构建中职语文“五位一体”有效教学模式的研究

【摘要】本文分析中职语文教学存在学生学习自主性不足、教师整体素质偏低、教学评价体系落后等问题，提出构建中职语文“五位一体”有效教学模式，具体包括中职语文“一课一研”备课模式、“一课三分”学习模式、“一生三本”评优模式、“一期五段”评价模式、“谈判式”管理模式等，旨在提高中职语文教学质量。

【关键词】中职语文 研班制 五位一体 教学模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）23-0102-04

《中等职业教育语文课程标准（2020年版）》指出，中职语文在培养学生共同能力和基本素质的同时，还需强化学生职业能力核心素养的培育，以满足学生未来职业发展需求。新时代中职教育承担着就业与升学的双重任务，而中职语文作为基础课程，既要发挥语文课程的基本作用，以语文课程为载体提升中职学生的语文素养，也要体现中职学校职业性的特点，以语文课程为载体，培养学生的工匠精神、劳模精神等，不断强化中职学生的综合职业能力。但当前，中职学校大都存在语文课程不受重视以及偏重于学生技术能力培养而忽略综合素质培养等问题，主要表现在学生语文学习自主性有待加强、中职语文教师整体素质有待提升、中职语文教学评价体系有待更新等。为提升中职语文教学的有效性，容县职业中等专业学校（以下简称我校）系统构建了引领中职语文高质量发展的“五位一体”有效教学模式：以教师的高效备课为前提、以学生的自主学习为关键、以多元化作业评优为激励手段、以多元评价为教学保障、以人性管理为贯穿全程的主线。其内容具体包括中职语文“一课一研”的教师备课制、“一课三分”的课堂学习制、“一生三本”的学生评优制和“一期五段”的学业评价制，学校还制订并实施一系列“谈判式”长效保障机制（如图1所示）。

一、高效备课为前提：“五位一体”的中职语文“一课一研”备课模式

备课是课堂教学的首要环节。教师备课质量的高低在某种意义上直接决定了中职语文教学是否有效。我校构建的“五位一体”中职语文有效教学模式以教师高效备课为前提，制订了“一课一研”的中职语文高效备课模式。“一课一研”中职语文备课模式的核心思想是“课题研究式”备课制度，体现了集体备课、师生交互式备课、问题导向式备课的理念。

（一）集体备课

备课是一项较为复杂的专业活动，要求教师必须具备高超的知识经验。教师只有在充分尊重学生的身心发展规律和充分理解中职语文课程标准的基础上进行备课，才能备好课、上好课。教师的个人能力是有限的，如果教师单独备课容易陷入迷茫或武断的困境，在遇到一些难题时无法得到有效解决。而教师集体备课有助于凝聚全校教师的智慧，对中职语文教学中的一些重难点问题展开集体研究讨论，充分发挥不同教师的长处，从而为解决教学重难点问题提供多种解决方案。集体备课还有利于将优质的中职语文教学资源和教学理念进行共享，充分发挥资源的积聚和扩散效应，能够将学校优秀的语文教学资源等集聚起来，从而发挥最大作用。此外，教师集体备课还能促进中职语文教师的专业成长。在集体备课过程中，教师之间需要针对某一教学难题进行充分研讨，并提出自己的解决方案，而教师的集体讨论能够使不同的意见和想法在相互碰撞中产生更多的方案，在克服个人备课局限性的同时还能丰富教师的备课经验，促进教师个人专业发展。

（二）师生交互式备课

师生交互式备课重视学生在备课过程中的主体地位，区别于传统的教师只“备教材”而不“备学生”的模式，师生交互式备课将学生放在了中心地位。传统备课模式下中职语文教师备课主要是指“备教材”，而五位一体的中职语文“一课一研”备课模式推出“课题研究式”备课模式，其注重学生的身心发展过程。具体做法如下。一是成立课题组，课题组成员包括语文教师、学生以及语文专业学科带头人等。二是教师个人备课。教师在备课时不仅要按照语文课程标准进行备课，同时还要与学生进行充分讨论，了解学生的兴趣爱好和身心发展水平等，根据学生不同的学力水平分层设计教学内容，让所有学生都能通过语文课程的学习学有所得。三是学科带头人研课。学科带头人根据师生的备课过程及结果提出自己的看法，与师生一起探讨最佳的备课方案。这种方式有效改变了以往备课“有教师无学生”的局面，帮助教师更好地开展教学活动。

（三）问题导向式备课

问题是指学生在学习生活中可能遇见的实际问题。中职语文问题导向式备课是指教师在教学内容选择上除了应参照语文课程标准，还要始终坚持以解决学生现实生活中遇到的问题为目标。如，“语言表达与交流”是中职语文课程目标之一，教师要选择与中职生学习和生活息息相关、又是学生难以解决的内容进行备课，通过“一课一研”的教师备课制度带动教师在教研活动中成长，同时还能促进学生的全面发展。

二、自主学习为关键：五位一体的中职语文“一课三分”学习模式

学生是学习的主体，学生是否积极进行自主學习是决定中职语文有效教学是否成功的关键。基于五位一体的中职语文有效教学模式以学生的自主学习为关键，制订了“一课三分”学习模式。五位一体的中职语文“一课三分”学习模式坚持以学生为学习主体，引导学生探究，通过构建多样化的语文课堂，充分调动学生学习语文的积极性，让学生从接收教师信息到辨别释疑和练习体验都有自己独立的思维，从而提升课堂效率。

“一课三分”具体是指将45分钟的课堂授课时间平均划分为三等分，分别用于教师讲课、教师与学生互动、学生练习与实践。首先，教师用三分之一的时间讲授本堂课的语文知识，主要内容包括字词的讲授、教学目标以及教学重难点的讲解等，让学生从整体上把握课堂的教学节奏。其次，用三分之一的时间师生互动。中职语文课堂是一个微型的社会场域，在传统课堂教学中教师作为“绝对权力的拥有者”，掌握课堂资源分配的权利。师生之间资源占有的不均衡性导致双方地位不平等，教师很容易处于高高在上的地位而去主导课堂的一切，学生的学习主体性被压制而导致教学有效性不足。而“一课三分”的中职语文学习模式致力于打造平等的师生关系，预留三分之一的时间用于教师和学生的互动交流。在互动中，学生可以就相关问题深入请教，教师根据学生的疑问给予积极回应，帮助学生深刻理解所学内容。同时，在双方的互动交流中营造出一个平等的学习氛围，拉近教师与学生的距离从而促进教学质量的提升。最后，“一课三分”学习模式还包括学生练习与展示环节。在中职语文教学中，有些教学内容并不是通过教师讲授学生就能完全接受，尤其是对职业教育而言，即使是作为公共基础课程的语文学科也要体现出职业教育实践性特征，必须通过学生亲身参与和实践操作才能提高教学有效性。如，中职语文学习内容包括一些生字词、写作以及口语交际等，这些内容的学习离不开学生的练习和展示，而反过来展示也有助于提高学生参与的积极性。

三、作业评优为激励：五位一体的中职语文“一生三本”评优模式

激励措施是驱动学生学习的重要驱动力，为提升中职语文教学有效性提供了外在驱动力。五位一体的中职语文有效教学模式以过程性的作业评优为激励和监督手段，我校在此基础上制订了中职语文教学“一生三本”评优模式，以激励和监督学生主动学习。

学生从进入学校初次学习语文课开始，就被要求准备三本专用读书笔记本，分别用做好词好句摘录本、每日随笔日记本、课堂相关笔记本，这三个笔记本将贯穿学生三年的中职学习生涯。在日常教学中，教师根据班级学生的笔记本内容质量，每月对班级学生的笔记进行评比奖励，评定的指标主要是根据笔记内容质量高低进行评比，如字迹的工整、具体内容的优质、学生做笔记的态度等都会作为优秀笔记的重要评选依据。同时，根据评选结果将优秀笔记在班级公告栏张贴展示或在全校范围内展出，以在全校范围内形成崇尚阅读、创先争优的良好学习风气。此外，教师还会对做出优秀笔记的学生给予一定的物质奖励，如奖励一支钢笔、一个笔记本等，以不断激励学生坚持良好的阅读和做笔记的习惯，让校园充满书香气息。三个读书笔记活动的实施，一方面能够激发学生主动学习语文的内在动力。因为优秀笔记的展示就是很好的促进学生主动学习的内在动力源，其他学生能够在潜移默化中受到优秀榜样的影响，从而向优秀学习，从整体上提高全体学生的语文素养和阅读能力，这也体现了榜样育人的德育思想。另一方面物质奖励能够为学生主动学习语文提供外在动力，使学生更有荣誉感，更有坚持阅读的动力从而不断提升语文综合素养。

四、多元评价为保障：五位一体的中职语文“一期五段”评价模式

评价是教学质量的外部保障，多元评价体系的完善为中职语文教学有效性提供了坚实的外部保障。我校实施的五位一体中职语文有效教学模式以多元评价方法和多元评价主体为教学质量提供保障，创建一种促进自信和成就感相结合的中职语文教学“五段式”学业评价模式。这种评价模式重视过程性评价方法的应用，是对传统的以结果性评价为主的语文教学评价的突破。

（一）重视过程评价

“一期五段”评价重视过程性评价。五位一体的中职语文“一期五段”评价模式将学生语文学习评价考核分为上半学期作业、下半学期作业、全期出勤情况、段考成绩、期考成绩五段（简称为“五段式”语文学业评价），同时每段评价要求学生的合格率在80%以上，优秀率在20%以上，确保评价区分性功能的有效发挥。“一期五段”评价模式改变了以往重结果轻过程、重教师轻学生的评价弊端，有助于发挥学生在教学评价中的主体作用，进而提高学生学习语文的积极性和主动性，培养学生的自信心，极大地激发学生的内驱力，能有效解决中职生不爱学习的问题，促使学生从被动学习到主动学习的转变。

（二）重视学生评价主体

“一期五段”评价重视学生的评价主体。学生最终学业考核内容由作业、出勤率和段考、期末考共同组成，改变以往教学评价中仅由期末考试决定最终成绩的评价方法，可以有效规避期末考试前突击背诵取高分的情况，学生在学习过程中的整体表现都将被视为考核的重要内容。在五位一体的中职语文“一期五段”评价模式中，学生期末考试成绩不是决定学业成绩的唯一来源，最终评价结果包括多方面内容，无论是作业评价、出勤率评价还是段考评价都是与学生紧密相关的，教师在此过程中将主动权交还给学生，旨在从更全面、更持续的评价中评价学生的语文素养水平，这也是尊重学生主体的体现。

五、人性管理为主线：五位一体的中职语文“谈判式”管理模式

管理是确保组织正常运转并发挥功能的重要手段，人性化的管理为中职语文有效教学提供了完整的制度保障。我校五位一体的中职语文有效教学模式以人性化管理制度贯穿全过程，大力推行“谈判式”中职语文教学管理模式。其根本宗旨是充分尊重教师和学生，体现人性管理，让管理吻合正能量场中的人性本源，以在“谈判”过程中发现问题，处理学生管理中的争议和矛盾，使学校的管理更加和谐，进而为中职语文教学营造宽松的管理氛围，为提升中职语文教学效率提供保障。“谈判式”管理模式分为“与教师谈工作”“与学生谈人生”“师生共谈问题”等三大管理策略。

（一）与教师谈工作

中职语文教学是否有效、高效很大程度上取决于语文教师。在现实生活中，由于中职语文课程是公共基础课程，如果学校不重视就会导致语文课程被视为可有可无的边缘性课程。当前，中职语文课程在学校课程体系中既要发挥培养学生综合素质的作用，又要发挥职业能力培养载体的作用。与此同时，职业教育的快速发展给中职语文教学带来了巨大的挑战，但部分中职语文教师首先从思想上就不重视，继而缺乏有效的学习培训，最终难以适应当前的教学改革，其工作开展面临诸多困难从而导致教学质量不高。而“谈判式”管理模式中的“与教师谈工作”则能有效弥补以上问题，由学校管理者与相关教师代表进行深度谈话，了解教师在教学过程中遇到的困难及需要提供的帮助等，真正帮助教师解决实际教学中遇到的问题，让教师感受到人文关怀的同时也能提升语文教学能力，从而提高中职语文教学的有效性。

（二）与学生谈人生

学生是学习的主体，关注学生的实际需求、激发学生的学习积极性是提高语文教学有效性的关键。由于中職生群体的特殊性，其在学习习惯、学习兴趣等方面与普通高中生相比都具有差异性，加上部分学生的学习习惯较差，对自己的人生缺少规划，又或者是认为自己只需要学习技能而无须掌握其他公共基础知识，造成其在语文课堂上心不在焉、身心分离，从而导致学习效果不佳。因此，语文教师不仅要传授相关的语文知识和学习方法，还要时刻关注学生的身心健康，通过聊天式谈话与学生拉近距离，了解学生未来的规划，从而掌握学生的真实情况，以便在语文教学过程中能针对不同学生实施分层教学，做到因材施教，以便让全体学生都能获得不同程度的提高。

（三）师生共谈问题

师生共谈问题能够最大限度拉近教师与学生的距离，帮助教师了解每名学生的真实困难所在，以便能够找到针对性的解决措施。同时，师生共谈问题还能为师生双方针对某些“难题”进行谈判，也有助于学生了解教师的想法。这是一种民主式管理，教师不再是高高在上，学生也不再是边缘人，双方的诉求都能够被对方所知，最后通过谈判促使双方达成一致意见，最终使得问题得到完美解决，在学校内部形成生态育人氛围。

总之，我校实施的“五位一体”中职语文有效教学模式是对传统中职语文教学模式的创新和突破，它充分尊重了学生在学习中的主体地位，也有助于促进教师的专业发展，实现教学相长，最终提高中职语文教学质量，提高中职生的语文核心素养。

参考文献

[1]钱和生，朱翠霞.中职学生语文核心素养培育研究[J].教育与职业，2020（15）.

[2]黄启良.中职语文课程教学的现状及问题分析[J].中国职业技术教育，2020（26）.

[3]谢霄男.教师集体备课的困境与出路[J].中学政治教学参考，2021（40）.

作者简介：林萍（1966— ），高级讲师，主要研究方向为中职语文教学、学校德育管理、中等职业教育研究。

（责编 林 剑）