借助SPOC模式，培养学生的自主学习能力

杨婷婷

小规模私人在线课程SPOC近年来成为信息化教学的一种热门形式。本文结合本校基于SPOC模式开展学生英语自主学习的实践，从培养英语学科核心素养的角度，对SPOC模式下如何培养学生的自主学习意识与能力进行探讨。在最为关键的培养路径方面，主要从精选教学资源、创新课堂活动、实施深度交流和开展以评促学四个不同角度展开讨论，以期能探寻出适合普通高中的基于SPOC的混合式教学的提升学生英语自主学习能力的方法

一、研究的理论依据

（一）SPOC模式

SPOC（small private online course）即小规模私密型在线课程，是一种更加精致的小型在线课程模式，2013年由加州大学伯克利分校Armando Fox提出。SPOC除了对申请人数有一定限制，更重要的是能够对学习者的认识，学习者的专业进行细化，是一种在对学习者分层细化的基础上，开展小规模的线上自学、课堂教学和线上评价相结合的一种混合教学模式。国外提出SPOC概念后，很多学者都对其进行了探讨。SPOC概念传入中国后，无论是在理论还是实践方面也已有了一定的研究。

（二）英语学科核心素养与自主学习的关系

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。其中学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。而自主学习能力可以说是学习能力的核心之一。因此，在平时的教学中教师可以通过教学资源、教学活动、深度交流和多元评价等方面，逐步让学生正确认识学习的意义、培养积极的学习态度并养成良好的学习习惯，找到属于自己的学习方法。

（三）SPOC教学模式与自主学习的关系

SPOC教学模式，归根结底是一种更加个性化的混合式教学。它是为学生创造一种真正高度参与性的、自主化的学习体验，是在“以学生为中心”的学习环境下，教学与辅导方式的混合。通过SPOC教学的开展，可以打破传统学习过程及时间的分配，助力实现学生的“学习主体”地位。通过课前、课中、课后三个不同阶段，分别从“教、学、评”三个不同方面开展SPOC教学模式下的自主学习。

二、构建SPOC教学模式

总体来说，SPOC教学模式建立在前期分层的基础上，通过课前推送给不同层次学生不同的学习资料、发布分层导学案，开展预习小测试并进行机器测评。课中重在对不同层次的学生进行教学，答疑解惑、组织学生活动，指导总结。课后存储并发布线上学习成果，对线上学习效果进行测评。至此形成基于SPOC的线上线下混合式教学模式。

三、SPOC模式下学生自主学习意识与能力的培养路径

如何在模式大框架下开展具体课例教学来落实学生自主学习意识与能力的培养，本部分将按照SPOC教学模式的开展步骤并结合具体教学课例加以阐述。

（一）在线测试，分层建群

分层是开展SPOC教学模式的前提基础。在对一些需要学生着重掌握的重难点知识讲解时，我们可以利用SPOC模式开展线上线下结合式的分层教学。比如在开展定语从句的语法复习课时，教师会利用一些网络平台开展线上测试以作学情分析，根据测试成绩将学生分到三个不同的层次。在分层之前，一般会有一个初步的规划。通常会将学情分析中前30%的学生分至A层，中间50%的学生分至B层，靠后的20%的学生分至C层。随后根据分层的结果在“钉钉”创设相应的师生群。

（二）资源分级，分层投放

教师倡导学生开展自主学习，而其中提供适合学生自主学习的资源就是至关重要的一步。开展自主学习，并不意味着学生完全自学。教师作为教学的引导者是教学成功的关键。SPOC教学模式中更是需要教师根据学情运用信息化的教学手段为学生的自主学习准备教学支架及资源，从而充分调动学生参与学习活动的积极性与主动性。

为了更好地帮助不同层次的学生更有效地开展自主学习，应该分层级来投放资源。目前在我校的实践探索中，我们投放资源时，会设立ABC三个不同层次。A层资源主要针对基础扎实灵活应变的学优生，旨在综合探究。B层资源主要针对已有一定基础的大众化学生，旨在适度拔高。C层资源主要针对基础比较薄弱的学困生，旨在夯实基础。继续以定语从句的语法复习课为例，针对A层学生会发布基于在写作中运用定语从句的相关学习资源。B层学生则主要以定语从句的高考语法真题讲解为主的相关资源。而C层学生则主要是针对基于定语从句最基本概念和句子成分划分的相关配套资源。无论哪一层级的资源，都会包括微课、学案和相应线上练习。

通过这样精准的学习资源投放，真正做到了个性化的线上自主学习。学生可以充分利用这些精选的校内外资源，对照学习任务单自主逐一完成，查漏补缺，高效开展自主学习。

（三）创新课堂活动，开展参与式教学

教师的引导作用除了体现在教学支架和教学资源的提供上，更多地还体现在课堂的教学活动上。在课前开展基于SPOC的线上分层学习后，教师已经基本把握一定学情。基础知识学习前移的情况下，如何在课中线下阶段充分引导学生自主学习？最重要的就是要借助信息化手段开展参与式的课堂活动。

参与式的信息化课堂活动必须“以学生为中心，以活动为主要形式，关注学生的自主发展”，让学生的认知水平和学习需求在信息化手段的帮助下得到充分提高和满足，从而达到“掌握知识、开发思维、提高技能、實践及再创新”的人才培养目标。这一目标与英语学科核心素养中的学习能力也是一致的。

参与式的信息化课堂活动应借助不同的信息手段呈现多样化和创新性的特点。继续以定语从句的复习课为例。通过SPOC模式，在课前开展分层线上学习的，不同程度的学生都已经对定语从句有了相应层次的掌握，并完成了线上相关测试。那么课上主要需要解决的问题就是大部分同学在定语从句这个知识点上比较集中的易错点。通过线上测试发现，学生常常会误用关系代词和关系副词。尤其是对wh-定语从句所修饰的名词在从句中的成分和意义认识不清，误以为凡是场所类词（如school）就一定要用where来引导从句;凡是指向人（如boy）就要用who来引导从句。那么，基于课前学习发现的这些问题，如果继续在课上按照传统方式讲解习题，学生会越发感到枯燥，教学效果不一定尽如人意。因此，参与式的信息化课堂活动在此就有了用武之地。

笔者在这节课上采取了语料库辅助开展语法教学的方式。授课教师在课前收集好学生比较集中的错题做成txt格式文本，课上指导学生自己动手，利用平板上传文本至AntConc平台。同时课上让学生分成两组，一组利用语料库平台观察分析讨论where和which的用法;而另一组则观察分析讨论who和whose的用法。以第一组where/which为例。当语料库平台将where/which引导的14句定语从句集中展示时，学生就能清晰地看到使用where前面的名词基本上指向地点或场所。再引导学生分析剩余的以which引导的定语从句，发现which从句修饰的名词基本指向事物而非地点。这部分任务比较基础，就可以由之前线上C层的学生来完成总结归纳。与此同时，学生在观察时也关注到了其中特殊的一例。先行词是the hunt。通过小组合作学习查阅字典，发现hunt既可以指狩猎活动，又可以指狩猎点。那这时就引导学生扩展该句的前后语境，可以分析出这里的hunt指的是返回到狩猎点，因为句子里写到“那里有其他的狩猎者还在捕猎”。这里的特例就可以引导B层学生来完成，帮助学生总结从普遍到特殊的规律。至此，再指导学生继续参与分析。结合课前线上了解到的定语从句基本知识来分析where和which在定语从句中所做的成分。这里就可以由A层学生来主导完成，因为这部分基础较好的同学对句子成分的分析掌握得更好。

以上借助语料库辅助语法教学的方法，让学生真正能够进入参与式的信息化课堂学习。这种自主观察记录既让他们对刻板的概念一目了然、便于他们总结规律，又真正让不同层次的学生能够融入课堂，让每一个学生在课堂上能够有事做，有所获，让每一个学生的自主学习能力都能得到有效发展。

（四）以学生为中心，教师以评促学

在SPOC模式中，更加多元化的评价是其中的一个重要部分。笔者从教学实践中总结出，应以自主调整学习过程和学习心理控制为两个重要抓手，设定多元化的评价标准，将评价目标从传统的分数测评更多地转向学法指导，旨在引导学生进行自我监控和自我评估，重在培养学生自我管理和自我调整的能力，从而真正实现以评促学。

课前，一方面，应用网络平台开展预习检测，智能生成学情分析，从而助力教师了解学生的学习态度、调查学生的已有认知水平、掌握学生对课程内容的薄弱点，从而有的放矢地进行教学内容和教学策略的调整。另一方面，借助问卷调查的形式多维度了解学生的自学情况，助力教师细致把握课堂教学难点。

课前线上预习测评将知识传授前移，从而使得更多的课堂教学和课后复习时间可以用于深化重点、开展活动或训练技能。因此，课后评价也应相应地从只关注知识掌握转为多维度测评。一方面，借助网络平台开展多元活动，比如在语言类科目上开展英语趣配音、英语读书打卡等活动。以前面提到的定语从句语法课为例，可以布置A层学生以定语从句为主要句型写诗，或者唱一首包含3-5个定语从句的英语歌。另一方面，还可以通过线上呈现小组作品，引导学生从不同角度开展生生互评，取长补短，自主探究解决问题的方法，不断完善作品。同样，定语从句的语法课后可以布置B层和C层学生自主完成思维导图画报。

以上的评价多是基于助力学生自主调整学习过程，而之前也提到，促进学生自主学习能力提升的另外一个评价抓手就是要调控学习心理。例如，对观看微课、家校本作业、小组作品等设置任务点和积分值，定期进行汇总计分，学生就可以看到自己和小组的积分和排名。又或者，通過在“钉钉班级圈”以群公告的形式发布表彰画报，让全班家长和学生都能看到优秀榜样。比如，笔者将学生写成的较为优秀的英语诗歌和制作的思维导图画报发到相应的钉钉群中，这样就从学习心理的层面督促了学生进行自主学习，鼓励了更多学生加入基于SPOC模式的自主学习队伍。

以上是笔者立足于英语学科核心素养，结合SPOC教学模式的学生自主学习能力培养提出的思路。但本研究仅仅是一个开始，未来将继续坚持立德树人、五育并举的根本，通过实施SPOC教学模式促进学生自主学习能力的更好发展。