美国小学生项目式作业的设计及其启示

摘要 作业是教学系统的重要组成部分和实现高质量育人的重要途径。美国小学生项目式作业的设计，基于学生已有的知识水平，对学生提出明确的任务要求，内置了批判性思维的“基因”。完成作业的过程中，不仅能够巩固学生的知识、考察学生运用所学知识解决问题的能力，而且能发展学生的批判性思维与合作交流能力。这对我国通过作业设计突破课程改革的瓶颈，促进学生核心素养发展，实现高质量育人，具有一定的借鉴意义。

关  键  词 美国小学生 项目式作业 作业设计

引用格式 陈法宝.美国小学生项目式作业的设计及其启示[J].教学与管理，2022（23）：74-76.

作业是教学系统的重要组成部分，能够在巩固所学知识、拓展学生能力，以及教学效果反馈方面发挥重要作用。但在实践中，作业的功能容易被窄化为巩固知识的机械练习，造成学生的沉重负担，成为教育改革中亟待突破的瓶颈问题。他山之石，可以攻玉。美国在小学生的项目式作业设计与探索方面的成熟经验值得我国借鉴。

一、美国小学生项目式作业的設计

美国小学生的项目式作业强调以问题为锚点，通过系统设计，让学生运用已学知识进行理解、分析和解决问题，甚至还有些作业需要学生长期持续的观察、思考、记录和分析。所以，项目式作业的功能不仅在于巩固所学知识，还在完成作业的过程中培养学生自主学习、时间管理、合作交流、实践创新方面的能力，发展学生的批判性思维等。

笔者在访问美国印第安纳州曼西市北景小学（North View Elementary School）期间，亲历了该校Ms. G所在班级（四年级）项目式作业的设计与实施过程。印第安纳州曼西市北景小学是当地一所学前至五年级（K-5）的公立小学，也是波尔州立大学（Ball State University）的专业发展学校，师范生经常到学校进行教学实习活动。Ms. G是学校四年级的包班教师，她自己要承担除了体音美之外的所有课程。

1.提出问题，开展阅读

Ms. G在课堂上跟同学们一起讨论了关于美国西进运动（Westward Expansion）和淘金热（Gold Rush）方面的话题，在此基础上展开相应的讨论，引导学生提出自己的疑问。之后，她给大家布置了一项作业（单），让学生从讨论的话题中选择一个角度（子话题），课外继续阅读相关书籍，阐述自己的看法或观点，形成一项简单的研究报告。相关的话题可以来自课堂上的分享与讨论，也可以是自己的思考，还可以来自后面再阅读中发现的问题和线索，如“1779-1889年美国西进运动中的主要事件”，但是作业单上要给出阅读素材的来源。

这项作业不是让学生回答教师提出的某个问题，也不是给某个问题找答案，而是要让学生自己提出一个问题，然后自己去探究和解决这个问题。考虑到阅读素材的单一来源可能会受到信息片面性的影响，Ms. G要求进行多种文献的阅读，主要包括以“.org/.edu/.gov结尾的官方网站资源至少3个，2～3本书，2种百科全书”，其中每项10分。如果还进行了“相关文献查阅、相关专家访谈、报纸、杂志或原始资料”方面的资料收集，还可以得到额外的10分。为了督促学生按时完成和保障完成质量，Ms. G在作业单上对此项任务的各种时间节点做了详细的要求，如规定了资料阅读开始和完成的时间，学生具体的提交日期。每项任务提前完成或者完成质量较高者，可以获得稍高一些的分数（老师一般建议在截止日期前2天完成）;如果有人没能在规定的截止日期之前完成，或者完成质量不高，该项的成绩会相应的较低。在完成此项任务的过程中，老师一直在进行相应的指导。比如，老师要求在阅读相关资料和做笔记之前，必须先按照要求录入参考文献，老师还会对每一项的完成情况进行简要的评论。

2.收集证据，佐证观点

学生的任务就是围绕自己选择的话题和问题，列出相应的提纲，通过阅读、查阅资料来收集相应的证据回答自己的问题、佐证自己的观点。要完成作业，首先要求学生必须在认真审视、反复思考的基础上提出问题，然后自己要能够解决这个问题（找出相应的证据支持自己的观点）。这就要求学生成为有效的批判性阅读者，带着目的和问题进行阅读[1]。学生主动求证，进行不断地比较、思考，追求证据，在此基础上通过逻辑推理形成自己观点，不盲从盲信[2]。总之，这要求学生进行批判性阅读，不仅要了解作者想要表达的观点，也要对作者的观点提出质疑，并不断与其他类似读物进行比较，思考不同的立场、背景并做出评判，在与作者和文本对话的基础上形成自己的观点。

学生需要在作业单上提供的截止日期前向老师提供自己的读书笔记、研究大纲、参考书目等，并根据阅读给自己的研究大纲写上开头和结尾，再根据自己完整的研究大纲完成草稿，与同伴们进行讨论分享等。每一项任务的完成进度和时间安排，老师都会在学校进行提醒，并发送到家长的邮箱，让家长知晓此事。从作业的要求来看，老师要求学生为自己的观点提供证据，包括读书笔记的痕迹，强调形成或佐证自己观点的过程。老师还会给学生分发一些指定的图书或杂志，这些都是必读和必要的资料来源，还要与同伴在此基础上进行批判性讨论，不是要责难或者推翻对方的立场或观点，而是通过倾听同伴的建议来使得自己的问题更加清晰，使得自己的观点更加合理。

3.学术写作，完成报告

该项目式作业最终是通过完成一项学术写作报告来实现，通过文献阅读、收集证据、对某些观点和结论进行质疑，最终做出合理的决策，并形成书面报告。具体过程是在研究大纲和初稿的基础上，经过前面的同伴讨论等环节提出的意见进行修改，老师要求学生在规定日期之内提供研究报告修改稿。修改的过程要保留“痕迹”，学生应该提供带有修改标记的稿子。最终，学生需要提交的文本作业要体现写作的六种特征，包括观点、组织结构、作者的感情基调、遣词造句、表达流利度和拼写与语法等方面的要求。此外，参考文献的格式要求，也是非常严格，所有同学必须按照APA（American Psychological Association）的格式完成，当有学生没有按照相关要求去完成的时候，老师会要求重做，并进行指导，同时会把相关要求发送到家长的邮箱，让家长了解此事，或者提供相应的帮助。

整个过程可以看出，该项目式作业的设计已经有了学术写作的意识：从提出问题到列出大纲，收集证据，再到修改论文，完善参考文献，学生的批判性思维得到了训练。学生认为写作是学习的重要组成部分，在“写作的过程中我们的思维可以得到进一步的提升”[3]。在这个过程中，完成指定的阅读任务后撰写有理有据的论文，获取知识或证据的过程中用“淘金式思维”积极参与互动，为自己的观点找一些令人信服的证据，学生通过完成这个项目式作业，思维得到了很好的锻炼。美国小学生的项目式作业的设计与实施，要求学生运用所学知识解决问题，在完成作业的过程中让学生发现并提出问题，再通过多方求证问题进行批判性反思，最后得出能够支持自己观点的结论，从而培养学生“解释、分析、评估、推论、说明和自我校准”方面的能力。

二、美国小学生项目式作业对我国小学作业设计的启示

提高作业设计质量是提高育人质量的重要途径，也是突破“学业负担过重”这一积重难返瓶颈问题的重要抓手，因此成为落实立德树人根本任务的重要内容。美国小学生完成作业的过程培养了学生的问题意识、协作能力、证據思维和推理能力，指向了学生批判性思维的发展，对我国“双减”背景下提高作业设计质量、实现高质量育人具有一定借鉴意义。

1.作业要促进学生成长，实现高质量育人

作为课堂教学的必要补充，作业的根本目的在于促进学生的成长。在应试教育的影响下，存在将作业等同于习题训练，或以试卷的形式呈现给学生的问题，作业成了对课堂学习内容进行强化记忆和复现的过程[4]。多年来的“减负”工作难以落实，很大程度上是因为作业设计不合理，以知识识记为特征的低水平作业设计，缺乏对知识之间的融通理解和整体把握，限制了生活中真实复杂问题解决的思路和视野，学生也无法从中获得良好的学习体验[5]。随着基础教育改革的不断深入，亟需通过“作业革命”来解决学生学业负担过重的问题。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，2021年5月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》都指出要切实减轻学生过重课外负担，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。

项目式作业“关注作业对于创新能力、批判性思维、公民素养、交流与合作能力、自主发展能力、信息素养的促进作用”[6]，具有批判性思维和探索精神的“基因”，是培养学生21世纪核心素养的必然要求，也是“双减”背景下作业提质减负的重要途径。所以，在作业布置的过程中要增加项目式作业，让作业发挥其育人价值，教师要注重对作业“控制数量、提高质量、增强效果”方面的设计意识，不能仅凭主观经验判断作业与学生的学业表现之间的关系，需要在科学研究的基础上回归育人功能[7]，让作业成为高质量育人的重要环节，让教育回归育人初心。

2.作业要有设计意识，彰显多维功能

由于升学和应试等方面的客观原因，国内对作业功能的认知主要有以下几方面：一是通过作业让学生复习巩固所学知识;二是利用作业诊断学生的学习情况，以便于教师因材施教、改进教学;三是诊断教师的教学效果，为教师调整教学目标、优化教学内容、改进教学方式、提高课堂教学质量提供反馈[8]。不难看出，作业是用来巩固和检验所学知识的，却容易忽视作业在学生思维拓展和能力训练方面的功能，这本质上是对作业功能的窄化和异化。对作业功能的窄化，必会导致教师在作业设计时忽视作业发展学生个性、锻炼能力和培养思维的功能，导致作业缺乏设计意识。绝大部分教师的作业布置还是停留在把教辅资料当作作业的主要来源，认为自己的任务主要是“批改作业”。只有部分优秀的教师会根据本班学生的情况自主设计作业或者改编作业，而不是全盘照搬教辅资料上的各种习题[9]。

加强作业研究，彰显作业的多维功能。这既是课程改革的重要内容，也是提升教育质量、衡量教育改革成效和教师教育理念的重要标志。事实上，作业可以促进学生多方面的发展，培养学习兴趣、训练学习方法、学会自我监控、激发探究意识和发展思维品质等。这需要教师具有对作业的设计意识，从形式上表现为“提质减量”，这不仅仅要求减少的是作业的绝对时间和数量，避免“拼盘式”作业，更重要的是在减少“量”的同时，提高作业的“质”。既强调学科知识对学生发展的作用，又要考虑到学科知识、学科间知识的整合，也要考虑到知识巩固、能力培养和思维锻炼之间的关联与整合，将学科之外的知识、经验融入作业之中，把作业与学生成长的连续性和整体性关联起来[10]，让作业不断发挥立德树人的育人功能[11]。总之，作业设计是提升教育质量的关键领域和重要抓手，教师需要完善和提升自己的作业设计理念，把知识巩固与学生兴趣培养、问题解决、能力提升等结合起来，体现作业设计意识，彰显作业的多维功能。

参考文献

[1][3] 保罗，埃尔德.如何进行思辨性阅读[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：1.

[2] 尼尔·布朗，斯图尔特·基利.学会提问[M].吴礼敬，译. 北京：机械工业出版社，2019：9.

[4] 刘辉.作业研究变革：学习导向的作业分析[J].中小学管理，2018（07）：42-45.

[5] 李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思[J].课程·教材·教法，2021，41（10）：72-78.

[6][8] 褚宏启.作业的异化与正常化[J].中小学管理，2021（10）：58-59.

[7] 王晶莹，周丹华，李想，等.“双减”背景下的家庭作业：问题回顾、作用机制分析与提质增效路径选择[J].现代远距离教育，2022（01）：1-12.

[9] 王月芬.作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018（13-14）：58-62.

[10] 张燕，徐洁，陈含笑.基于减负背景的小学开放式作业设计[J].教学与管理，2022（05）：63-65.

[11] 吴立宝，谷越峰，廖晶.新世纪以来我国中小学作业政策的发展历程及特点分析[J].教育理论与实践，2022，42（10）：17-23.

[责任编辑：郭振玲]