信息技术在中职英语教学中的应用

【摘要】本文以教学外语教学与研究出版社出版的中职英语教材Unit 5 We Have Only One Earth！为例，论述信息技术在中职英语教学中的应用，分享UMU互动学习平台、希沃白板5、班级优化大师等平台和软件的具体操作方法。

【关键词】信息技术 中职英语教学 应用

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）23-0050-05

随着科学技术的不断发展和现代教育改革的推进，信息技术在教育领域的应用越来越广泛而深入。有关研究数据表明，在中职英语教学中合理运用信息技术对提高教学质量和培养学生综合素质有很强的促进作用。本文以教学外语教学与研究出版社出版的中職英语教材Unit 5 We Have Only One Earth！为例，具体阐述如何在中职英语教学中运用信息技术辅助教学。

一、利用UMU互动学习平台创新课前活动

（一）课前预习

预习是一种良好的学习习惯，它能帮助学生养成自学习惯和发展自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。预习也是一种行之有效的学习方法，它能提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，从而发挥优化课堂的作用。然而，大部分中职生学习英语的主动性差，如果教师只是口头上提醒学生进行预习根本达不到预期效果。因此，教师有必要在课前花更多的心思，根据课堂的重点、难点，利用信息技术手段合理地布置课前任务，设计好学生预习活动，引导学生逐渐养成预习习惯。利用UMU互动学习平台辅助教学能很好地达到这一目的。

UMU互动学习平台提供了多种互动方式，如签到、讨论、问卷、提问、拍照上墙、小游戏等，教师能够随时组织学生通过手机扫码进行课前互动，随时了解学生的预习情况。“同步展示互动结果”功能能够激发学生参与活动的热情，让学生及时融入、分享、收获，从而达到预习预期效果。例如教学Unit 5 We Have Only One Earth！一课，教师利用UMU互动学习平台设计预习练习：点击“创建课程”—“添加章节”—“添加课程小结”—“添加考试”，在“标题”处输入标题“Unit 5 We Have Only One Earth！-Listening&Speaking”，点击“添加问题”，在Q1栏输入第一个问题“Earth Protect Project的中文意思是”，然后选择答题方式为“单选”，根据提示分别在“A”“B”“C”处输入“保护地球项目”“环球旅行”“垃圾分类”三个选项，在“正确答案”处选择正确答案为“A.保护地球项目”，在“分值”处设计本题分值为10分，在“难度”处设计本题的难易程度为“中”，在“答案说明”处选填解题说明;本题设计完成之后，继续添加问题设计其他练习题，待所有的问题设计完成之后，点击“完成”;点击页面左上角的“返回”回到“我的课程”页面，找到之前设计的练习，点击“分享”，根据提示将二维码发送到学生班群。这样一来，一套基于UMU互动学习平台的预习练习就设计好了。学生无须下载、注册或登录，只需用手机扫描教师分享的二维码就可以进入练习页面并作答（如图1所示），非常方便快捷。学生用手机作答之后点击“提交”即可核对答案、查看做错的题目。

（二）微课学习

微课具有短、小、精等特点，主要以视频的形式向学生呈现某一知识点。利用微课辅助教学这一形式较为新颖，能够牢牢吸引学生的注意力，很容易获得学生的认同。学生在观看微课视频时可以随时暂停、后退以及重复观看，其学习主体地位得以体现，从而提高了学习积极性。教师可以将制作好的微课上传到UMU互动学习平台，生成二维码，并在课前将二维码发送给学生，让学生扫码学习。与此同时，教师还可以通过UMU互动学习平台随时查看学生的微课学习情况。

（三）考勤签到

签到也是教学中的一个重要环节，其主要目的是让学生按时上课。传统的签到方法烦琐、耗时且不便于管理和统计，在合班教学中尤为不便。UMU互动学习平台的“添加签到”功能能够很好地解决上述问题。教师可以利用UMU互动学习平台的“添加签到”功能自定义签到时需要收集的信息，为了防止学生在授课地点以外的地方扫码，教师可以在“签到设计”项目中开启“二维码防作弊模式”，使得签到二维码在规定时间内自动更新，这样一来，没按时到教室的学生就不能通过扫描其他同学拍照分享的二维码进行签到。当签到环节创建完成后，教师点击“分享”按钮，利用大屏幕展示二维码。学生用手机扫描二维码后即可完成签到，成功签到的学生名字会出现在大屏幕上。使用二维码进行签到克服了传统签到烦琐、耗时、不便管理等问题，无论有多少人参与签到，都可以快速准确地统计出参与人数，便捷又高效。

二、利用网络资源优化导入活动

课堂导入是一节课的开端，好的导入是一节课成功的一半。教师要注意导入的趣味性、新颖性和启发性，富有启发性、新颖性的导入，能够营造良好的互动氛围，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和热情。这就要求教师根据教学目的、教学内容、学生年龄特征和教师自身教学风格进行巧妙设计。信息技术支持下的导入方式多种多样，如可以利用图片、音乐、视频、游戏等进行导入。教师可以通过网络平台和视听软件搜索、下载、剪辑、整理课堂所需要的素材，然后呈现给学生，达到优化导入的目的。

如在教学Unit 5 We Have Only One Earth！一课的导入阶段，笔者根据本单元“地球环保”的主要内容，从网上下载视频《我们的地球怎么啦？》并在导入阶段给学生观看，提问“Do you know the World Environmental Day？Whats happening about our earth？What should we do to protect our earth？”。学生认真观看视频，思考导致地球气温上升、海平面上升、人类疾病传播、恶劣天气增多、物种灭绝等的原因，再思考人类是否能战胜各种病毒和疾病、我们应该怎么做才能保护地球的环境。通过观看视频和思考，学生对本课学习的内容有了更清楚的了解，对地球形成的原因和地球环境被破坏的原因有了更直观的理解。笔者可以很自然地引导学生进入本单元warming up第一部分的学习，让学生通过听录音掌握use public transport、use cloth bags、turn off the light after use、plant trees等与保护环境行为相关的短语。

三、利用希沃白板5创新课堂活动

课堂活动是一节课的主体，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动是英语教学的目标之一。在授课的过程中，教师可以利用交互式电子白板——希沃白板5，适当地设计一些生动有趣的交互式课堂活动来辅助教学。希沃白板5提供了许多在线课堂互动教学活动，如超级分类、趣味分类、知识匹对、分组竞争、选词填空等，通过逼真、生动的画面创设丰富的教学情境，将知识融入活动中，使枯燥无味的英语课堂内容形象化、清晰化，使英语知识由静态的灌输转变为图、文、声并茂的动态传播，在激发学生学习主动性的同时活跃学生的思维，使“知识本位”转变为“素养本位”。

（一）巧用选词填空优化听力活动

中职生的英语基础比较差，听力水平比较低，他们在听力过程中会感到焦虑和恐惧，导致缺乏足够的自信参与到交互活动中。教师作为教学活动的设计者、促进者和指导者，应该以学生为中心，设计难度适当的课堂互动活动，将知识化难为易，减轻学生的负担，帮助学生树立自信。利用希沃白板5中的“选词填空”功能设计听力互动练习活动，能够达到这一目的。

如在Unit 5 We Have Only One Earth！一课的听说教学环节，为了让学生掌握听力对话中的重要词汇，笔者将文本挖空，让学生在听后进行选词填空练习，选项有protect、call on、standby、energy、turn them off、run the water、plant trees等词组，其中plant trees为干扰项。学生边听边思考，将词组填入相应的空格中，完成练习之后点击“检查答案”即可查看作答情况，如果全对，系统会呈现“全对”评价图标;如果解答有错误，系统会在正确的地方呈现“√”，在错误的地方呈现“×”（如下页图2所示）。这种有趣的学习方式，重新定位经典的选词填空题型，反馈及时、生动，富有互动性。

（二）巧用趣味分类优化交际活动

英语是一种语言，是交际的重要工具。为了培养学生运用英语进行交际的能力，教师在开展对话练习之前可以设计一个互动活动来活跃气氛。

比如在Unit 5 We Have Only One Earth！一课的听说练习环节，笔者让学生两人一组，分享和讨论环保的生活方式。教师可以利用希沃白板5“课堂活动”中的“趣味分类”设计“节约能源”分类活动：将与节约能源相关的行为短语，如turn off the computer after use、turn the water tap off、eat at the school canteen、use cloth bags、sort refuse设计为“Dos”类，将与浪费能源相关的短语，如leave the computer and TV on standby、run the water while brushing teeth、eat takeaways、use plastic bags、drop litter设计为“Donts”类，将这些短语散乱地分布在屏幕上，让学生将这些短语准确分为“Dos”和“Donts”两类，耗时少、正确率高的为胜者（如图3所示）。这个活动要求学生将短语分成两大类别，锻炼了学生归纳与总结的能力，竞赛的形式还调动了学生参与活动的积极性和主动性，增强了课堂的趣味性。竞赛活动结束后，笔者要求学生两两一组进行交际练习：运用句式“I used to...，but now I...”，结合上述短语，分享自己为了保护地球环境在行为上做出了哪些改变，如“I used to use plastic bags while buy something，but now I use cloth bags.”。有了之前的竞赛活动作为基础，学生学习热情高涨、课堂参与度高，交际练习的效果显著。

（三）巧用超级分类优化阅读活动

为了避免在阅读课中出现学生缺乏思考和实际运用机会等现象，笔者在教学Unit 5 We Have Only One Earth！这一课关于保护环境的3R（Reduce、Reuse、Recycle）原则的阅读理解时，使用希沃白板5“课堂活动”中的“超级分类”功能设计了“垃圾分类”活动。笔者将垃圾分成Kitchen waste、Recyclable waste、Harmful waste、Other waste四类，并设计了四种不同颜色的“垃圾桶”;展示leftovers、peel、vegetable roots、fruit stones、nutshells、waste paper、plastic bottles、glass、metal、newspaper、paper boxes、plastic bags、used batteries、broken lamps、expired medicine、used rubbish bags、broken toys等词组，要求学生在阅读教材上的文本后进行分类练习（如图4所示）。这一活动是“趣味分类”的升级，考查了学生对阅读文本的掌握程度。学生为了在分类练习时又快又准确，会更加积极地投入文本阅读中，更认真地感悟文本内容，从而高效达成阅读目标。

（四）巧用刮刮乐优化语法学习

长期以来，由于缺乏语言环境、存在教师“一言堂”等现象，学生学习语法主要是通过机械的操练，导致学生认为语法学习苦涩乏味，学习兴趣低迷，一些学生甚至失去了学习英语语法的兴趣。使用希沃白板5的“蒙层”功能开展“刮刮乐抽奖”活动，可以让枯燥的语法课增添许多乐趣。

以教学Unit 5 We Have Only One Earth！这一课为例，本课的语法重点是现在进行时。为了让语法学习更具趣味性，笔者设计了“刮刮乐抽奖”活动。笔者运用希沃白板5在一张幻灯片上呈现四张“刮刮卡”（如下页图5所示），“刮刮卡”的制作方法如下：用“形状”工具画一个大长方形，设计为紫色，再画两个同样大小的小长方形，分别设计为蓝色和灰色;把灰色的小长方形与紫色的大长方形重合并“组合”;右键添加“超链接”将蓝色小长方形链接到另一张幻灯片，用“文本”工具在蓝色小长方形上输入文字“第一题”;将文本和蓝色小长方形“组合”并右键设计“蒙层”，将文本和蓝色小长方形的组合放在灰色小方形上使它们重合。筆者用同样的方法做好其他三张“刮刮卡”，其中第四张“刮刮卡”链接的幻灯片上并没有习题，而是“恭喜你，不用做题”的字样和卡通动画。授课时笔者打开“橡皮擦”功能，学生即可利用这一功能实现“刮卡”，刮开后点击文字便跳转到相应的页面。

在设计练习题时，笔者分别采用“分组竞争”“知识配对”“超级分类”等功能。设计第一题采用的是“分组竞争”功能，笔者在“互动主题”处设置主题为“判断使用现在分词的单词”，在“正确答案”处输入helping、coming、swimming、giving、eating、sitting、writing、reading、running、dancing、getting、shopping、stopping、taking、living等单词，在“干扰项”处输入helped、come、swim、gave、eaten、sit、write、read、run、dance等单词，将游戏难度设置为“高”，游戏时长设定为49秒，点开游戏音效，完成设计（如图6所示）。在课堂上，两名学生上台答题，他们用手在一体机屏幕上点击选择符合要求的单词，点对一个单词加10分，点错一个单词扣5分。游戏时间结束后显示两人得分，点击“检查答案”可以检查做题情况。限时的竞争机制更能激发学生的学习热情，使学生在竞争中掌握词形转换的知识。

笔者设计的第二题采用了“知识配对”功能，这一题的目标是将图片和句子配对。笔者在左侧的“拖动元素”对话框中分别输入七个句子：“We are having an English class now.”“Mr Zheng is reading a book now.”“Look！Tom and John are swimming.”“Tom is watching TV in the dining room.”“The cat is eating fish now.”“She is answering the phone.”“The teachers is running now.”，在右侧“配对目标”输入1—7七个数字，点击“完成”;在左侧句子处设计背景图片，使得画面更精美，在右侧添加左侧句子描述的图片，并且将其顺序打乱，至此完成第二题的设计（如图7所示）。学生在解答这一题的时候只要将左边的句子拖动到匹配的图片上即可，如果配对错误，句子会自动弹回原来的位置。

笔者运用“超级分类”功能设计了第三题，这一题的目标是根据题目选择正确的选项。笔者在左边的“类别”里面输入第一小题的题目“My mother is ____TV”，在左边的“子类别”中分别输入“A.looking at”“B.seeing”“C.reading”以及“D.watching”，其中“D.watching”为正确答案，其他的是干扰项。笔者按照同样的方法设计了其他三小题（如图8所示）。学生解题时，只能将正确的答案拖入空格中，当拖入的答案为干扰项时，干扰项会自动弹回。

四、利用班级优化大师实现课堂随机点名

在课堂上，教师为了检查课堂教学的效果，需要学生回答问题，传统的方式是学生主动举手发言或者教师直接口头点名。这些方式的缺点是不主动的学生可能一个学期都不会举手发言一次，教师点名比较难覆盖所有的学生。教师利用班级优化大师可以实现随机点名从而解决这些问题。教师课前在手机和电脑上安装班级优化大师，手机登录后点击屏幕右上角的“+”，选择“创建班级”，输入班级名称如“学前208班”，点击“创建”，完成班级创建;点击“添加学生”后手动输入学生的名字，系统自动为该生生成一个卡通头像并标注姓名，继续添加学生，直到把全班学生添加完成。上课时，教师用教室的一体机打开希沃白板5和班级优化大师，在需要点名时进入该班级页面，在页面下方的菜单栏里点击“随机”，输入需要抽选的学生数量，点击“开始抽选”，系统便会自动完成随机抽选，学生回答完问题之后，教师还可以及时点评，如发送“一点就通”“表现优秀”“继续努力”“你真棒”“注意力集中”等评价。点名结束之后，教师点击页面下方的“最小化”即可将点名页面隐藏，当需要再次点名时，点击屏幕右下方的图标即可。班级优化大师的随机点名功能能够扩大课堂点名的覆盖面，加强学生听课的自觉性，优化课堂教学效果。

信息技术已经全面走入了我们的生活，改变了我们的生活方式。在英语教学中，运用信息技术对优化教学效果有巨大的推动作用。教师应根据教学目标和学生特点，利用信息技术设计一些互动活动，让学生在英语课堂上快乐学习、不断进步。

参考文献

[1]彭洪颖.英语语法教学中的活动设计[J].青年与社会，2018（28）.

[2]候玲玲.交互式听力教学在初中英语听力教学中的应用[J].文科指导，2014（6）.

注：本文系2021年度贵港市教育科学规划课题“现代信息技术在中职英语教学中创新应用研究”（2021044）的阶段性研究成果。

作者簡介：唐名艳（1981— ），广西全州人，讲师，主要研究方向为项目教学法在中职英语教学中的研究与实践。

（责编 刘小瑗）