教育戏剧视域下绘本阅读教学策略的实践研究

[ 作者简介 ]

顾辰珠，女，江苏苏州人，苏州科技城实验小学校（天佑校区），二级教师，本科，研究方向：小学教育。

[ 摘要 ]

将教育戏剧与绘本结合，并非训练学生成为演员，而是借助戏剧活动的学习来丰富学生的创作及表达的潜力。以教育戏剧为载体，通过戏剧元素和技巧，引导孩子在虚拟的戏剧情境中去体验，没有既定的台词、动作、故事情节，一切都是通过孩子的观察、想象、创造和反思进行。依托绘本的强叙事特色，通过感官体验、具身演绎、营造语境等方式，关注语用，培养语感，促进学生语言建构与运用素养的提升。

[ 关键词 ]

言语表达力;教育戏剧;绘本阅读教学

中图分类号：D9

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.033

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，大胆地说出自己独特的体悟与感受，也就是提升学生言语表达力，即在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。

教育戏剧是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。绘本是国际公认的最适合儿童阅读的图书，绘本阅读能激发儿童的阅读兴趣，汲取大量的知识营养，更有利于言语表达力的提升。

將教育戏剧与绘本结合，并非训练学生成为演员，而是借助戏剧活动的学习来丰富学生的口头及书面言语表达的潜力。绘本能贴近儿童视角，再加上戏剧元素与技巧，会让语文阅读课堂更为鲜活且充满趣味。长此以往，学生的语文素养必将更上一层楼，达到了学科美育的目的，且避免了“死读书”“读死书”“刷题海”的恶性循环，具有可持续发展性。

1 教育戏剧视域下绘本阅读教学的研究现状

1.1 国外研究现状

教育戏剧是现代儿童教育理念发展的结果。从1920年开始，由于受到教育学者杜威、派克等人的影响，国内一些学者认为教育应以启发“全儿童”为目标：要教导儿童不能只重心智发展的提升;对于儿童心灵及情感世界，大人也应给予相同的关注;学习的关键在经验，而非死记;唯有从实际的经验中学习，且以艺术作为媒体，才能培育出健全的个体。

国外最早关于教育戏剧的研究是英国小学教师哈丽特·芬利·约翰逊在1912年出版的《教学中的戏剧方法》。百余年来，教育戏剧得到教育界的不断关注和推广，许多西方国家将其与母语课程相结合，已经成为一种不可忽视的重要教学手段。

1.2 国内研究现状

国内的教育戏剧教学尚处于萌芽阶段，现在教育戏剧已经被纳入教育部的有关行政规定，有了最基本的保障，发展呈现出蓬勃之势。对教育戏剧的研究最早可追溯到孙家琇于1984年发表的《关于英国的TIE》，此后研究者们大多将研究视点集中在教育戏剧的引介和推广、概念厘定、现实情况与应用等方面。孙惠柱在发表的《戏剧在教育中的地位与作用》一文中，认为实施素质教育必须加强戏剧在课程中的地位。范益松在《关于教育戏剧的思考》一文中，从中国教育的大背景出发，对教育戏剧的独特作用进行探讨。

这些年来，已经有很多教师在进行教育戏剧融入语文教学的实践研究，但是会出现教学模式单一、目标指向不明等问题。国内教师在进行教育戏剧时，往往难以把握其本质而偏离了教学目标，更多的是注重形式上的表演技能和能力的习得。

2 教育戏剧视域下绘本阅读教学的研究价值

2.1 提升学生的言语表达力

新课程标准的实施让我国的教育从原先的应试教育变为现在的素质教育，对学生的培养从原先的知识体系培养变为现在对全面素质的培养。语文作为语言学科是所有学科学习的基础，培养学生正确的语文学习思想以及理解能力和表达能力是对学生进行全面培养的基础，尤其是语言表达能力对于学生今后的生活以及工作学习有十分关键的作用。

以教育戏剧为载体，通过戏剧元素和技巧进行教学实践，引导孩子在虚拟的戏剧情境中去体验，没有既定的台词、动作、故事情节，一切都是通过孩子的观察、想象、创造和反思进行。这样的语文教学能让学生真正喜欢上，并教会学生多种绘本阅读的方式，真正达到学生言语表达力的提升与发展，改善已有的语文教学现状。

2.2 提升学生的绘本阅读能力

依托绘本的强叙事特色，通过感官体验、具身演绎、营造语境等方式，关注语用，培养语感，促进语言建构与运用素养的提升。教育戏剧的介入，也使得阅读课堂更生动有趣，音乐、舞蹈、道具等元素能帮助学生深入地明白所学的知识，使得感知更为敏锐，审美更为独特，达到知行合一，从而提高学生对语文学习的兴趣，改善现有的语文教学现状。

2.3 给教师提供了一种阅读教学策略

讲授法等传统的语文教学模式在教育戏剧绘本课中不再是“主角”，合作学习、小组讨论、肢体演绎等逐渐占上风。这样新型的语文教学模式使得语文教师必须改变自己教学理念和方法，将教育戏剧真正融入课堂，通过丰富的活动形式，提高学生的语文学习兴趣，充分契合小学低段学生的年龄特点和学习特点，将教育戏剧与绘本融合，立足于学生的成长，潜移默化地培养观察能力、理解能力、想象能力、语言表达能力、形体表达能力，提升学生的综合语文素养。

3 教育戏剧视域下绘本阅读教学的实践研究

3.1 二年级绘本阅读教学之《生气的亚瑟》

在一次学校小讲坛上，有一个低年级的男孩子绘声绘色地给大家讲述了《生气的亚瑟》这个故事。当看到那些富有震撼力的图片和文字时，我和孩子们一样，内心是触动的，亚瑟抽象的怒气变成了精确的隐喻和象征，由小变大，当他发泄完毕，似乎我们也把曾经的怒气跟着亚瑟一并宣泄了，确有痛快之感。

绘本中，主人公亚瑟被自己的“气”吹倒，淹没，变得四分五裂，语言夸张而充满爆发力。在领会到“生气”的破坏性和杀伤力后，学会使用夸张的语言表达自己的情绪，尝试学会管理自己的负面情绪，成为本节课的重点。

教学环节如下：

（1）暖身活动：节奏步行+情绪+五波段。

（2）研习：

①教师入戏“亚瑟”：自己真的好生气。

②听到这里，你有什么疑问？

③你平常会因为什么而生气？

④定格画面：分组表演日常生活自己生气的场景，学生代表用一句话进行描述。

当妈妈不给我买冰激凌时，我真的好生气！我的气变成一场大地震，所有人和事物都埋葬在地下。

被人误解时，我真的好生气！我的气变成巨大的海啸，吞没了地球上的一切。

被人欺负时，我真的好生气！我的气变成滔滔的洪水，冲垮了世间万物。

被人责骂时，我真的好生气！我的气变成了一场地球大爆炸，城市、村庄、草原、高峰全都变成了小碎片。

被人打骂时，我真的好生气！我的气变成一座正在发怒的火山，滚烫的岩浆肆意横流。

⑤教师入戏“亚瑟”：我为什么生气。

⑥专家外衣：分组讨论如何劝亚瑟消气。

第一组专家意见：

生气伤肝啊！（养身专家）

你把电视机给气炸了，更没有电视看了。

你看电视吧，别气了。（妥协“专家”）

第二组专家意见：

今天太晚了，明天再看吧！

明天我们准备去游乐园的，如果你今天看电视，就不能去了。（谈判专家）

你不要生气了，这样对你自己不好，对别人也不好。（苦口婆心）

第三组专家意见：

以后带你去美国西部，让你见识见识真正的牛仔！（未来主义专家）

明天你想干什么就干什么（不能干坏事）。（妥协“专家”）

第四组专家意见：

今天按時睡觉，明天给你看回放。（情绪管理专家）

我正好有这个电影的书，我们一起看吧！（情绪管理专家）

给他的牛奶里加安眠药。（不可取哦，请重新思考）

第五组专家意见：

我们要节约用电，省点钱，就不看电视了吧！（节能专家）

第六组专家意见：

明天看回放。

给他讲一个故事，让他消消气，再睡觉。（情绪管理专家）

3.2 三年级绘本阅读教学之《星空下的舞会》

《星空下的舞会》是一个特别温暖和具有诗意的绘本。当我们老了，头发白了，背也驼了，你的爱人还一如既往地鼓励你、赞美你、爱着你，拉着你的手在星空下跳一曲舞。这样的情节大人喜欢，孩子们能理解吗？他们是不是也可以用诗一般的语言去赞美别人呢？

教学环节如下：

（1）热身游戏：五度走+定型组合成星星。

（2）教师入戏：我扮演婷娜奶奶，讲述自己为什么不愿意去舞会。

（3）墙上的照片：孩子们分组完成，合作画出婷娜奶奶的外貌、性格、心情等。

学生的画风迥异，在描述中进行了想象和联想：自卑的、胆小的、长得并不好看的婷娜奶奶，不喜欢出门，常年做家务而双手粗糙，她很忧郁，现在还有点儿生气。

孩子们的绘画和描述都超出了我的想象，一个孩子说：“老师是在变相让我们写作文吗？”还好他的组员马上回答他：“你有见过这么好玩的作文吗？”

（4）小组代表汇报成果：本以为想汇报的孩子寥寥无几，谁知大家争先恐后，好几组都是采用轮流汇报，场面超级友爱呢！每一个汇报的孩子都把自己最响亮的声音放出来，每一个倾听的孩子都凝神静听。Team的力量正在逐渐强大起来！

（5）坐针毡：教师扮演汤姆爷爷，孩子们随意向汤姆爷爷提问。

孩子们一股脑儿问了很多问题：你为什么一定要奶奶去跳舞呢？奶奶年轻时喜欢跳舞吗？你们多大年纪啦？你们在一起会干什么呢？你们有孩子了吗？孩子在哪里做什么呢？……

在我回答他们的问题时，孩子们认定要让爷爷成功约到奶奶跳舞！问着问着，他们就开始帮爷爷出主意了。最烧脑环节来，怎么做到诗样的赞美呢？

3.3 四年级小古文阅读教学之《刺猬与橡斗》

有一大虫，欲向野中觅食。见一刺猬仰卧，谓是肉脔，欲衔之。忽被猬卷着鼻，惊走，不知休也。直至山中，困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大虫醒，甚欢喜，行至橡树下，低头见橡斗，乃侧身语云：“旦来遭见贤尊，愿郎君且避道。”

（1）词语表演关：

①今天我们学习一篇新的小古文，读课题。

②学习这篇小古文需要一种特殊的能力——表演。请大家根据PPT上出示的词语表演：摇头摆尾、张牙舞爪、大吃一惊、惊慌失色、惊恐万状、欢天喜地。

（2）故事表演关：

①下面我们要挑战一项难度更高的表演啦，那就是演古文。先读我出示的句子，当我说“action”的时候你们就开始表演，当听到我说“卡”的时候，你们就定格不动，并且要回答我的问题，你们准备好了吗？

②“有一大虫，欲向野中觅食。”

你是谁？（大虫）理解大虫、长虫、老虫。

你这是在干什么？（在野中找吃的）理解“野中”。

③“见一刺猬仰卧，谓是肉脔，欲衔之。”

你演的是什么？为什么老虎把你看成了“肉脔”？理解“肉脔”。

④“忽被猬卷着鼻，惊走，不知休也。”

发生什么事了？这里的“走”是指老虎在慢慢地走吗？原来古文里的“走”是“跑”的意思呀！

把“也”字去掉再读，感受时间很短促。有了“也”老虎一直在痛苦地奔跑，想把刺猬甩下来。

同学们你们看，没有“也”这个字并不影响整句话的意思，不过我们在感悟老虎奔跑样子的时候就会有一些阻碍，也许我们就不能想象出老虎的痛苦，以及想快点摆脱刺猬的狼狈了。

⑤“直至山中，困乏而眠。”

老师这里有两句话，一个是“困乏而眠”，一个是“困乏眠”，请同学们来读一读，感受一下其中的不同。

同桌之间来演一演，这两句话所表达出来的不同的“眠”，指名说说两句话中“眠”的速度的不同，以及“而”字在此处的精妙之处。

（3）读好小古文

①古文朗读讲究抑扬顿挫，有长读的字，就有短读的字。在这篇小古文中，有一些字读起来很短促，比如“一”“欲”“觅”“侧”，这些字叫“入声字”。“一”“欲”“觅”“侧”短读，“也”“而”“乃”“且”长读，古文的抑扬顿挫就读出来了。不信，我们来试试。

②重要的语句要重读，人物间的语言要大胆地表演出来。

“侧身语云：‘旦来遭见贤尊，愿郎君且避道！”

同桌讨论如何说好这句话（揣摩老虎当时的心理）。

理解“贤尊”“令尊”“令慈”“令郎”“令嫒”等敬语。

③绘声绘色地朗读。

（4）启发智慧：

①读了这个故事你想对老虎说什么呢？

②这个故事和我们一句俗话意思很像：“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”有时我们遇到了挫折困难，就会产生畏惧的心理，其实我们只要认清事实，就能突破重重障碍。

③这个故事最后会是怎样的结局呢？请同学们发挥想象。

看看孩子们脑洞大开的当场练笔吧！

教育戏剧视域下的绘本阅读教学，关注了趣味性，通过丰富的活动形式，提高学生的语文学习兴趣，改善已有的语文教学现状，实现“学生乐学”。重视了整合性：教育戏剧与语文学科的整合，开拓潜在资源，把握绘本中的戏剧元素，让学生在设计的任务指令中实现“学生能学”。完善了主体性：践行将课堂真正还给学生的探索，促进学生自我认知能力、自主阅读能力、自发交流能力的提升，实现“学生自学”。