“双减”背景下,设计有效的课堂练习

赵云亮

课堂练习是学生对知识的巩固、技能的形成、思维的发展，提高解决问题的能力，有着极其重要的作用，还是保证课堂教学效果和效率的重要手段之一。有效的课堂练习是课堂教学的催化剂和兴奋剂，是成为提高课堂教学有效性的一个重要环节。为此，教师要精心设计课堂练习，帮助学生巩固所学知识，从而提高课堂教学质量。

一、趣味性的练习

正如伟大科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”为什么学生看电视、玩游戏可以几个小时不嫌累？因为他们感兴趣呀，兴趣是内在的动力。在小学众多学科相比较当中，数学总是在不断计算题目，形式机械重复，所以多数学生做作业的积极性普遍不高，如果学生对待数学练习也能像玩游戏、看电视那样兴趣盎然，那么我们的教学应该也会变得轻松一些。因此，教师可以设计趣味多样化的课堂练习，让学生积极主动地去完成。

如，在教学一年级“初步认识人民币”之后，教师设计了趣味性的练习，即设计超市购物情境，以小组为单位，生1扮演售货员，生2、生3、生4扮演消费者，在“买和卖”的过程中，加强对人民币的了解。教学片段如下：

生1：大家快来看快来瞧，这里有好多东西，快来买呀。

（其他3位同学纷纷拿着手里的钱购买自己喜欢的商品）

师：一起来瞧瞧你们买了哪些东西，算一算用人民币都买对了吗？

生2：我用一元钱买了一根雪糕。

生3：我用2元钱也买了一根雪糕，还剩一元。

生4：我买的最多，用5元钱买了两根雪糕、一双袜子、一包饼干和一个纽扣。

同学们纷纷展示自己的“战利品”。

师：在现实生活中，同学们要理性消费，根据自己的需要去购买商品，不能盲目跟风，花钱买很多不需要的东西。

本次课堂练习是对一年级下册教材中练习十二的两道习题进行改编的。目的是让学生结合自身的生活经验，模拟付钱、算钱活动，从而对人民币有进一步的认识，趣味十足的同时还能发现学生的消费行为，进而引导学生有一个正确的消费观。以教材内容及教学目标为核心，设计开放性练习，让学生有创新的空间，让我们的课堂生动、有趣。

二、层次性的练习

每个学生都是独立的个体，也存在着个体差异，教师要依据教材重难点和不同水平学生的学习情况有针对性地设计层次多样化的练习。比如，教完六年级上册的“分数乘法”和“分数除法”两个单元之后，学生对这两个单元的知识点和原理都有一定的了解，但作业中还是常常计算失误，错误率比较高。这就需要教师精心设计有针对性、有层次的分数乘除法的练习课，让每一个学生都参与观察、探究、试错等学习过程，挖掘学生的学习潜力，让他们的知识和经验再一次得到提升。因此，教师在布置作业时，可以根据不同层面学生的需求设计“练习阶梯”：

1.阶梯一：任选“×”或“÷”

①○=1   ②4○=

③12○=13   ④1.8○=1.4

⑤○15=   ⑥○=2

师问：请同学们仔细观察上面几个式子，思考圆圈里要填什么符号？跟大家说说你的想法。

生1：先观察两个数之间有什么联系，第①②④⑤几题的分子和分母可以进行约分的，就填乘号。

生2：第③⑥两题，应该要填除号，这样除数就变成它的倒数，分子变成分母就可以和被除数进行约分了。

生3：分数乘法是先约分，再计算，利用分数乘除法的计算法则，分数除法要转变成分数乘法，这样一来，计算就比较简单。

生4：我是用符号尝试，哪个正确用哪个。

师：同学们的想法都很赞，做计算题时，我们应该先观察数的特点，找它们之间的联系，然后再进行计算。

根据学生的反馈过程，我又出示了以下题目：

2.阶梯二：三思而行

①×÷÷=

②÷÷×=

③×÷×=

3.阶梯三：（1）首尾呼应

（2）为分配率找搭档

8.2×   +×

1.8          8.2

8.2×  +÷

第一层阶梯是基础训练题，让学生体验成功的喜悦，减轻数学题都不会做的心理负担。第二层阶梯是综合应用题，要求学生在基础知识上进行综合练习，加强思维训练，提高学习能力。第三层阶梯是灵活提高题，综合面广，有一定的难度，需要发散思维、灵活运用知识去完成，有助于拓宽课本所学的内容，发展自我。练习的分层设计，可以使不同程度的学生都能获得良好的数学体验。

三、开放性的练习

课堂练习是使学生理解、掌握知识，培养数学素养的渠道之一。练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性、拓展性，方法的灵活多样性，为学生的思维提供一个更广阔、更自由的开放练习空间，使学生体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，最大限度地开发学生的潜能。

如，先画一个面积是36平方厘米的图形，再在这个图形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方厘米？

一般的基础题已知r或d，求圆的面积，这一开放题，不走寻常路，要通过先把图形画出来后，才能确定r或d的长度，既锻炼了学生对图形的识别和制图的能力，又能激起学生的探知欲和积极的操作意愿。结果出现多种富有创意的答案。这样的设计正是体现新课程理念：鼓励学生算法多样化和解决问题策略的多样化。使学生的开放性思维、逆向思维得到训练，有利于培养学生的创新思维能力。

四、实用性的练习

数学知识来源于生活，最终也将应用于生活，作为小学数学教师，在新课标的引领下，设计课堂习题时，应当结合学生的已有知识经验、学情等方面，考虑练习的实用性和可实践性。

如，在教学三年级“位置与方向”之后，教师布置了一份生活练习作业，让学生做一回小小画家，和父母一起合作，以自己家为起点，学校为终点，画出简易图，标注东西南北和距离，向全班同学介绍你是如何从家来到学校的？这样既可以激发学生的学习热情，培养协作能力，又帮助学生建立方向感，还加强家校、亲子之间的沟通与关系。还有在一个单元学习结束后，可以根据这一单元的知识点，自己设计制作数学手抄报，并在班内评选出比较优秀的作品给他人学习和借鉴。这样表达内心想法的数学作业，有助于教师了解学生对知识的掌握情况，及时发现不足与亮点，进行补缺补漏和表扬，建立全面系统的知识网络，帮助学生有效学习。

附上学生作品：

教育部门近年来颁布了一系列的深化教育改革的措施及意见，明确提出数学教学活动应当以提升学生核心素养为根本宗旨。而课堂练习是小学数学教學活动过程中的重要组成部分，设计多样化的课堂练习，让不同水平的学生的需求得到满足，为学生提供展示自己的舞台，从而喜爱学数学，乐意学数学。