，深海鱼的游动，让学生直观上感受“動物在窃窃私语”“有许多光点像闪烁的星星”，也可以播放深海植物色彩的多种多样。在讲解海底生物时，可以播放有特点的海底生物，如大王乌贼，是世界上最长的无脊椎动物。还有瓜水母，这是一种被人称为“自带LED灯”的生物，成排的细小毛发在它全身运动，能发出错综复杂，绚丽多彩的光芒，看上去十分美丽。以视频画面呼应课文内容，可以激发学生对海底世界的好奇心，营造出活跃的课堂氛围。

四、结语

小学语文教学活动中，营造积极的课堂氛围，能为后续的教学工作开展做好铺垫，能有效发挥出学生的主观能动性、自主性，促进学生思维发散和想象空间的拓展。具体的教学活动中，教师应重视和谐师生关系的构建，和学生打成一片，成为学生的朋友。做好教学准备，完善教学方案，以最佳的教学心态投入教学工作中。优化教学方法，融入游戏元素，增加实践活动的比例，让语文课堂充满学生的欢声笑语，让语文学习深入进行。

（吴淑媛）