云班课线上线下混合式教学模式在中职教学中的实践

沈燕秋

【摘要】本文以Photoshop图形图像处理课程为例，论述云班课线上线下混合式教学模式在中职教学中的实践过程，指出云班课线上线下混合式教学通过课前、课中、课后三阶段对课程进行改革创新，弥补了线下教学资源的不足和不均，促进教师教学方式的多样化，全面激发学生的自主学习能力，有效提升学生的综合素质能力，取得较好的教学效果。

【关键词】云班课 Photoshop图形图像处理 混合式教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）23-0058-04

近年来，网络信息技术与市场经济快速融合发展，对职业教育教学提出了新的要求。2018年，在“新时代全国高等学校本科教育工作会”上，时任教育部部长陈宝生提出要淘汰“水课”、打造“金课”。同年，教育部高等教育司司长吳岩提出本科院校“金课”应具备“两性一度（即高阶性、创新性、挑战度）”的建设内涵。对中职学校来说，由于学生毕业后将直接面向各种技能工作岗位，因此在中职学校深入改革教学模式，打造高品质的“金课”，淘汰“水课”，切实提高课程教学质量，同样具有重要意义。

近年来，笔者所在学校的教学团队开展了基于云班课平台混合式教学模式在中职Photoshop图形图像处理课程的研究与实践工作，充分利用云班课教学资源，制作微课、PPT、教学案例等，辐射课前、课中、课后三个阶段，全方位突破时空限制，实现线上线下协同、课内课外融合、理论与实践一体的教学模式改革，大大提高了学生自主学习的积极性，取得了较好的教学效果。

一、中职Photoshop图形图像处理课程特点

Photoshop图形图像处理是计算机类专业的一门专业技术必修课程，是培养学生专业能力的核心课程之一。该课程采用理实一体化教学，具有较强的实践性和应用性，是利用计算机进行平面设计、网页设计、美术设计的重要基础课程，是从事平面广告设计、包装设计、装饰设计、排版编辑、网页制作、图文印刷、动漫制作、游戏制作等工作的必备基础课，也是提高学生审美能力、创新能力、设计能力的计算机应用软件典型课程。

该课程针对平面设计师、插画设计师、网络美工、动画美术设计师等工作岗位要求，培养学生图形图像绘制、图像合成、特效制作、产品效果图处理、网页图像处理、VI设计等各种技能，要求学生达到“会、熟、快、美”的岗位要求，同时，通过对Photoshop软件的讲授与学习，要求学生能够熟练处理图像并灵活创作设计。通过系统学习后，学生应掌握平面绘图的方法，掌握图层、通道、路径等在图像处理中的应用，掌握常用的滤镜效果并在创作中应用，掌握图形图像的输出等知识点。此外，在教学过程中，教师需在帮助学生掌握图形图像处理的基本理论和基本技能的基础上，同时培养学生的创新思维、团结协作能力以及健康的审美意识，使学生具备一定的广告设计能力和综合创作能力，为学生日后成长为一名优秀的平面设计与制作人员奠定基础。

二、当前中职Photoshop图形图像处理课程教学存在的问题

（一）学时少，学生知识内化时间不足

Photoshop图形图像处理课程内容繁杂、深奥，操作工具多，涉及大量的实践技术和操作，但教学学时相对较少，如我校每周仅安排四节课，学生在有限的时间内无法很好地掌握并巩固所学的知识及操作技能。

（二）教学模式较为单一，缺乏创新

在实际教学中，大部分教师上课时，还是习惯按照传统的单一的课堂教学方式进行授课，课堂以教师讲解为主，学生操作较少，课堂互动较少，运用信息化手段较少，这些情况既与现代信息技术的飞速发展不相匹配，也难以满足各种技能岗位的需求。

（三）教学内容较为陈旧

时代在进步，与Photoshop图形图像处理课程相关的知识内容、操作技术也在不断地与时俱进，如果教师的教学素材还是一成不变，还是沿用前几年的内容，学生自然难以学到新知，教学效果自然不佳。

（四）学生自主学习能力偏弱

学生学习Photoshop图形图像处理课程，大部分时候是通过课堂，获取知识的渠道较单一。而部分学生本身自控力较差，在课堂上开小差、玩手机、聊天等现象普遍，导致课堂无次序、氛围不活跃，在这样的氛围下，学生学习效率低是必然的。

三、云班课线上线下混合式教学模式在Photoshop图形图像处理课程中的实践

为了解决中职学校Photoshop图形图像处理课程教学存在的问题，提高教学水平，近年来笔者所在教学团队依据马斯洛需求层次理论、布鲁纳认知结构学习理论、建构主义理论等，结合Photoshop图形图像处理课程要求及中职生特点，对Photoshop图形图像处理课程教学模式不断进行改革、创新，通过云班课平台进行线上线下混合式教学实践，努力打造高品质的“金课”。

（一）混合式教学的起源及含义

混合式教学起源于美国，美国培训与发展协会（American Society for Training and Development，ASTD）将混合式学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一，协会成员Harvi Sing和Chris Reed认为，混合式教学是将“适当的”学习技术与“良好的”学习个性相匹配，在“适当的”时间将“适当的”技能传递给“合适的”学习者，从而完成学习的过程。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式能把传统教学的优势和信息化教学的优势结合起来，将两种教学组织形式有机融合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，形成学习优势互补，以此提高学生的学习效果和教师的教学效果。

（二）云班课线上线下混合式教学模式的应用

云班课是一款基于移动互联环境的线上教学管理平台，功能强大，简单易操作，同时支持手机App端与电脑PC端使用，可以实现师生之间的资源推送、随时互动以及作业和测验，为教育教学及学生学习提供了线上平台资源渠道。

随着智能设备和互联网的普及，云班课+混合式教学已成为当前教育教学改革领域的热点之一。通过云班课+混合式教学，教师可借助移动网络，开展课堂内外互动教学，创新教学模式，有效提高教育教学效果。课前，教师通过创建云课堂班号，学生加入班课，进行线上学习;课中与课后，教师在网络平台发布教学任务、课程资源，创设互动、测试等，使线下的课堂教学与现代网络有机结合，加大了教学资源的提供，大力推动了师生之间的教学互动，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习内驱力，从而实现教育教学目标。（云班课线上线下混合式教学流程如图1所示）

1.课前任务：线上激趣导入

上课前，教师根据课程标准、教学目标，将Photoshop图形图像处理课程中所要讲解的章节以微视频形式上传到云班课的班级资源中，设置相应的经验值，发布激趣型课前任务。例如以《初识Photoshop》为例，在教学之前，教师可将内容分解为Photoshop简介、操作界面与调整、基础操作等小任务，并发布相应的微视频，介绍Photoshop的应用界面和基础操作，激发学生的视听兴趣，提高学生自主学习兴趣，并通过平台对学生课前任务或测试完成情况的数据分析，提前掌握学生学习进程，调整课程内容，为课堂教学奠定基础。（教师上传的课前教学资源如下页图2所示）

2.课堂教学：线上线下知识内化

（1）线上课堂互动

签到互动：课堂伊始，教师可利用云班课签到功能，进行限时的、一键式的、手势式的课堂点名，改变传统的花名册点名方式，这既节省课堂用时，又能提高准确率，可以及时掌握学生的出勤情况。

创建互动活动：云班课有头脑风暴、测试、轻直播、轻讨论、作业等互动活动功能，教师在课堂教学过程中，可以适时地利用云班课活动功能创建相应的互动活动，增强课堂氛围，提高学生参与度。例如在教学《综合实训——设计国庆节海报》一课时，可以先引导学生观看相关视频，随后利用云班课“头脑风暴”，创设“给伟大的祖国母亲送上生日祝福语”的活动（如图3所示），并让小组代表总结发表感言;与此同时，利用PPT展示学生课前上传的国庆海报及教师准备的国庆海报样板，对海报设计要点工具进行讨论分析，学生之间能看到彼此的观点，互相点评，获得相应经验值，教师也能及时给予引导和总结，帮助学生将知识内化。整个过程大大增强了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性，提高了学生的综合素质和能力。

（2）线下课堂教学

除了线上任务学习、互动活动，线下的课堂教学也不可缺。课中，教师可根据不同的章节内容，灵活地设计教学方案，结合多种信息化手段，展现不同的授课方式。例如在讲解到名片、手提袋等内容的设计时，可使用多媒体投屏图片、PPT或实物展示等方式，将各种名片、手提袋样式展现出来，分析其设计结构要点。对钢笔工具、图层蒙版这类难以理解又容易混淆的重点、难点知识，可利用多媒体展示相应的微课视频，详细演示钢笔工具、图层蒙版的操作过程，并上传到云班课资源中，让学生能够在课中、课后反复地观看学习，这样既能直观展现课程教学内容，同时也有利于学生理解和巩固，全面提高学生的自主学习能力，有效提升教学效果。

3.课后情感升华

课堂教学结束并不意味着学习的结束，课后知识的深入巩固、拓展升华也同样重要。云班课线上线下混合式教学很好地延伸了知识的后续拓展，教师在每次课堂教学结束后，都可以利用云班课资源平台，针对重点、难点及时发布课后作业、教学课件、习题、重难点操作视频、拓展知识等资源。学生课后可以不受时空限制，随时随地登录平台打开云班课资源进行巩固复习，发现问题并及时提问，教師及时利用平台进行答疑。教师还可以设置课后资源经验值，鼓励、激发学生的学习动力，让学生在快乐中进入自主学习状态。除此之外，教师还可以利用云班课进行评分。如学生提交作业后，教师可以评分，并与学生互评相结合，增强学生的参与度，提高学生的自信心，达到情感升华的目的。

四、云班课线上线下混合式教学实施后学生学习情况反馈

通过一年多的云班课线上线下混合式教学，笔者所在教学团队依据云班课中的多维度多形式评价方式，以经验值形式直观地呈现出学生在整个学期学习过程中的表达能力、合作能力、学习能力等综合能力的提升。

云班课平台能够以经验数值清晰地实时记录每一名学生的行为数据，如资源学习、活动参与、作业完成情况、课堂表现及实训操作表现等，客观真实地体现出学生的学习实况（如图4所示）。通过云班课平台的数据，教师可以追踪到大部分学生在课前、课中、课后都能认真自主地学习，积极完成课后作业。

以我校21级计维班为例，该班采用云班课线上线下混合式教学模式上课，期末考试总成绩按平时、期中、期末考2∶3∶5合计，教师以经验值形式给学生打分，并通过该教学模式检查学生整个学期除请假、病假、技能培训外有无缺勤现象，这为课堂教学的稳定实施奠定了基础，也提高了学生平时得分率。除此之外，期中、期末考试成绩也体现出计维班级学生实操的熟练性，整体构图、配色、运用工具等能力都明显提高，用时短、作品质量较好，最终该班学生期末考试优秀率比其他班级学生高出许多，整体教学水平得到了显著提升。学生非常认可云班课混合式教学模式，认为教师发布的教学资源非常方便学习，自主学习能力有了较大的提升。

整体而言，基于云班课的线上线下混合式教学模式虽然存在一些不足，如教师在课堂中对手机的管理还存在一定难度，部分学生课前、课后没能按时完成任务要求等，但从总体上看，云班课线上线下混合式教学模式取得了非常显著的教学效果，调动了学生学习自主性和积极性，很好地满足学生对各章节知识点的个性化学习，能够帮助学生按需选择学习、查漏补缺、课后反复强化巩固知识。因此，笔者认为，基于云班课的线上线下混合式教学模式，弥补了线下教学资源的不足和不均，促进了教师教学方式多样化，让教学内容更加丰富生动，有助于及时分析、解决教学中遇到的问题，同时能全面激发学生的自主学习能力，有效提升了学生的综合素质和能力，实现了教学质量的整体提高。

参考文献

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注：本文系广西教育科学规划课题“基于云班课平台构建混合式教学模式在中职《Photoshop图形图像处理》课程的研究与实践”（2021C787）的研究成果之一。

（责编 蓝能波）