打好作业设计“组合拳”充分发挥作业评价功能

钱静莉

作业，是教学五环节之一，也是课程改革的关键词之一。它不仅是学校向社会传递教育理念及评价导向的特殊名片，也是链接课程与教学、教学与评价的重要纽带。但是，在具体的实践中，作业逐渐陷入了“高投入、低回报”的困境，学生花在作业上的时间越来越多，但收效甚微。在一次培训过程中，导师的一个问题让人陷入深思：你布置给学生的作业是否费时还费脑？这样一个简单的问题带给我们的思考是作业背后的一系列问题：什么是作业？作业的功能是什么？教师应该为学生设计怎样的作业？

《小学英语单元设计教学指南》中指出：作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。作业具有评价与改进教学的功能，英语作业在此基础上，还具有学科特性的功能，如帮助学生巩固所学的语言知识，培养听、说、读、看、写的技能，形成综合语言运用能力，同时英语作业还应当具有发展学生思维品质、培养文化意识、提高学习能力的功能。作业实施过程中的每一环节都很重要，包括作业设计、作业布置、作业批改与作业反馈，这一套“组合拳”是一个整体，连环动作缺一不可，均指向教学目标。教师如何将作业作为一种评价工具，发挥其教学价值判断的作用？现以小学五年级英语5B M2U3 School subjects单元作业（指学生回家作业，不包括课堂练习）为例，谈如何打好作业设计“组合拳”，充分发挥作业的评价功能。

一、作业设计——与教学目标紧密相连

作业是课堂教学的延续和补充，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况等作用。布鲁姆在《教育目标分类学》一书中指出：“目标、教学、测评彼此相符，才能保证高质量教学的落实与评估的效度和意义。”目标是教学与评价的基础，作业设计必须紧紧围绕教学目标。小学英语作业应聚焦单元整体设计，坚持目标导向，关注学生发展，基于教材、目标和学情，不断优化设计方案，提升作业品质。

（一）作业设计关注整体性

作为单元整体教学设计的一部分，作业的设计也应基于单元教学目标和教学内容，各课时的作业应体现出系列化、层次性和指向性。各课时的作业目标互相关联、逐步递进，通过每一课时的作业，帮助学生逐步达成语言知识与技能的巩固和各项学习能力的发展，以此来确保单元作业目标的达成。表1是本单元针对语音学习内容设定的单元教学目标、课时作业目标及课时作业设计。

上述案例中，針对语音知识与技能的教学目标进行单元整体设计，各课时的作业目标逐步递进，各课时作业设计的内容与教学目标紧密关联，与课时作业目标高度匹配，作业形式丰富多样，最终达成单元语音教学目标。

（二）作业设计关注情境性

在教学实践中，枯燥无味的作业无法与学生产生共鸣，而情境性作业具有灵动感，有着一定的趣味性，深受学生的喜爱。教师在设计作业时要充分考虑学生的年龄特点，以满足学习的需求。英语学习中，词汇学习是重点内容之一，教师新授词汇后通常会布置抄写单词这样的作业，如何使抄写单词变得有趣而富有一定的思想，教师可以精心设计。图1是本单元第一课时的作业练习，在学习了表示学科的核心词汇后通过两个任务让学生抄写单词，任务一：阅读课程表填入所缺单词，任务二：阅读人物自我介绍，填入相关单词。所有要求学生填写的单词都是本单元的表示学科的核心单词，但学生在任务情境中提取信息并抄写单词，培养学生阅读能力的同时能充分调动学生完成作业的积极性。

（三）作业设计关注思维性

英语学科的重要核心素养之一就是培养学生的思维品格。学生的思维能力是可以通过训练来提高的，除了课堂教学中加强对学生语言思维的训练，日常的作业设计也需要关注思维性。教师应减少那些花费时间的简单抄写练习和机械重复的作业，这些作业对学生英语思维能力的提高并没有太大帮助；可以增加一些任务型作业，培养学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维能力。图2是本单元第二课时的作业练习，作业目标是学生理解语篇内容Jacks timetable，获取相关信息，运用本单元的所学词句围绕科目主题及课表进行表达。为了达成这个教学目标，教师设计了两个作业任务，任务一：阅读四张课程表判断排课是否合理；任务二：让学生自主设计课表并尝试介绍。学生通过任务一进行比较与判断，通过任务二进行创造与评价，都具有一定的挑战性，能充分训练学生的高阶思维。

二、作业布置——对教学目标达成预检

导师还曾问过这样一个问题：“一节课中幻灯片上呈现的Assignments是不是一节课结束的信号？”从教以来，曾经观摩过无数的公开课、研究课、评比课，热闹非凡的精彩演绎后，随着铃声的响起，教师在幻灯片上呈现作业，往往会有一些听、说、读、写的作业练习，而这页幻灯片随着教师的话语一晃而过，需要质疑的是：学生是否真正明白了作业的内容？是否明确作业该如何完成？在基于作业设计的基础上，布置作业也是作业实施的重要一环，通过这一环节教师可以当堂预检学生的学习情况，及时了解学生对所有内容的掌握情况，便于调整第二天的课堂教学设计。

教师在布置作业的时候可以通过幻灯片或黑板简单罗列作业内容，简明扼要的提示语便于学生快速记录在作业记录本上，培养学生良好的作业习惯。与此同时，在布置作业时要体现互动性，教师需要对各项作业进行具体陈述，必要的时候进行互动，一般可以请中等以下水平的学生来重复作业的具体内容和要求，以此来确认学生是否明白，有的口头作业可以当堂请相对优秀的学生作示范，以此来让所有学生明确目标作业呈现方式。图3是本单元第四课时的作业布置，可以看出在这三项作业中，第一项是完成课时练习纸，这是一项学生相对比较熟悉的常规作业，如果练习纸上出现新题型或是一些任务型作业，则需要明确作业内容与要求；第二项是练习朗读相应的课本内容，这也是一项学生熟悉的常规作业，要求教师学期初说明，不需要每节课来重复；第三项作业是基于本课学习内容的特设作业，需要请一个学生即时介绍自己喜欢的学科，通过这个学生的介绍让全班学生明确如何结合思维导图进行介绍，同时通过这个学生的介绍让教师及时了解教学目标的达成情况，倘若这个学生能较流利地介绍，说明教学目标达成情况良好，反之说明教学目标达成情况出了问题。教师可以结合学生的介绍即时进行全班指导，给予学生更多语言输出的支架，便于学生顺利完成作业，之后再通过第二天课堂教学作业的反馈来跟进教学目标的达成。

三、作业批改——对教学目标达成分析

在信息技术发展的今天，教师可以借助现代化技术辅助教学，但批改学生作业仍然不可替代，这是作业实施过程中的重要环节。在作业批改中，每一位教师的心里都装着自己的学生并关注着学生的点点滴滴，教师批改学生作业的过程是与学生进行对话与交流的过程，更是了解教学目标是否达成的重要渠道，进而更好地开展评价工作。

（一）书面作业的批改

一位有经验的教师在批改作业时，一定不会是简单地进行对错判断，在作业本上打“√”或打“×”，而是一边批改，一边记录作业错误的内容并分析原因、记录错误的人数和姓名、圈出需要重点分析的作业内容、设计反馈的方式、编制矫正练习内容、记录错误多的学生姓名并跟进个别学生辅导等，以上这些作为批改作业的日常工作是对教学目标达成的检测与分析，便于后续教学的调整和辅导。

（二）口头作业的检测

英语是一种语言，作为一门工具性学科，作业的类型多样，听、说、读、写、演是日常作业的基本类型，在实际教学中每日的作业也将会是各种排列组合。这些作业当中，我们会发现书面作业检测性强，而口头作业的检测难度较高。只布置而不检测的作业不利于学生养成良好的作业习惯，如何让学生重视口头作业，在检测的方法上也需要教师动脑筋设计。首先，可以充分利用两分钟预备铃的时间，抽号领读，大部分学生往往表现欲比较强烈，会非常期待当一回小小领读员，全班同学在他的带领下朗读，收获了成就感与自信心。当然也有一小部分学生可能会非常紧张，为了避免在全班面前出丑，这部分的学生想必也会认真对待口头作业。其次，核心词汇和重点篇目的背诵要结合课堂复习环节开展相关默写，并通过分段背诵进行口头反馈，学生进行互评与自我评价。图4是第二课时教学的主体文本，来自课本第34页Jacks timetable，第三课时在新授前组织学生进行默写，对于前两课时的一些核心词汇的背诵以及课文的背诵情况进行检测，学生在课堂上完成默写任务时，教师进行巡视，重点關注一些学困生的默写，以及时刻了解学生对教学目标的达成情况。

（三）作业评价的分层

“双减”背景下，基于学生个体的差异性，“大锅饭”作业势必会产生“吃不饱”或“吃不下”的现象，分层作业的设计与实施至关重要。分层作业的设计需要教师针对不同层次的学生设计不同的作业，在实施的过程中既要分层要求又要无痕地落实，处理不当可能在一定程度上对学生造成无形的伤害。经常会看到教师设计分层作业（如图5所示），学生结合自己的实际情况选择相应星级的作业内容。笔者认为，小学生面临这样的选择可能会有点迷茫与为难，首先学生可能不清楚自己到底应该选择几星的作业，其次学生选择了相应星级的作业就意味着学生对号入座，在班级里形成三六九等的学生群体分层，这不利于学生的健康成长。关注每一个学生，体现个体的差异，分层（区别）对待是重要举措。笔者的想法与做法是：教师布置相同的作业，但在评价学生作业时，要以人为本，根据学生能力水平的不同尝试评价标准的分层设计。

例如，教师在批改书面作业时，可能会出现相同质量的作业，但甲同学得B，而乙同学得A，原因就在于甲同学是班里的优等生，参照作业正确率及书写质量，评价等第为B，而乙同学是班里的中等偏下的学生，这份作业于他而言有一定的难度，评价等第为A，再结合评语评价：A big progress！再如，教师对于学生的口头作业可以进行分层评价，要求背诵的核心篇目（如图6所示），学困生可以允许“切片背诵”，也就是逐图或分段背诵，以此来降低背诵的难度；对于词汇的背诵要求进行分层，学困生只背诵单元的核心词汇，而其他同学则根据自身的能力要求背记单元内其他重要词汇；对于非核心篇目的背诵要求也可以分层，学困生要求能够熟练朗读，而其他同学根据自身的能力要求进行背诵或复述等。作业评价不同于结果性评价，是学生学习的过程性评价，类似这样“因人而异”的评价方法在教学实践中真正起到了以“评”促“学”的作用。

四、作业反馈——对教学目标再次跟进

作为作业实施的最后一个环节，作业的反馈是针对教学目标的再次跟进，以进一步促进教学目标的达成。有经验的教师在批改作业的时候会及时记录学生集中的错误题目，批改作业后在课堂上有重点地进行反馈：对于错误率高的内容需要设计重新教学，并关注错误率高的学生的听课状态。作业反馈后学生的订正是重点，这是对教学目标达成的再次确认，需要教师去关注，所有学生的订正建议面批，便于及时分析每个学生个体的错误原因，个别学生的订正需要面对面辅导进行，后续的教学还要持续追踪错误多的内容和错误多的学生。面批时，有些写错的核心词汇可以口头背诵，有些判断题、选择题的订正需要学生简单说明理由，以此来确认学生是基于理解的订正。

作业是评价体系的有机组成部分，作为一种评价工具和手段，在教学过程中教师应充分关注作业各环节的有效实施，对学生英语学习的过程和结果进行反馈分析、诊断评价，指导教学决策，充分发挥作业的评价功能，构成目标导向下的“教—学—评”的完整闭环，教师在做教学高手的同时要争做评价高手，打好作业实施的“组合拳”，从而改进教学，提升学生的学业质量。