新课标背景下群文阅读的教学对策

徐国洪

内容摘要：群文阅读教学的核心在于培育学生的阅读能力，发展学生的阅读思维，通过整合多篇阅读材料，拓展学生的阅读量，加强阅读教学中的分析与对比，从而凸显出阅读文本的特点。笔者对高中语文阅读教学材料开展深入分析，从主体观、价值观和过程观三个方面，研究了新课程改革对高中语文阅读教学的影响，从学生阅读量、课程资源、教师发展等方面探讨了群文阅读的独特价值，并以《短歌行》为例，分析了群文阅读教学的主要流程，确定了不同的教学策略，分别为确定议题、整合阅读材料、彰显学生地位、优化阅读过程。

关键词：新课标 教学对策 语文阅读 高中

高中语文教材中涵盖了大量的文学阅读元素，包括散文、戏剧、诗歌、小说等内容，能够开发学生的语文思维，提高学生的文学鉴赏能力。教师需要从核心素养出发，开展课堂教学设计，优化阅读教学效果。新课标打破了以往不合时宜的教学模式和教学方法，高度尊重学生个性，让阅读教学更加灵活、有效。在高中阶段，教师要充分发挥阅读文本的育人功能，允许学生对阅读文本进行个性化分析，通过群文阅读扩展阅读素材，丰富阅读教学手段，使教学过程充满生机和活力。

一.新课标背景下阅读教学的变化分析

1.主体观分析

在新课标背景下，高中语文阅读教学的主体观发生了巨大变化，从“教师中心”转变为“学生中心”，传统课堂中按部就班的教学方法已经被淘汰，教师提前设计好的教学模板也黯然失色，学生实践成为课堂教学的重点内容。在高中语文阅读教学中，教案仅仅处于辅助地位，学生的探索、发现、提问才是课堂的关键，教师需要引导学生开展批判性阅读，发展学生个性。在主体观的引领之下，学生可以充分发挥主观能动性，在学习知识、理解知识方面充分发挥所能，此时，教师给予必要的引导以及支持，使学生将所学知识深化，并构建相应的知识体系。

2.价值观分析

在新课标背景下，阅读文本的解读方向、学习方法变得更加丰富，很多阅读问题不再有单一答案，学生可以提出不同的观点和见解，开展多元化、多层次的分析与解读，增强自身的阅读素养。传统阅读教学旨在培育学生的解题能力和分析能力，这种阅读分析能力完全建立在教学参考的基础上，教师将固定答案传递给学生，忽略了学生的自主思考。在多元解读的价值观下，教师可以确定新的阅读教学方式，通过阅读教学来完善学生人格，发扬学生个性，使学生达到思想解放。

3.过程观分析

在新课标背景下，高中语文阅读教学的过程观也发生了明显转变，教学过程不再是教师向学生传授，而是一种动态的对话教学，课堂互动更加丰富，教师与学生可以针对阅读文本开展深层次交流，进一步提高课堂教学效果。对话教学包含了两个层次，首先是阅读层面，学生需要根据阅读文本与作者展开对话交流，深入理解阅读文本的内容，达到思想态度与价值观念的提升。第二个层面是教学过程的对话，教师可以广泛运用探究教学、小组合作教学等方法，实现有效的课堂对话，增强学生对阅读文本的思考。

二.高中语文群文阅读的价值分析

1.有助于增加学生的阅读量

群文阅读教学符合新课标的相关要求，能够将传统的单篇阅读教学拓展至多篇阅读，增强学生的阅读量。阅读文本是阅读教学的源泉所在，“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，充分说明了源头活水的重要性，群文阅读让“源头活水”更加充足，能够拓展学生在语文阅读方面的视野，开发学生语文思维。当前很多版本的高中语文教材都在阅读文本上有所删减，课内的阅读文本十分有限，教师只有精心挑选课外阅读材料、组合课内阅读文本，才能深化主题式阅读，有效扩展学生的阅读量。

2.有助于丰富语文教学资源

阅读文本是高中语文教学的重点资源，如果教师只采用教材内的阅读资料，实行单篇阅读教学，就会造成教学资源不足。群文阅读教学能够最大程度地发挥教材中阅读文本的作用，凸显出阅读教学的价值，增强学生对阅读文本的创造性理解。在实践中，教师可以适度补充课外阅读资料，根据议题组合多篇文本，增强阅读教学的系统性，丰富语文课程资源。教师结合教学内容丰富语文教学资源，选取与之相关的多篇文本引导学生进行阅读，在阅读的过程中，学生可以从多角度、多层次理解文本内容，在理解的基础之上，将知识深化，因此，群文阅读将在丰富语文教学资源的基础之上，引导学生深入学习知识。此时，学生在学习中主动投入，通过分析丰富的语文知识，探索知识的本质，了解知识之间的内在联系，从而将知识形成完整的脉络。

3.有助于提高学生阅读能力

阅读能力涵盖了阅读方法、阅读速度、有效信息提取等方面，通过实施群文阅读，学生可以提高阅读速度，增强信息搜集与处理能力。在课堂教学中，教师可以引导学生比较不同文本的差异、判断阅读问题、整合阅读资料，全方位提高学生的阅读能力。此外，群文阅读以议题为核心，能够让学生从不同视角对阅读文本进行分析，针对阅读文本开展讨论，增强批判性思维，循序渐进地提高语文学科核心素养。

4.有助于语文教师专业发展

在群文阅读教学过程中，语文教师的课堂角色发生转变，课前所需要完成的任务也有所增加，教学理念、课堂教学手段、师生关系等都要重新确定，这对教师个人专业发展具有一定的促进作用。群文阅读对教师的教学水平、学习能力、知识拥有量等都具有较高要求，能够激励教师不断搜集阅读文本，通过多种渠道提高自身知识储备，对教学资源进行优化整合，促进个人专业素养的提高。于高中语文教师而言，在应用群文阅读教学模式的过程中，需要不断提高自身的能力以及修养，从而把控群文阅读的教学方向，使学生在群文阅读中有所思、有所悟、有所得，从而实现师生共同进步的目标。

5.奠定学生的终身阅读基础

群文阅读是一种新型的阅读方式，弥补了传统阅读教學的不足，可以在丰富阅读资源的基础之上，彰显阅读的韵味，使阅读以多元、异质的方式呈现在学生眼前，满足学生的阅读需求，使学生在语文学习中开拓眼界，丰富知识架构。在学生针对群文阅读内容进行探讨、分析的过程中，可以引发认知冲突，使学生充分发散思维形成新的认知体系，这对于学生的创新发展起着积极作用。在群文阅读的过程中，学生可以充分发挥自主权，在探讨分析的过程中说出所思、所想，使学生将自己的思维与阅读文本有效融合，从而真正的理解文本的内涵。在群文阅读的过程中，教师引导学生循序渐进，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且可以激发学生的阅读意识，使其形成良好的阅读习惯，从而奠定终身阅读的基础。

三.基于新课标的高中语文群文阅读教学策略

1.确定阅读议题

议题在群文阅读教学中非常关键，对整个阅读教学效果具有决定性作用，教师可以从多个角度开展思考，选择具有实际教学意义的议题，从阅读文本内容、文本情感等方面出发，设计出符合学生学习需求的议题。在议题设计过程中，教师必须严格遵循高中语文课程标准，通过议题来提高学生对阅读文本的认知，将学生语文素养的发展放到第一位。此外，群文阅读议题的确定还要考虑学生的学习兴趣，结合学生的年龄特点，这样才能调动学生的阅读欲望。比如在学习《短歌行》时，教师就可以确定“如何选择建功立业与归隐田园”的议题，调动学生的学习兴趣。自古以来，无数仁人志士都想建功立业，一展宏图壮志，但是也有很多人厌恶黑暗的官场，希望远离尔虞我诈，最终放弃功名利禄，归隐田园。这一议题包含着多种内涵，蕴含着对人生的深刻思考，有人认为归隐就是消极避世，建功立业才是英雄所为，但是在特定的历史环境下，每一种选择都有它的意义和价值。

2.整合阅读材料

阅读材料是群文阅读教学的基础，教师需要全方位整合阅读材料，选择多篇阅读文本，并对课堂教学环节进行设计。阅读材料的整合必须紧紧围绕议题，进而引导学生对阅读文本进行全方位鉴别，让学生对阅读材料拥有全面而深刻的认识，提高群文阅读教学效果。群文阅读通常包含两篇及以上的文本，这些阅读文本需要按照一定的顺序排列起来，形成科学的阅读结构。在《短歌行》和“如何选择建功立业与归隐田园”议题下，教师可以将陶渊明的《归园田居》融入进来，确定群文阅读教学的基调。《短歌行》表达了诗人曹操感时伤乱、渴望求贤建业的情感，诗歌中字里行间展现了诗人对时光易逝和人生苦短的苦闷，拥有“慷慨悲凉”的建安风骨，体现了积极向上、不懈追求的人生价值观。《归园田居》所描绘的则是截然不同的景象，陶渊明厌倦官场上的尔虞我诈，看透了官场的黑暗本质，曾经的雄心壮志也早已被磨灭，希望能够归隐田园，过上回归本心的生活。这两首诗歌交融到一起，集中展现了志士之慨和隐士之情，截然相反的人生态度激烈碰撞，不同的人生选择发人深省，能够为群文阅读教学奠定坚实基础。

3.彰显学生地位

在群文阅读中，教师需要突破传统的师生关系，将学生阅读作为课堂教学的核心和关键，结合群文阅读材料，设计课堂教学目标，通过引导、启发等方法，帮助学生开拓阅读思路，让学生积极参与到阅读活动中。在《短歌行》和《归园田居》的群文阅读教学中，教师就可以结合这两首诗歌的主要内容，引出多样化的探索问题，从两首诗的诗眼、诗歌内容、诗歌情感出发，引导学生多次诵读，全方位理解诗意，体悟诗情。《短歌行》的诗眼是“忧”，曹操运用典故、比兴等手法，表达了对“求贤难得”、“功业未成”、“人生苦短”的忧愁。《归园田居》的诗眼是“归”，诗人希望能够从黑暗的官场中逃离，归隐到田园生活中，体现了他不同流俗的高雅情操，展现了厌恶官场、保持本性、渴望归隐田园的志向，全诗描绘了清新宜人、恬静优美的农村生活景象，犹如世外桃源般，令人神往。在实践教学中，教师需要充分调动学生的积极性，引导学生探讨“建功立业”和“归隐田园”这两种人生态度，激发学生的联想，提高阅读教学效果。学生地位的展现主要体现在课堂参与性方面，教师要给予学生更多的参与机会，引导学生开展个性化阅读。通过对两种人生态度的分析，学生可以结合自身生活经验，提出不同观点，对阅读文本进行深入探索，从个人生活经历、时代背景、生活态度等方面理解不同的价值观，拓展阅读思维。

4.优化阅读过程

针对高中语文阅读教学而言，教师需要优化教学过程，将以往的灌输知识、传授思想转变为传授方法，逐步培养学生的阅读教学习惯。在教学中，教师积极优化阅读过程，可以使阅读教学环环相扣，便于学生逐层深入，提高阅读质量。在《短歌行》和《归园田居》的教学内容中，教师可以融合课堂辩论教学法，进一步深化议题，从诗歌到现实生活，分析两种截然不同的人生态度，透析两种人生选择背后的故事。此外，教师还可以引导学生对两首诗歌开展内容比较，从诗歌的写作技巧、情感表达、诗歌意境等方面入手，鼓励学生进行深入分析，提高群文阅读教学效果。在新课标的背景下，阅读教学改革能够有效提高学生阅读兴趣，增强课堂师生互动，从而加深学生对阅读文本的记忆效果，强化学生的阅读思考。

5.自主群文阅读

语文教学的价值在于引导学生将知识活学活用，使学生在学习中达到举一反三的效果。在新课标背景下，教师在教学的过程中培养学生的能力，引导学生发散思维，使学生将所学知识与实际有效结合，从而提高学生的知识应用能力。在高中语文群文阅读教学中，教师可以引导学生自主进行群文阅读，通过这样的方式，丰富学生的知识体系，转变学生的固化思维，使学生在群文阅读中获得提升、发展。在学生自主群文阅读的过程中，可以打破单篇阅读的不足，通过探究群文内容达到深化理解题意、加深记忆的目的。在学生自主群文阅读的过程中，教师可以引导学生相互讨论、共同分析，从而使群文阅读的内容越发丰富。于群文阅读而言，是传统阅读方式的跨越、升华，在群文阅读中，学生可以处理复杂的对象，通过对比、分析等模式，明确群文阅读中的关键点，在这过程中，学生的学习目标也逐渐泛化，学习也逐渐多元化，此时，学生将掌握群文阅读中作者的表達手法以及作品表达的思想感情等。群文阅读在丰富学生阅读量的基础之上，使学生将同类作品或者类似作品进行对比，在对比的过程中可以升华学生的语文综合素养，使学生养成自主阅读的习惯，这对于学生的后续发展起着积极作用。在群文阅读的过程中，教师可以引导学生将文本进行重构、整理，通过这样的方式将群文阅读进行升华，使学生在群文阅读中掌握阅读能力，提高表达能力。为了提高学生自主群文阅读质量，教师可以引导学生结合所学知识确定阅读议题，在明确议题的基础之上挑选文本，通过这样的方式，可以使群文阅读达到良好的效果，使学生在群文阅读中得到有效锻炼。

四.高中语文群文阅读的注意事项

在高中语文教学中，群文阅读是辅助教学开展、提高教学质量的有效手段。为了发挥群文阅读的价值，教师应注意以下几点：第一，在开展群文阅读教学的过程中，教师需要明确群文阅读的应用原则，把控好阅读的时间以及文章的数量，这样可以充分发挥群文阅读的价值，使群文阅读的作用充分显现。第二，教师需要科学选择议题，切忌投机取巧，在围绕议题的基础之上，科学选择文本，可以使学生在群文阅读的过程中充分掌握议题的本质，了解议题的内涵。第三，在群文阅读当中，教师需要处理好学生整体、学生个体之间的关系，引导学生在充分发挥自身所能的基础之上，融入到整体活动当中，从而使学生在整体中获得新的发展以及突破。第四，处理好群文阅读与单篇精读之间的关系。于群文阅读而言，可以引导学生博览群书，感悟群文阅读的中心思想，从而开阔眼界，发散思维。然而单篇精读可以在群文阅读结束之后，将精华进行深化，这对于学生的全面吸收起着积极作用，因此，教师需要处理好群文阅读与单篇精度之间的关系，使两者相互协调、共同发挥作用。

高中语文阅读教学需要以学生的学科思维、审美能力、阅读能力为重点教学目标，强化学生的语文学科核心素养。群文阅读符合新课程改革的相关要求，能够突破傳统教学理念的制约，转变阅读教学的主体观、价值观和过程观，有利于语文教学资源丰富，对学生个性发展也具有较强的促进作用。群文阅读教学的开展需要确定出阅读议题，教师要结合学生学习兴趣、阅读教学目标，充分整合阅读材料，不断优化阅读教学过程，充分发挥群文阅读的价值。

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（作者单位：江苏省江阴高级中学）