用心浇灌静待花开

史晓奇

“上面千条线，下面一根针”，中小学“双减”政策的贯彻与实施过程中，大量具体、繁重且复杂的工作都需由中小学班主任来落实。班主任是班级事务管理者、班集体建设指导者，是所有学生健康成长的引领者，是家庭、学校、社会沟通的聯络者，是促进和推动“双减”政策全方位落地的不可替代的力量，由此可见，班主任在“双减”的实施过程中地位特殊、责任重大。

一、家庭“减负”学校“增负”，班主任面临多重挑战

所谓的“双减”政策，即“减少作业负担”和“减少校外培训负担”，是针对当前社会内卷严重而出台的新政策，其根本目的在于让教育回归本真，从根源上重塑教育生态。“双减”政策着眼于构建高质量现代化教育体系，凸显学校的教育主阵地地位，从而实现良好教育生态的建设，既能使家长的焦虑情绪在一定程度上得以缓解，又能有效促进学生健康全面的发展。

班主任是班级的“大家长”，小学班主任既承担着任课教师的任务，又承担着维持班级秩序、对学生育人育德的重要使命。“双减”政策实施以来虽然取得了一定成效，但班主任在日常工作中暴露出的一些现实问题需引起我们关注。

（一）对“双减”政策的认知偏差

“双减”政策的实施，使得教学方法、作业设计及课后服务等随之发生改变，然而部分班主任并未深刻意识到“双减”产生的“连锁反应”，片面地认为“双减”政策更多的是针对学科教学，对班主任工作并未形成较大影响，这就导致班主任在班级管理体系调整上的意识缺失。也有的班主任认为“双减”政策着力减轻学生的负担，这也意味着教师和班主任的负担也会降低，却未意识到其实质是要在课后服务及班级管理上做“加法”，作业量、作业时间虽然有一定程度的降低，整体教学目标却依旧未变。由于班主任对“双减”政策的认知偏差，导致当下班级管理工作的整体质量出现下滑。

（二）班主任观念未与“双减”“齐步走”

管理方法决定了班级管理的整体质量。当下部分小学班主任的观念较为陈旧，仍在采用传统的管理手段，没有遵循“双减”政策的理念，未结合学生自身情况制定与其相适应的管理体系，一些先进的管理理念和工具未得到应用，已经很难满足当代小学生的实际需求。如部分小学班主任仍在采用说教式管理，没有做到和学生平等交流，缺乏“以情动人”和“以德服人”，管理方法老套、单一，学生无法在心理上产生共鸣，最终使得管理成效大打折扣。在管理工具上，部分小学班主任工作的展开主要依赖于规章制度，在施行规章制度时，缺乏创新意识和创新本领，存在较强的机械性，即严格、单调地按照规章制度办事，没有考虑现实情况和学生的实际需求，以至于学生的可接受性不足，成为影响班级管理质效提升的重要因素。

（三）不重视与家长间的有机协同

家校合作是信息化背景下运用最为广泛的管理手段之一，学生的管理不是班主任一个人可以搞定的事情，而是一个家庭、学校、教师等方面共同协作的过程。班主任是家校合作的关键主体，尤其是在“双减”政策下，学校与家长之间的联系更加密切，班主任的工作也需要延伸到学生的课后服务工作中，这些工作包括学生的放下学、课后延时、线上家长沟通服务等，工作量更加巨大。然而，部分班主任受传统观念影响，只在当学生出现较为严重的学习问题或者行为习惯问题时，才会与家长进行沟通，平时与家长交流的时间十分有限，更多的是询问学生的课后学习、课后作业情况等，家校合作的整体质量不高。

“双减”政策的出台对当前教育的课堂教学、作业设计及课后服务指明了方向。作为新时期的小学班主任，要深刻学习领悟“双减”政策，基于小学生的实际情况、学习状况对班级管理体系进行全面优化，让整个班级风气更加积极向上，让学生始终处于一种和谐轻松的班级氛围中，在确保教学效果的同时，减少学生的学习负担、生活负担。

二、当好“双减”践行者，做教学质量的提升者

教育的艺术，是使学生先接纳你、认可你，进而喜欢你、信任你、敬重你、喜欢你所教的内容，并将之转化为能力、情感和价值观念。因此，教育是一门内外结合、纵横交错的立体艺术，给教育工作者提供了“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的创造空间。

要充分展现班主任管理艺术的深度，在思与行中，拓深对“双减”理念的思考，感悟教书育人的使命。

首先，班主任要树立正确的工作理念，深刻研究“双减”政策提出的新要求、新标准，结合“双减”政策的标准重新调整班级管理模式、方法。其次，班主任要深刻意识到“双减”减的是学生负担，增加的是教师的专业本领。“双减”不仅需要切实保障教学质量，还需要注重对课后服务、班级管理等各个方面进行全面优化，是一个做“加法”的过程，需要班主任在实践中总结出更加优质的工作路径。

教师是课堂的组织者、学习的点燃者、困惑的点拨者、生命的点化者，扮演的是平等中的首席角色，因此，教师与学生课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位思考。

“双减”要求教师放手、放权，要求学生学会自律、自控，学会自主学习、个性化学习。要让学生潜意识跳出固定型思维，走向成长型思维，这就要求教师要感染、熏陶、培养“明生”（明学、明标、明世）。总之要让学生成为“双减”最直接、最大的受益者。

从近些年小学生管理工作的开展情况来看，许多班主任的教育管理理念较为陈旧。班主任应基于“双减”政策创新管理模式，在班级层面，要给予学生更多的自我管理机会，秉持面向全体学生的教育方针，坚持以生为本。小学生已经具备了一定的自我意识，也具备了一定的独立性。因此，在管理模式上，班主任不应过于强调所谓的规章制度，要信任学生，给予学生更多的自我管理空间。

班主任要结合小学生的个性化需求构建出系统化、流程化、结构化的班级管理体系，形成良好的班风。在作业方面，班主任可组织构建“一帮一”计划，针对部分学生自我发展意识缺失、不爱学习、不爱完成家庭作业的问题，班主任可以安排成绩较好的学生进行辅导，班干部或者小组长进行监督，并积极联系父母。在日常班级管理方面，班主任可以建立“责任到人”制度，针对班级中一些卫生打扫、值日问题，教师可以制定“班级值日表”，表中明确规定每一名学生的值日任务，明确学生的目标和职责，做到有的放矢。在课堂教学方面，班主任要注意方式方法，既要做到恩威并施、树立威信，又要灵活运用多种方法，从而保持课堂纪律的稳定。通过构建系统化的班级管理体系，保障教学活动、管理活动的梯度性展开，从而达到提升班级管理效率的目的。

小学班主任管理内容较为繁杂，在“双减”政策下，为保障班级管理工作的顺利进行，班主任可以制定相应的教学管理评价表，就学生的值日情况、卫生打扫、课堂表现、班级表现及课业交流活动等进行综合评价。在日常班级工作中，班主任可利用信息技术将学生的值日情况、班会表现等情况记录下来，并在学期前、学期中、学期末三个时段绘制相应的评价图，对学生在班级中存在的问题进行针对性的管理和教育。为保障评价机制的公平性，班主任可引导学生在群体中开展互评，或针对个人的综合表现开展自评。在完成表格登记、学生评价搜集等工作之后，将各个环节所整理到的评价信息集中起来，对学生的班级管理参与情况、自我管理情况发起科学、正面的评价活动，对每个学生都投入相应的关注，以公平意识达成“公平管理”的高级目标，让班级管理工作真正走向高效。

课后服务是“双减”政策下班主任工作的重要组成部分，班主任要贴合“双减”政策的内涵，建立完整、有效的课后服务体系，真正落实减负增效。首先，班主任要从时间上做出合理安排，要根据小学生贪玩、率性、活泼的性格特征，将课后服务内容规划为三个阶段。第一阶段为家庭作业完成时间，需要班主任发挥出自身的监督作用和服务作用，解决学生的学习问题，帮助学生高效地完成家庭作业。第二阶段是针对课程教学，班主任通常兼任着学科教师的任务，针对学生课程学习中存在的问题，班主任可以单独开设一节时间较短的教学课程，让学生的学习时间达到标准，确保学生在负担减少的同时提升学习成效。而第三阶段则是需要发展学生综合素养的时间段，该时间段需要班主任针对学困生、优等生做出不同的教学目标，做到帮助学困生专项答疑，帮助优等生发展综合素养、收获更多的知识。同样，班主任也可以设计兴趣小组，让一些有兴趣特长的学生积极地投入到课后学习中来，通过课后服务体系建设，帮助学生真正学有所获、学有所成，真正达到“减负增效”的目的。最后，班主任要有效帮助家长解决学生放学后的接送问题、学习问题。课后服务可以作为班主任教学、管理的第二课堂，班主任要领悟课后服务的真谛，结合本班级的实际情况，做好课后服务的综合管理、评价考核等，从根本上保障课后服务质量。

三、注重家校合作，拓展工作阵地

（一）“双减”工作是一项系统工程，需要多方联动

“双减”工作是一项系统工程，需要多方联动，充分发挥学校的主体育人作用，明确家庭、学校和社会各方的责任，建立健全家校社协同育人机制。

教师与学生家长应该是战友、同盟军，故教师可向家长群体借力、借智、借道，同時与家长相识、相知、相行，共同做孩子成长的护航人。

班主任要引导家长成为“双减”政策的“神助攻”。要理解、接纳、执行“双减”政策，做“双减”政策创造性实施者。要让家长教育理性回归，从被动的、消极的教育“绑架”转向主动的、积极的教育参与，从唯分数、唯升学转向注重孩子的全面发展。每个家庭都应当努力完成好家庭的使命，要做孩子理想的引领者、品格的锻造者、习惯的培养者、阅读的陪伴者。孩子正在成长过程中，家长应多关注与孩子的心灵沟通与行为互动，要在和谐轻松的氛围中潜移默化地给予孩子积极影响，要懂得和尊重孩子的成长节奏和规律，主动与学校和班主任协同联动，共同给予孩子全面而健康的成长和教育环境。

学生的管理工作是一个协同、共育的过程。在班级管理工作中，班主任要与家长紧密联系，家校互动能对学生进行全方位的教育和管理，既能有效规范学生的行为，又能提高教育管理质量。因此，在课后阶段，班主任可以利用微信、QQ等互联网平台就学生的学习问题、生活问题等与家长进行沟通交流，形成家校协同联动管理机制。班主任也可以定期进行“家访”，将学生在校内的情况告诉家长，共同商讨解决对策。班主任和家长也可以通过校园网站上的“学生活动栏”“学生发展点滴”“班级主题活动”“照片展”等与家长进行互动。

班主任想要做好教育管理工作，一定要从自身出发，在任何时候都要严格要求自己的言谈举止，提高对于自身的标准和要求，通过自身来为学生树立一个积极的榜样。首先，班主任要从根本上提高自己的思想觉悟，再对学生开展思想教育。其次，班主任要在课下多与学生交流，及时了解学生的思想动态，以朋友的身份与学生进行交流，不要给学生讲空洞的大道理，而是要在了解学生的基础上针对具体问题去寻找解决办法和疏导方式，保证教育管理工作的效果。再次，班主任要虚心接纳学生提出的建议，学生可以匿名向班主任提出建议，班主任可以在课堂上对于一些建设性意见给予肯定，并且表明自己会虚心接受和改正，提高学生的归属感。

（二）“双减”背景下，厘清家校关系，重点是减轻家长的焦虑

“双减”背景下，要让家长相信：没有辅导班，没有大量的作业，学生照样可以在学校学得好，考得好。这都需要班主任的身体力行。

首先，教师应转变教育观念，从学生那一个个独特的生命出发，遵循教育规律，树立“立德树人”“多元智能”的教育观念，既要传授学生知识，启迪学生智慧，又要润泽学生的生命，成全学生的成长。

其次，教师要提高备课实效，创新课堂模式，细心选题，分层作业，分层批改，分层过关，确保实效。

最后，要改变评价方式，遵循“多元智能”的理念，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系、行为习惯等方面给予多维评价，对学生的成长进步、一点一滴的变化客观评价，让学生“看见自己”，努力做最好的自己，让每一个学生都阳光自信，充满成功感。

在“双减”背景下，班主任要引导家长遵循国家的“双减”政策，引导班级教师因材施教、分层作业、提高实效，引导学生紧跟教师的步伐，在学习上、心理上、能力上取得自己的成功，从而减轻这种“双减”焦虑感。

以前，教师更关注学生的学习结果。现在，教师需要全方位观察、记录学生的成长。“双减”之后，教育评价的变革影响着小学低学段的育人培养方向，这就需要教师全面了解学生的学习习惯、特长和短板、人际交往能力等，从而进行针对性的教育。

“双减”不仅减去了学生身上沉重的书包，还减去了学生身上各种无形的负担。为了守护学生的快乐童年，班主任重任在肩。

赓续百年初心，担当育人使命。涵养师德，做眼中有光、心中有爱的教师；解放思想，做顺应发展、传递正能量的教师；提升自我，做不负时代、敢于突破的教师。在思与行中，拓深对“双减”理念的思考，感悟教书育人的使命。