信息化背景下构建课内外一体化阅读策略思考

苏玲

阅读是提升国民素养、构建文明社会的重要途径，同时也是拓展知识信息搜集途径、增强社会适应能力的主要渠道。而随着新课程改革的深化以及核心素养理念的普及，阅读教学在小学语文教学中的重要作用得到了更为显著的凸显。这就意味着有限的课内阅读教学已无法满足学生的个性化阅读需求，小学语文课内外一体化阅读教学应运而生。因此，在小学语文课堂教学中，教师应对阅读教学给予充分的重视与关注，并在有效开展课内阅读教学的基础上将阅读教学延伸到课外，在课内外一体化阅读教学模式下实现学生阅读量、阅读面的拓展，促进小学语文阅读教学效率的有效提升。而在信息技术广泛运用的教育背景下，信息技术强大的演示功能和数据库功能，为课内外一体化阅读教学模式的优化提供了更为广阔的空间。因此，教师在信息化背景下的小学语文阅读教学中，应积极地通过信息技术的运用，进行课内外一体化阅读教学模式的构建，使学生能在更为广阔的阅读空间内获得知识储备的增强和相关综合能力的形成，在进一步推动语文信息化教育建设的基础上实现学生阅读理解能力提升的同时，为其今后更为良好的终身学习、发展提供便利。

一、课内外一体化阅读教学的重要意义

课内外一体化阅读教学，是在小学语文阅读教学深化改革过程中提出的一项新型的教学模式。在这一模式的实施过程中，教师通过将课内阅读与课外阅读进行有机的整合，在有效拓展课内阅读途径、增强课外阅读活动多样性的同时，强化了课内外阅读之间相互促进的作用，同时也使学生的阅读兴趣、阅读能力以及阅读习惯得到了更为良好的培养与发展。由此可见，课内外一体化阅读教学模式在小学语文阅读教学中发挥着显著的教育意义。

（一）有助于阅读教学中良好循环的形成

随着课程改革的深化以及小学阶段阅读量具体要求的提出，閱读教学的重要地位日益凸显，在课内阅读教学无法满足学生发展需求的情况下，课外阅读也逐渐受到重视与推崇，与课内阅读一起成了小学语文阅读教学中相互关联、相互促进的两个阅读教学环节。因此，在小学语文阅读教学中，教师就可以通过课内阅读教学的开展，对学生进行阅读知识、阅读技巧的传授，使学生能获得一定的阅读能力基础，也可以通过课外阅读活动的开展来引导学生对课内所学知识、技能进行综合性的运用，使学生在实践的环节中获得阅读理解能力的内化，实现综合能力的形成。而课内外一体化阅读教学模式作为将课内阅读与课外阅读进行有效结合的教学模式，通过对其实施，就将课内阅读与课外阅读之间的相互促进功能得到了充分的发挥，使课内阅读与课外阅读之间形成了良好的循环，促进了小学语文阅读教学效果的优化。

（二）有助于学生阅读层面综合素养的提升

素质教育理念的普及，使小学语文阅读教学中的教学目标发生了极大的转变，阅读层面综合素养的全面培养逐渐成为小学语文阅读教学最为核心的教学目标，而这一教学目标的实现又需要多个教学因素、教学环节的共同协调。而课内阅读教学与课外阅读教学作为相辅相成的两个方面，通过一体化阅读教学模式的实施，有效地提升了学生的阅读理解能力、阅读思维能力以及情感的感知能力，同时也促进了学生良好阅读习惯的养成以及阅读品质的培养，从更全面的角度促进了学生阅读素养的发展。

（三）有助于促进阅读教学改革局面的拓展

在小学语文的听、说、读、写教学中，阅读教学一直占据着最为核心、最为重要的教学地位，在小学语文课程改革的发展过程中，阅读教学也一直位于改革发展的前沿，进行了新型教学理念和教学模式的贯彻与实施。在语文课堂教学改革触角逐渐向课外延伸、拓展的过程中，小学语文阅读教学也应顺应这一改革发展趋势，将课内阅读与课外阅读进行有机的结合。因此，在小学语文阅读教学中，通过课内外一体化阅读教学模式的实施，将课内外阅读教学进行了一体化的处理，就极大地促进了阅读教学改革的发展与创新，实现了小学语文阅读教学效率的提升。

二、信息化背景下课内外一体化阅读教学模式的构建思考

（一）通过信息技术的运用构建宽松、自由的课内外一体化阅读环境

在小学语文的课内外一体化阅读教学中，阅读环境是一项重要的教学因素，阅读环境是否宽松、自由，阅读氛围是否浓厚，会直接影响学生阅读兴趣的激发以及阅读教学效果的优化。因此，在信息化背景下进行课内外一体化阅读教学模式构建的过程中，教师就可以将课内阅读与课外阅读放置在网络环境中，使学生对阅读资源的获取途径更加广泛。同时，通过线上阅读方式的实施也使学生的课内外阅读环境更加宽松、自由，以此保障学生课内外阅读效果的提升。

第一，教师应为一体化阅读创设信息化的阅读情境。情境教学模式在小学语文阅读教学中一直以来都是非常有效的一种教学方法，在构建阅读场景、增强学生阅读体验方面发挥着重要的教育意义。因此，在信息化背景下对课内外一体化阅读教学模式优化实施的过程中，教师就可以通过信息技术的运用来创设良好的一体化阅读情境，使学生在这一阅读情境的引领下，更积极、有效地投入课内外一体化阅读中，获得良好的一体化阅读效果。如在教学《祖父的园子》一课时，教师就可以通过信息技术的运用，来形象地展示园子里的景物、风光，使学生深刻体会到文中蕴涵的浓厚情感。另外，教师利用学生的阅读感受，应及时地对其进行课外阅读的指导“很多作家都写过这种类型的文章，同学们可以在课下通过鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的阅读，了解一下鲁迅笔下的百草园又是怎样的景色呢？”这样就使学生在强烈好奇心的驱使下，开展了有效的课外阅读，促进了课内外一体化阅读活动的开展。

第二，教师可以通过信息技术的运用，拓展一体化阅读空间。信息技术是以网络技术为依托的新型教学技术。在小学语文的阅读教学中，教师就应通过信息技术的运用，引导学生更高效地进行网络空间的利用，以此拓展学生一体化阅读的平台与空间。如网络空间中有很多关于阅读的网站或平台，在课内外一体化阅读教学的过程中，学生通过教师的指导，依据课内阅读教学的主题进行相关课外阅读资料的搜集，在广阔的阅读空间中根据自己的兴趣爱好开展自由的课外阅读，并在宽松的环境中实施有效的阅读探究，为课内外一体化阅读教学的开展提供了宽松的环境，培养了自己良好的阅读心态。

（二）通过信息技术的运用促进课内外一体化阅读资源的有效整合

随着小学语文阅读教学改革的不断深入，学生的阅读需求更趋个性化，单一、有限的纸质阅读资源很难满足学生的阅读需求，对课内外一体化阅读教学模式的实施造成了一定的影响。而在信息化的教育背景下，互联网技术的广泛运用为学生的课外阅读提供了巨大的资源支持，电子书、微信、微博等融媒体传播途径中蕴涵着多样化、多维度的阅读资源，教师就可以通过这些阅读资源的搜集、整理、整合、运用，将学生带入崭新的阅读教学天地，实现课内外一体化阅读教学中阅读资源优势的凸显。如在对学生进行《琥珀》一课的课内教学时，教师就可以引导学生通过信息技术的运用，搜集与琥珀相关的资源，学生既可以通过对科普读物的阅读，了解琥珀的形成、构成物质等方面的知识，也可以通过对鉴宝之类电视节目的观看，了解琥珀的收藏价值，从更全面、多维度的角度掌握关于琥珀知识，从而在这些教学资源的整合中获得良好的阅读教学效果。另外，教师还可以围绕《琥珀》一课的教学，通过对自己搜集到资料的整理、整合，制作有关微课的教学视频，在教学视频中不仅有关于琥珀的相关知识，同时还有关于琥珀的相关阅读资料，如科普类读物、小说等，这样学生就能在教师的信息化引导下，开展更为全面的学习，结合自己的兴趣选择阅读资料，开展更为有效的课外阅读。这样就将课内阅读与课外阅读进行了有机的结合，使学生的一体化阅读效果在更加丰富的教学资源的整合中得到显著提升。

（三）通过信息技术的运用拓展课内外一体化阅读互动探究的途径

新课程改革背景下的小学语文阅读教学，是教师与学生进行互动的平台，学生阅读的效果只有在师生、生生之间的互动、合作探究中才能得到极大的优化。而在课内外一体化阅读教學模式实施的过程中，单一、有限的课堂内互动已无法满足学生的学习需求，因此，这就需要教师通过信息技术的运用，构建电子学习、交流平台，使学生能在更加广阔的互动交流空间中随时开展互动、探究，以此实现课内外一体化阅读教学效果的优化，促进学生阅读综合素养的全面发展。如在对学生进行《将相和》一课的教学时，教师就可以在电子交流平台上发布相关微课视频，并在视频中进行相应教学任务的布置。学生在根据微课视频进行自主阅读的过程中，就可以针对自己遇到的难题或阅读感受，通过电子交流平台与教师、与同学进行互动、交流，以此拓宽互动教学的途径，实现自身学习效果的优化。

（四）通过信息技术的运用拓展课内外一体化阅读教学形式的实施

随着课程改革的不断深化，关于课内一体化阅读教学的形式逐渐增多，这不仅使课内外一体化阅读的教学形式更加丰富多彩，同时更有效地提升了一体化阅读教学的效果与效率。因此，在这种新的教育形势下，教师为了实现课内外一体化阅读教学形式的优化实施，就应积极地进行信息技术的综合性运用，使多样性课内外一体化阅读教学模式得到更为有效的实施。

第一，教师可以通过信息技术的运用，开展有效的群文阅读教学。群文阅读是课内外一体化阅读教学中重要的一项教学模式。它以语文课内阅读教学中的教学主题为依据，引导学生对相关数篇文章进行综合阅读，这样就成倍地增加了学生的阅读量，使其在将课内阅读与课外阅读相结合的过程中更深刻地理解阅读主题，以此实现良好的阅读教学效果。而在信息化教育背景下，教师就应积极地通过信息技术的运用，来为学生推荐更多的群文阅读资源，使群文阅读教学模式得到更高效的实施。如在教学《火烧云》一课时，教师就可以以“云”为阅读主题，引导学生利用信息技术巨大的数据库，按照自己的兴趣爱好，进行相关多篇文章的搜集与阅读，并在课堂教学过程中将自己对“云”、对“火烧云”的认识与理解进行分享。这种信息技术背景下的群文阅读模式，为学生提供了更加广阔、自由的阅读空间，使学生能围绕阅读主题，对其进行多方面的探究与认知，从而丰富了学生的知识层面和储备。

第二，教师可以通过信息技术的运用，实现整本书阅读教学的高效开展。整本书阅读同样也是课内外一体化阅读教学的重要体现形式，是将教材内片段、节选的阅读与整本书的阅读相结合的一种阅读教学形式。教师就可以通过信息技术的运用，引导学生利用网络阅读的方式，来进行每天阅读的打卡，以此形成有效的阅读监督机制，保证学生的整本书阅读活动获得长期持续的开展。如在教学《红楼春趣》一课时，教师就可以通过信息技术的运用，来对《红楼梦》这一经典名著的相关影视片段进行播放，使学生在这一具有趣味性、形象性的导入中对《红楼梦》的整本书阅读产生浓厚的兴趣。另外，教师还可以将这一名著上传到学校的学习平台中，引导学生通过线上阅读的方式，来交流对整本书阅读的感受。这样就将整个整本书阅读的过程放置在了网络环境中，不仅增强了整本书阅读过程的互动性、有效性，同时也方便了教师对学生整本书阅读进程的把握以及阅读效果反馈的了解，在及时优化调整的过程中实现整本书阅读活动有效性的提升。

（五）通过信息技术的运用优化了课内外一体化阅读中自主学习的形式

自主学习是对以往被动学习的颠覆，是当前学生学习过程中最为主要的一种学习方式，能从很大程度上促进学生综合素养的提升以及个性化的发展。而课内外一体化阅读教学模式的有效实施，应以学生自主阅读活动的开展为基础，这就需要教师以信息技术的手段为学生的自主阅读提供良好的教育引导，以此实现学生课外阅读活动有效性的增强。如在课内外一体化阅读教学模式的课前预习环节中，教师就可以将自己提前录制的微课视频进行发布，对学生的课前预习阅读制订相应的预习任务，给予一定的预习指导，提升学生的课前预习效果，使其能与课内阅读教学实现良好的结合。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学改革过程中，信息化背景下信息技术的广泛运用以及网络环境的不断优化，为课内外一体化阅读教学模式的实施创设了宽松、自由的阅读空间，促进了一体化阅读教学效果的优化。因此，这需要教师在小学语文阅读教学中应借助信息技术的运用，进行课内外一体化阅读教学模式的有效构建，在促进阅读教学效率提升的基础上实现学生阅读理解能力的培养。

（吴淑媛）