“双减”背景下小学数学高年级自主学习课堂的构建

杨叶舟

数学在小学高年级的教学中占据着重要的地位。“双减”政策的提出给传统的小学高年级数学课堂教学带来了新的挑战，如何在“双减”政策下既能减轻学生的学习压力又能提高课堂教学的效果，成为当前数学教师重点思考的问题。提升学生的自主学习能力能够让学生更加全面、深刻地认识数学的学科特点，并掌握适合自己的有效学习方法。数学教师要有培养学生自主学习能力的理念，在数学课堂中要积极引导学生进行自主学习，培养学生良好的学习习惯。

一、“双减”政策能改革数学课堂

“双减”政策提出，在小学阶段要减轻学生的作业负担，减轻学生课外学习压力。小学教育要转变传统的应试教育理念，重视学生综合素质的全面发展。小学高年级的学生已经历了几年应试教育，学生在数学课堂上习惯了教师将数学知识直接讲述出来，然后跟随教师的安排做练习，做作业；学生在周末会选择大量的课外辅导班进行数学知识的巩固学习。“双减”政策彻底改变了传统的数学教学模式，无论是教师的教学理念、教学方法、课程设计，还是学生校内、校外的学习方法都将面临改革。教师要秉承素质教育的理念，在教学中围绕学生综合能力的提升展开教学；教师要重视学生自主学习能力的培养，在课堂教学的构建中积极探索新的教育方法来提升学生的自主学习能力；教师要从课堂目标、课堂教学设计、课后辅导以及课后作业设计等方面做出全新的改革和尝试。学生在“双减”理念的影响下，要转变传统的学习方式，不能再单纯依赖教师的教学行为；学生要树立自主学习意识，积极主动地参与到数学知识的探索和学习中。

二、“双减”背景下数学自主学习课堂的构建意义

“双减”政策在提出减负增效的同时，也将小学教育的重点放在了学生综合能力提升方面。在传统的应试教育中，教师总是围绕课本知识采用讲授式的教学方法，这种教学理念和方法能够满足学生对课本知识的需求，却难以满足学生综合学习能力的提升。在学生的综合能力中，自主学习能力是提升其他能力的基础。“双减”政策在减轻学生校内、校外应试教育压力的同时，也提出了学生全面发展的要求。教师只有在课堂教学中树立起培养学生自主学习的意识，才能让学生掌握自主学习的方法，提高学生自主学习的能力。也只有在这样的教育模式下，学生才能更加主动地去学习数学知识，主动发现数学学习中存在的问题，主动探索问题的解决办法。

三、当前自主学习模式构建中存在的问题

（一）应试教育的影响相对比较深远

应试教育理念在小学教育阶段的影响比较深远。多年来小学教育一直围绕着学生的考试成绩进行，学校相关的教学和管理制度也一直是引导教师以学生的成绩提升为主。在这种教学理念下，小学全方位的教学和管理工作都是围绕着应试成绩的提升而展开。“双减”政策的推行，将“以考试为主”的教学理念转变为“以学生能力提升为主”的教学理念，这种变化将导致小学整体教学和管理工作的全面革新。教学的革新也意味着习惯的革新，教师和学生将面临教学习惯和学习习惯的改变。这种习惯的改变是不可能一蹴而就的，这是小学高年级数学自主课堂构建最大的困难。

（二）教师亟须探索有效的教学方法

目前的小学高年级数学教师基本是在应试教育理念下成长起来的，教师的教学经验也是在应试教育教学中总结得来的。在传统的以考试为主的课堂中，很多教师每学期几乎不用重新备课就能对教学内容进行滔滔不绝的讲述，然而自主课堂的构建，需要教师重新对课堂教学进行设计。教师需要重新调整课堂教学的目标，需要重视学生在课堂中三维目标的确立和实现。在课程设计中，教师要重新整理教学思路来调动学生课堂学习的积极性，培养学生的自主学习能力。然而，这个教学经验摸索的过程是长期的，教师需要重新整理自己的思路进行自主学习课堂构建的摸索。教师作为自主学习课堂构建的组织者，其教学方法的探索需要一个过程，短期内的效果可能不是很理想，这是小学高年级数学自主课堂构建的另一个困难。

（三）学生自主学习意识较差

不同于低年级的学生，小学数学高年级的学生已经经历了四五年的应试教育。在这种应试教育理念下，小学生在课堂中充当着倾听者的角色，学生习惯于通过教师的直接灌输来获取知识，这种学习方式使得学生习惯于在学习中处于被动角色。在數学课堂中构建自主学习模式，需要调动学生的积极性，引导学生进行主动思考，并让学生通过自主探究的模式获取数学知识。然而在应试教育理念下，学生课堂参与的积极性并不高，他们对数学知识的思考能力受到了一定的限制，并且对知识的主动获取意识也不高。这些不良的习惯都对数学自主学习课堂的构建形成了一定的阻碍，因此构建自主学习模式的课堂，还需要一点一点地转变学生的意识，以提升学生自主学习的能力。

四、“双减”背景下自主学习课堂构建的具体策略

（一）增加数学课堂的趣味性，调动学生学习积极性

数学是一门内容生硬且极具理论性的学科。传统的应试课堂中，教师单纯的讲授方式并没有从小学生的心理和认知特点出发，这就使得小学生对数学的学习兴趣不高，学生也只将数学作为一门理论课程来被动接受。构建学生自主学习的课堂模式，首先需要激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性，学生只有对课堂内容有了兴趣，愿意积极主动地参与到课堂中，才会充分发挥想象力开展自主学习，主动探索数学知识。如在苏教版五年级数学上册“多边形的面积”的教学中，教师就可以改变以往的应试教育模式，通过手工制作的方式来增加课堂教学的兴趣。在这一章节的学习中，平行四边形的面积是第一个重要的知识点。为了引导学生主动探索平行四边形面积的计算方法，教师可以准备一些手工折纸，让学生按照一定的尺寸来绘制平行四边形。通过对平行四边形切割、补充或者组合，学生可以将平行四边形变成自己比较熟悉或者已经学习过的图形，然后再根据已经学过的知识进行迁移，从而推算平行四边形的面积。小学生处于爱思考、爱探索的阶段，通过手工折纸的方式，学生会感受到亲自探索的趣味性。在动手摸索的过程中，既能感受到手工制作的乐趣，又能充分发挥自己的想象力。这种趣味性的课堂可以让学生在学习中感受到快乐，并且能引导学生积极地参与到课堂中，从而培养学生主动学习的意识。增加数学课堂的趣味性，是构建小学自主学习课堂的第一步。

（二）巧设问题，培养学生的数学思维能力

传统的教学中，学生的自主思维能力受到了一定的限制。学生在应试课堂中很少有机会表达自己的观点，然而其思维能力是他们开启数学知識大门的关键。在自主学习的课堂构建中，教师要重视学生数学思维能力的培养，让学生在思考中逐渐形成质疑的习惯，并在问题的解决中逐渐培养自主学习的意识。教师要通过巧设问题的模式来逐渐引导学生的自主学习意识，让学生在思维能力的培养中逐渐提高自我学习能力。教师在数学课堂上要结合教学内容巧妙设计问题，引导学生进行思考，如在苏教版五年级数学上册“小数的意义和性质”的教学中，教师可以通过问题引导学生：“同学们，请你们结合我们身边的生活想一想小数在生活中有哪些用途呢？”通过这样的问题，教师可以引导学生以现实生活为切入点来深入研究小数的意义。这也是引导学生通过具体生活现象来分析事物本质的过程，此时，学生会从记忆中搜索日常生活中小数的应用，譬如很多学生会有生病发烧的经历，在发烧的时候温度计会精确到小数点的后一位；去超市购物时，超市里的商品标价也会出现小数。等到学生回答完毕后，教师可以继续追问学生：“通过温度计计量、超市标价我们能推测出小数存在的意义是什么？”然后学生可以得出“是为了使得数字表示更加精确”等等。通过这种提问方式，可以促进学生数学思维能力的发展。

（三）构建学生自主探究的课堂模式

培养学生自主学习能力最主要的方式便是让学生对课堂知识进行自主探究学习。在传统应试课堂中学生很少有机会进行自主探究，因此学生这方面的能力相对比较薄弱。在“双减”政策下，教师要转变传统教学思想，充分认识到只有提升学生自主学习能力才能促进学生的全面发展，才能真正实现减负增效。教师在课堂教学中要逐渐引导学生展开自主探究学习，引导学生自主发现问题，自主进行问题的探索和研究，并让学生能够自主提出解决问题的办法。如在苏教版五年级数学上册“小数的加法和减法”的教学中，教师就可以引导学生对小数加减法的计算方法、简算方式以及计算法则进行自主探究学习。在课堂上教师可以首先引导学生对小数加减法进行探究学习：“同学们，之前我们所学习的加减法主要是针对整数的，今天我们一起来研究一下小数的加减法运算方式，我们以4.75+3.4=？为例，来研究一下小数加减法的竖式该怎样列呢？”通过这个问题，教师可以引导学生对该题目进行自主探究学习。在以往的学习中，学生主要学习了整数的竖式练习，小数点的存在给很多学生带来了难题，两个数之间该怎样对其进行计算是学生需要重点思考的问题。学生可以通过思考和运算来进行自主探究学习，在一定的探究时间结束后，教师可以让学生来说说自己的想法，并让学生就该问题进行交流和沟通。通过这种自主探究的模式，教师可以在课堂上居于引导者的位置，将课堂知识的探究学习交给学生，这样才能引导学生主动展开学习。

（四）充分利用课后服务举办数学实践活动

对于数学知识的学习最终需要学生将学习内容内化为自己的认知。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要想从数学知识的学习过程来提升学生的综合能力，就需要引导学生将所学知识应用到生活实践中。小学生对于知识的应用过程是很有积极性的，他们需要在生活问题的解决中来建立自信心，证实自己的能力，因此教师在教学中要给学生创造更多的机会来进行数学知识的实践应用。“双减”政策提出，在小学课后设置两小时的课后服务时间。在这段时间内，任课教师轮流值班来举办相应的课后活动，通过活动可以培养学生兴趣，进行学科知识的实践。数学教师可以结合课堂内容充分利用课后服务的时间来组织学生进行实践活动，如在苏教版五年级数学上册“多边形的面积”这一章节学习结束后，教师就可以将学生划分为若干小组，以小组合作的方式，让学生对校园内的绿地进行测量和计算，最终计算出校园内的绿地总面积。每个校园内都有绿植区域、草坪区域，教师可以引导学生利用所学的知识自行设计绿地的测量方法、绿地面积的分割和组合方案，并自行设计计算方法。通过对校园绿地的测量和计算，学生可以在实践中对多边形面积的内容展开深入的学习，这种实践方式可以有效调动学生学习的自主性和积极性。

（五）通过家校共育为学生的自主学习创造良好的环境

小学生自主学习习惯的养成离不开教师的引导，更离不开家长的监督和管理。数学教师要充分认识到家长在小学生学习习惯养成中的重要作用，家长也要充分认识到自己在学生学习中监管的重要性。当前是一个网络技术发达的时代，如果没有家长的监管，学生在自主学习的过程中很有可能会通过网络直接搜索答案，这种情况下学生的自主学习习惯是很难养成的。教师要建立与家长密切联系的平台，如建立班级家长微信群、QQ群等，教师可以将数学课堂上所学习的内容、学生的学习情况以及课后作业的布置情况公布到群里，通过这种方式让家长重视学生的学习。同时，针对课堂学习中的个别问题，教师要与家长单独沟通学生的状况，以便家长实时监督和管理。对于课后作业，家长要引导学生独立完成作业，并起到辅助的作用，在作业完成后家长还要引导学生养成检查作业的好习惯。家长要与教师的教育理念保持高度一致，这样才能帮助学生培养自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。通过家校共育，学校和家庭可以为学生自主学习能力提升创造良好的环境。

总而言之，“双减”政策的提出使得小学由传统的应试教育逐渐向素质教育转变，教师要充分认识到“双减”政策给数学课堂带来的重大改变，并认真分析当前自主学习课堂构建中存在的问题，积极探索有效的策略来构建自主学习课堂。