“双减”背景下英语作业设计与优化初探

聂萌

摘   要：在传统理念中，课堂教学是学生获取知识、提高能力的主阵地，这使得作业的重要作用往往被忽略，从而产生了作业指向性不明确、形式单一且量大、思维含量低等问题。“双减”政策的出臺需要教师在日常教学中关注课堂的同时，将作业设计纳入教研体系，思考如何通过作业设计及优化调动学生的内驱力，为学生的可持续发展赋能。

关键词：中学英语;“双减”;英语作业;设计与优化

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0039-03

作业是掌握知识、形成技能的必备途径之一，是发展学生能力的重要手段。作业是双向的，它不仅可以帮助学生更好地理解、巩固、拓展课堂所学内容，还可以帮助教师及时诊断、调整教学内容和方法。然而在日常教学中，作业往往只停留在“布置”层面，缺少设计与思考，从而产生了作业指向性不明确、形式单一且量大、思维含量低等问题，加重了学生的学业负担、禁锢了学生的发展空间、削减了英语学习的实效。

针对教学实际出现问题，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。文件要求将作业设计纳入教研体系，从以下三个方面入手进行作业改革：第一，严格控制作业数量及作业时间;第二，坚决杜绝机械无效作业，开展符合学生年龄特点和学习规律、体现素养教育导向的作业设计;第三，创新作业类型和方式，加强基础性、探究性、实践性、综合性、跨学科、个性化作业的设计，从而减轻学生过重的作业负担，充分发挥作业的育人功能。

面对“双减”，教师唯有通过优化作业设计、加强作业评价指导，达到“减量增质，进而增值”的效果。

一、优化作业结构，关注学生发展

作业结构反映了作业目标、难度分布、类型比例、完成时间等方面的整体情况，因此作业设计要有针对性、层次性和适量性。

为了使作业设计更有针对性，作业目标要与课堂学习目标有机结合：在设定作业目标时要回扣课堂学习目标，把握知识性作业和技能性作业的占比和时间分配，尽量覆盖当天所学重点知识的同时，关注微技能的提高与训练;由于课堂学习时间、空间有限，作业目标还可以和课堂学习目标互为补充，在周末加入一些探究类、实践类的自选作业，使学习内容得以应用。

作业内容设计要有针对性的同时，也要针对不同层次、甚至同一层次不同性格学生的需求，即针对作业对象进行分层，如：根据学生的理解掌握能力，教师适当设计布置不同思维层次的作业;根据学生的短板设计私人订制型作业;或利用“自助餐式（分层自助式）”作业设置不同难度的作业，使每个学生都能得到最佳发展，让作业真正成为课堂教学的巩固、延伸、拓展。

例如，在学习《Full moon， full feeling》时，根据要求和班级学情设定学习目标：

By the end of the class， the students will be able to：

1.Understand the story of the Mid-Autumn Festival and capture the spirit behind it.

2.Focus on the order of the events to develop the ability of logical thinking while reading and writing.

3.Narrate China stories to raise the awareness of spreading Chinese culture to the world.

根据Anderson的认知目标分类理论，在进行作业设计时，备课组既要考虑作业目标和学习目标的一致性，又要结合学生的知识储备、英语基础和学习能力等的差距，于是设计出以下

作业：

Basic Task （required）

Introduce the Mid-Autumn Festival in English.

Extended & Explorative Task （optional）

Introduce another Chinese traditional festival.

You can follow the following instructions.

Choose a Chinese traditional festival youre interested in and collect information.

Write about it with the help of the outlines and information youve collected.

Shot a short video introducing the festival and share it in possible ways.

为了巩固课堂所学知识、提高学生英语表达能力，每个学生要借助课文思维导图用英语给他人介绍中秋节（记忆、理解、应用）;同时，为了弘扬民族文化，学会用英语讲述中国故事，培养应用、创造等高阶思维能力，学生可选择制作一个介绍中国其他节日的微视频。在布置这项开放型的作业时，给学生提供操作性强的步骤和建议，教会学生如何用英语做事情。

二、创新作业类型，改变学习方式

兴趣是学习的原动力，大量单一枯燥的作业日渐消磨学生的兴趣，阻碍学生习惯的养成、能力的形成和思维的发展。因此，创新作业类型也是作业改革的重要发力点。在创新作业类型时要以“英语课程要培养的学生核心素养”和课程标准为导向，考虑英语学习的人文性、工具性、交际性和学生的最近发展区，从听、说、读、写、看、用等多方面入手设计不同类型的作业，让学生享受英语学习的同时逐渐改善英语学习方式。

（一）常规型作业

英语是一门语言学科，听读、模仿、背诵是每天的常规作业。每天固定时间听读英语是留给每个学生的常规作业，除此之外，笔者也进行了以下尝试：

小对话、经典表演show：小组为单位进行重点句式的对话表演或课本剧展示;

三分钟talk show：每个学生准备三分钟脱口秀，内容不限，可以是英语小故事、发生在学生之间的故事、热点新闻话题等，采取抽签的形式上讲台展示，讲台下的同学则训练了听力;

学唱英文歌曲：学生通过学唱喜欢的英文歌曲了解英语常用的韵律和节奏;

给动画片配音：利用“英语趣配音”等APP进行模仿配音，让学生在玩中进行听读模仿。

（二）收集型作业

随着信息技术的发展，可利用的资源越来越多。根据课程的需要，让学生收集素材、查阅资料，这无疑给学生提供了课外延伸学习的空间。

（三）实践型作业

实践型作业能加深学生对课堂所学知识的理解与运用，制作海报、调查及撰写调查报告、设计活动方案等都属于实践型作业。

（四）创新性作业

学以致用是最好的学习方式。教师可以根据学习的话题和主题布置一些创新作业。

人教版七年级（上）第八单元学习内容为食物的制作过程。在该单元学习完毕后，笔者利用周末时间布置了一个制作微视频的作业。学生的能力超乎想象，在视频中，学生秒变网络达人，介绍食物制作过程中，专业的介绍物品的手势、丰富的言语表达，让制作视频和欣赏视频的双方都得到了享受和收获。

除了微视频制作作业外，制作口袋书、绘制食谱、街头英语采访等都是学生喜欢的创新型作业。

三、重视作业评价，激发学习兴趣

《英语课程标准》指出“评价体系要尽可能做到评价主体的多元化和评价形式和内容的多样化评价”，同时“体现学生在评价中的主体地位”。

传统对错或等级的作业评价只注重知识层面的结果，忽略了学生作为学习主体的积极作用。在作业评价中，教师应该关注学生个体差异，采取灵活、多元的评价方式及时诊断学生学习、教师教学中的障碍和问题，发挥作业的导向、调控、激励等功能。

（一）基于学生情况的个性化评价

针对不同学生可以进行个性化评价，优缺点并存。作业本上、小测卷中写上一些中肯的建议和激励的语言，进行心与心的交流。

（二）基于作业内容的自（互）查自（互）评

在进行作业评价时，我们可以根据特定作业内容，设计尽量科学规范的自（互）评表格，给学生提供自（互）查自（互）评的机会。比如，下面是针对口语作业设计的“五星级”自（互）评表格，学生根据自己的举止表现、语音语法及学习策略等三方面进行自（互）评。通过评价学生和教师都能找到学生口语表达的增分点，进行有针对性的改进。

I can behave and talk naturally.☆☆☆☆☆

I can speak loudly and correctly.☆☆☆☆☆

I can use at least three new words and phrases.☆☆☆☆☆

I can use correct sentences.☆☆☆☆☆

I can use a dictionary or ask a friend to help.☆☆☆☆☆

I can get__________★.

I need to improve________________.

（三）基于學习过程的学生作业档案

作业是学生提高成绩的重要资源，及时回头看可以帮助学生形成自我监管，及时发现自己的不足，改进、调整学习方法和策略;帮助学生建立作业档案也能让学生看到自己的成长和进步，增强成就感，更自信地学习生活。

随着“双减”的落地，全社会都在关心作业的量与质。作业改革改变的不只是作业内容和形式，更是教师意识和行动;作业的设计不只是作业时间、内容的变化，而是课堂内外的有机结合和联动，只有抓好作业这个课内外学习的结合点，才能最大限度地减量增质，最终实现作业的真正价值。作业设计优化，我们一直在路上。