“双减”背景下小学英语高效课堂的构建策略

周凤菊

去年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，中国基础教育领域迎来一次革命性的变化。“双减”的关键要点在于“避免加重义务教育阶段学生负担”，从校内、校外两个层面减轻学生负担。政策要求推动教师及时转变理念，在课堂做出准确回应。

英语是一门基础课程，阅读和写作的训练往往需要花费很长时间。“双减”背景之下，小学英语面临的局面是教育质量不能降低，课堂效果必须保持高水平，同时学生课业负担还要尽可能降低。这样的情况无疑给一线教师提出了更高的要求，课堂教学的理念和方法都要与时俱进，才能有效满足时代的需要，完成育人使命。

本文主要探讨“双减”背景下关于小学英语高效课堂的教学改革，教师寻求积极的改善措施，运用多种方法激发学生的兴趣，力争提高课堂效率，并以有效的方式来提升教学质量，加大培优补差的力度，让优等生变得更好，让成绩不好的学生能保持进步。

一、“双减”背景下小学英语的教学需求

1.重视提高课堂教学效果。

“双减”政策对小学英语课堂教学提出的重要条件是确保教学效率的提高，通过高效课堂为学生提供相应的教学服务，通过教师的课堂指导促进学生提高学习效率，小学英语课堂教学效果显著提高。因此，在小学英语教学中，教师应结合提高教学效果的要求，在实际教学过程中通过有效措施促进课堂教学效率的提高。英语教师可以引导学生积极参与课堂活动，激发学生参与课堂的自主性和积极性，从而促进学生科学有效地提高课堂学习效率，提高学习能力，为终身学习打好基础。

2.引导学生主动参与课堂活动。

英语教师可以采取针对性的举措，激发学生的学习积极性，从而达到提高英语教学效率的目的。英语教师应按照英语学习的要求，设计出适合学情的教学方案，充分调动学生的学习热情，使其在实践中提高英语水平。在课堂上，教师要注重实践性教育，通过对学生英语学习的指导，提高学生的学习积极性和主动性，营造轻松的学习氛围，打造高效课堂。

例如：在中低年级举办“英语小短剧大赛、我是小小演说家、谁是班中百灵鸟、最佳配音演员、垃圾先生请回家”等活动，在中高年级举办“争当最佳辩手、我的社区我做主、模拟联合国”等小组合作项目。这些活动的设计既有趣味性，又能够提升学生的应用实践能力，让学生直接参与到英语表达过程中去，让学生真正体验到英语实践的重要性，增强学生英语表达的自信心。

二、“双减”背景下，建构趣味课堂

当一个孩子遇到自己喜欢的事情时，他就会主动去接触、去探究，哪怕别人不让他去，他也不会理会;对于自己不喜欢的事情，哪怕别人说得很好，他也不会去触碰。兴趣是最好的老师，但趣味课堂并不仅仅是以学生的爱好为基础而进行的，它还包括激发和培养学生的学习兴趣。

例如：“My friends”一课的教学内容与学生的日常活动紧密相连，而日常生活中的事物，最容易引起学生的兴趣，教师可以根据这一突破点进行教学活动。教师可以在黑板上绘出两个小人手牵手的简笔画，请学生猜想他们之间的关系。学生会回忆起那些能牵起手来的人，像是father and son、mother and son、grandfather and grandson、friends，他们想到然后说了出来。教师可以对学生提出表扬：“你们说得对！他们就是朋友关系。”得到老师的肯定，学生的学习兴致和参与意识就会更强了。在此基础上，教师可以继续提问：What happened between you and your best friend？這是一个开放式的问题，可以从多个方面回答，所以学生的学习热情高涨。当气氛变得热闹的时候，教师可以适时地停止议论，并引入新的教学内容：“老师希望你们能把这个故事说出来，但大家都知道，我们的课堂只有40分钟。各位同学放学后可以找我分享，我会等着你们，倾听你们的一些小故事。下面我们就来看看这篇短篇故事里的一对好友经历了什么事情，看看能否给他们一些建议。”在课堂上，教师可以引导学生进行课文的修改，让他们用“角色扮演”的方式来呈现课文内容。这样的教学方式活泼有趣，学生积极性很高，并从游戏中学习知识，形成能力。

三、“双减”背景下，探究有效提问

提问是一种技巧。好的问题能激发人的思考，能让人从另一个角度去思考，并建立起对应的知识系统。提问也是师生沟通的一根重要纽带。因此，在“双减”背景下，教师要注意课堂提问。在“My family”课程中，教师可以在上课之前，仔细地设计几个问题，比如：Are there any members in your family？What do you call your dad's dad？ What do you call your father's mother？尽管这几个问题看上去都很容易，似乎并不困难，但对于小学生来说，这种问题足以让他们理解课文内涵，了解相关的知识点。鉴于小学生思想活泼、注意力易转移的特点，教师可以向他们展示童谣、儿歌、背诵等三种选项，并根据他们的选择进行相应的教学。

在课堂上，学生由于有些知识没有明白，就会提出问题，而这正是教师掌握学生困惑的主要方式。例如：有些学生对称谓问题有疑问：英语中父亲的父亲为何叫做grandpa，母亲的父亲也是grandpa？而在中国父亲的父亲为什么要喊爷爷，母亲的父亲要喊外公？很明显，问题很有深度，而且可以看出提出问题的那个学生已经做过很深的考虑。身为教师，我们既不能忽略学生所提的深度问题，也不能忽略中西文化的差异，可以将问题的答案以小故事的形式讲出来，让他们了解中西文化差异，了解中国文化的博大精深。在得到教师的解答后，学生会发现老师对自己的关注度很高，从而他们对英语学习的兴趣也越来越大，从对英语老师的喜爱升级为对英语的热爱。同时，教师也可以根据问题来调整教学方式，进行有目的的课堂教学。通过这一实例，说明了“双减”背景下的课堂提问特别突出，可以帮助学生在短期内解答各类问题，帮助他们建立起自己的知识库。

四、“双减”背景下，达成情感目标

人类是高等生物，对待一切事情都有自己的情绪。因此，我们可以从这一特点入手，运用某种方法来激发学生的情绪，让他们主动地投入到课堂中去。

在讲授节日“the Spring Festival”时，我们不仅要对中西方新年文化进行比较，而且可以从饮食入手，对比我国南北方过春节的差异。教师出示大量的美图，北方吃饺子、南方吃米糕等，让学生感受不同地域的美食文化。还可以结合天津本地民俗特色，出示杨柳青年画、剪纸、古文化街庙会等视频、图片，丰富学生的见识，拓展学生的眼界，增强学生的文化自信，营造和谐的教学氛围，让学生有良好的情感体验，从而快速地融入课堂学习。

例如：在教学“Colour”的时候，教师就可以在教学前设计开展小型调查活动，调查内容为“我最喜欢的颜色”。调查结果统计好后，教师可购买一些相关颜色的绳子，借助其开展教学活动。在教学活动中，教师可根据调查结果将准备好的绳子分发下去。在拿到自己喜欢的颜色的绳子后，学生会获得一种满足感。教师此时顺势引入英语单词，便可顺利获得理想的教学效果。之所以会产生这种教学效果，是因为教师分发下去的绳子唤醒了学生的情感，而拥有了情感的学生将知识学习当作自己的事，认为不是教师在给自己讲知识，而是自己需要这些知识恰好教师在讲，所以会主动积极地参与到教学活动中，积极与教师进行互动。

“双减”减负不减质的核心目标，对教师提出了更高的业务要求：更好的课堂效果，更高的课堂质量，更佳的育人成效。在这条路上，一线教师需要聚焦课堂，不断钻研琢磨，在“双减”政策引领下推陈出新，革新育人手段和育人理念，成为减轻学生作业负担的执行者和监督者，用心育人，无愧于时代赋予的光荣使命。

（左毓红）