小学英语教师如何利用微课进行课堂导入

摘 要：随着新课程改革的推进和信息技术的进一步发展，越来越多的小学英语教师已经开始意识到在课程教学的各项环节应用信息化手段的重要性，与之有关的一系列教学理念和策略也相继应运而生。本文中，笔者根据自身工作经验和有关研究成果，从课堂导入环节和对微课的有机利用切入，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“探究小学英语如何利用微课进行课堂导入”一题撰文，并从不同角度出发提出若干策略性建议，希望可以对诸位同行优化教学工作起到一定的帮助作用。

关键词：小学英语;微课;课堂导入;教学策略

作者简介：周海燕，江苏省靖江市斜桥镇中心小学。

小学英语是一门综合性和应用性都比较强的课程，同时在同学段课程体系中有着较为突出的理论属性，因此对于尚处于身心发育初级阶段的小学生而言难免有着一定的学习难度。所谓“微课”，即以短视频为载体并强调重难点知识突出教学的授课模式，其所具备的直观、动态、多元性的信息呈现优势令之成为契合于小学语言教育需求的绝佳工具。据此，小学英语教师应当进一步发挥微课在课程教学起始环节——课堂导入中的积极作用，针对英语课程、小学生群体以及微课模式的固有属性和共性特征来设计、执行系统性的策略，从而让课堂教学的效果得到实质性的巩固、扩大和优化。

一、体现微课课堂导入应用的趣味性

正所谓“兴趣是最好的老师”，要让学生真正学好一门课程，教师首先要做的就是培养学生对这门课程的兴趣。基于这一基本认识，小学英语教师在利用微课开展课堂导入工作时，应率先凸显出微课模式的激趣作用，依托于具象化展示、生活资源开发以及课外资源导入等方法强化微课堂对学生的吸引力，让学生能够以更为高昂的兴致参与到后续的学习活动中，并为教师的教学作好铺垫。

（一）利用微课实现课程信息的具象化展示

正如笔者前文所提到的，小学生尚处于身心发育的起步阶段，对外界信息的获取和吸收仍然具有很强的感性色彩，并不善于也不乐于学习抽象性较强的理论知识。小学英语教师要尊重这一事实，在开展抽象含量较高的课程教学之前，首先在导入阶段利用微课的可视化信息呈现优势，以图片、视频等更具感官作用效力的方式去呈现核心知识信息，缩短知识内容从书本到学生脑海的思维路径，降低学生理解、记忆目标内容的难度，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在围绕“字母认知”这一主题开展的课堂导入环节中，教师可以为学生播放网络视频，让26个英文字母以拟人化的卡通形象出现在电子屏幕上，依靠这些角色的自我介绍和彼此之间所发生的类似于“比身高”“论胖瘦”“找鄰居”等故事情节来记住这些字母的外形、写法、读法，并同步完成对一些简单词汇的拼读记忆，等等。

依托这种形式，学生对于英语知识的认知变得更有质感，从心理上和情绪上感受到学习英语的乐趣，并凭借这种学习方式来帮助学生树立学习信心，达成充分调动学生认知能动性的目标。

（二）利用微课实现对生活资源的有效开发

小学生虽然还没有丰富的社会阅历，但是他们也有属于自己的生活“圈子”，并且对这个“圈子”中的一切存在都抱有一种既熟悉又好奇的态度。小学英语教师要积极利用学生的这一特点，在制作并依托微课视频开展课堂导入时，有意识地根据课程的内容、目标以及学生的认知能力、兴趣和生活经历，融入一些具有浓郁生活气息的人、事、物等诸多元素作为开展课程教学的载体、场景和素材。一方面引导学生根据自己的生活经验来降低理解课程知识的难度，另一方面让学生进一步感受到英语知识和技能在现实生活中巨大的应用价值，最终实现对学生能动性的激发。

比如，对于“We love animals”这一单元的课堂导入教学，教师可以先引导学生观看一段反映人们和动物之间和谐相处以及孩子们和可爱的宠物在一起玩耍的视频，而后引导学生结合这些内容和自己的经历回答以下问题：“Do you have any animal for pet？ Is there any thing fun between you and your pet？”。

如此一来，学生对于“animal”这一词汇就有了生活化的认知印象，同时也能够从自己的生活中挖掘出大量有利于本课程内容学习的资源，从而为接下来的正式学习奠定良好基础。

（三）利用微课实现对课外资源的灵活导入

真正的教育绝对不会只是对课本这“一亩三分地”的“精耕细作”，更要让学生依托于课内学习去认知更为广阔的知识天地，这一点在课堂的导入工作中也同样适用。小学英语教师在制作导入微课时，要善于利用现有的丰富的课外资源，依托于这些资源所具有的高品质画面和精彩的情节以及生动的表演去搭建出更具代入感和感染力的信息平台，让学生能够深刻体会与之相关的课程内容的趣味性和认知价值。

例如，对于“My family”这一单元的课堂导入，教师可以在微课中加入诸如Mr. Jane and his family、My best “friends”或者Two men and two women等以“family”为主题和故事背景的英文影片片段，让学生从中感受到家人之间所发生的或温馨或搞笑的精彩故事，并借助对白和字母了解课内词汇的发音和句法的使用规律。

在这种模式下，学生的思维能动性被进一步激活，对于课程知识的学习兴趣也得到调动，同时还能够对课本中原本静态的知识点形成自发性的动态映射，最终使他们的课堂学习焕发出更强的活力。

二、体现微课课堂导入应用的生本性

“学生是学习行为的主体”，任何课程如果要取得理想的学习成果，都必须要在最大程度上彰显出学生的自主能动性，真正做到“还课于生”。因此，小学英语教师在开展课堂导入工作时，应当对微课的使用做出足够的生本化的调整，围绕思考性、互动性和自主性三大主题来制定更为完善的导入方案，以期在课堂的起始环节就充分调动学生的内在潜能和思维灵感，为课程教学工作提供有力保障。

（一）在微课内容中加入生本思考成分

小学生的思维是十分活跃的，这对于他们的课程学习而言原本是十分有利的;但是很多小学英语教师在过去都习惯于以“单向输出”的方式去开展课堂导入工作，让学生处于被动接受的地位，这就等于变相浪费了这项宝贵资源。因此，小学英语教师在制作导入微课视频时，必须要在其中加入一定的思考性成分，依托于提问的方式来引导学生对课程的主要内容进行主动思考，并借助微课资源中直观性、动态化的资料来实现思考过程的层次化和交互化，以此来帮助學生达成更高层级的课程认知目标。

比如在进行有关“第三人称单数形式”的专题教学导入时，教师可以在微课视频中加入一些场景性的例句，并突出“The earth run around the sun”一句，而后通过视频向学生提问“为什么‘earth在句中是第三人称单数状态，但是‘run动词却没有做出相应的变型呢？”并组织学生进行思考和讨论，最终引导其通过课程的正式学习来了解“客观真理不适用于第三人称单数变型”这一规则。

借助这种教学模式，学生对课程的认识将从被动视角切换为主动视角，并在学习认知过程中加入更多的能动化、个性化成分，以此来推进后续学习层级的灵活深化，起到激发自身学习潜能和认知灵感的作用。

（二）在微课内容中加入人机互动成分

小学生的自我表现欲是非常强的，喜欢在他人面前展示自己的过人之处，并且为了达成这个目标往往会自觉地实现个人潜质的深度激活。小学英语教师不妨积极利用这一点，在导入微课的设计中加入一些人机互动的成分，引导学生根据视频内容进度来做出对应的知识复述或想法表达，还可以和视频中的角色、场景做交互式的信息交流，以此来让课堂导入环节变得更有参与感和促进性。

例如，教师可以在导入视频中随机设置一些弹出选项，让学生根据对前端视频信息的认知和既有学习成果选出合理的选项，同时视频会根据学生的选择而触发不同的剧情;如果条件允许，教师甚至可以利用语音录入设备来完成这一项操作，呈现出学生和视频中角色互动的形式，进一步强化这种教学模式的带动效力。

凭借这种方法，学生将得到更多表现自我、提高自我的契机，在互动的过程中及时得到有关个人学习成果和认知路径的效果反馈，同时形成有助于其后续学习认知发展的思路，促成高效课堂的进一步建设。

（三）在微课内容中加入自主思维塑造成分

在过去很长一段时间里，出于对学生思维认知能力的过度“照顾”，绝大多数小学英语教师都会在课程教学过程中竭力保证知识信息的“纯粹性”，唯恐学生接触到一丁点“错误”——殊不知这种形式对于已经具有一定英语学习基础和能力的学生来说反倒会产生一种负向的弱化影响。据此，小学英语教师在导入微课的设计中，不妨结合学生的实际学习能力和效果，适当地加入一些“陷阱”性的成分，让学生能够依托于自己的认知成果完成对干扰信息的捕捉和纠正。

比如，教师可以在导入视频中加入一些对前端教学内容做回顾的成分，并在这些成分的例句中故意融入一些语法层面的“错误”，同时仔细观察学生在观看过程中所表现出的疑惑，继而以暗示的方式引导学生提出自己的疑问并鼓励其做出纠正。

如此一来，学生对知识的认知将实现进一步的自主化和灵活化，而对课程学习内容的应用也将更加回归于知识、技能的本来属性，并且还可以在更高维度上激发、强化学生的学习自信心和成就感。

三、体现微课课堂导入应用的结构性

虽然尚处于同类学科的初级阶段，但是不可否认的是，小学英语中已经出现了相对较多的知识点，学生非常容易在学习的过程中感到“一头雾水”。为了尽量避免这种情况的出现，小学英语教师在课程导入阶段就应当借助微课所具有的直观呈现优势，帮助学生对本堂课的学习目标和主体知识内容结构形成一个相对清晰、完整的认识，同时也可以在客观上为学生接下来的深度学习提供有力的认知支撑。

（一）在微课导入阶段明确课程的学习目标

正所谓“有的放矢”方能“百发百中”，只有首先让学生明白自己的学习任务，后续的教学工作才能够取得更高的效率和质量。据此，小学英语教师在开展微课导入时，务必要以对本堂课程教学目标的直接展示作为微课视频的重要内容，依托于一定的场景性和回顾性铺垫来引导学生了解接下来自己所应完成的认知任务和与之有关的认知路径、学习要点，从而在思想上完成生本思路的清晰化和学习活动的规范化。

例如，对于“Ways to go to school”这一单元的课堂导入，教师可以通过视频场景展示来向学生演示方位知识性词汇、短语和句法的应用方法，之后以文字和语音的方式来向学生出示本堂课程掌握路径指示、方位表达性内容的条目性任务，并可组织学生对学习目标进行复述。

借助这样的环节，学生的思维将得到有效统一，教师也能够在导入和正式教学环节之间为自己创造一个总束学生思维的“转承”契机，继而让接下来的教学活动变得更有章法。

（二）在微课导入阶段构建课程知识的基础框架

虽然课堂导入的主要目标在于让学生初步认知本堂课的教学内容和任务，但也在一定程度上具有构建学生基础学习框架的功能，这样才可以进一步提升课程的总体执行效率。小学英语教师要认识到这一点，在导入微课当中加入一定比例的思维框架构建成分，引导他们把握核心要素之间的内在联系，以起到“明确目标、指明路径”的作用。

比如对于“What would you like？”这一单元的课堂导入，教师不妨在完成基础性信息的展示后，在视频中加入思维导图，让学生对本堂课所要接触的“What would... ”“I'd like...”以及“I prefer to... ”等核心句式的应答关系和句法共性成分进行初步了解。

这一环节的加入从更高维度上保证了学生对这一阶段学习目标的认知效力，也在客观上减少了后续教学工作中教师可能会遇到的生本认知障碍，对于课堂质量的优化无疑是大有裨益的。

四、结语

教育的进步促进了科技的发展，而科技的发展也理应反过来推进教育的进步，二者之间天生就具有一种相辅相成、共促共进的联动关系。小学英语教师要从根本上认识并努力践行这一点，在课堂导入环节加大对微课模式的研究和应用力度，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，引导学生通过更为直接、具体、生动的方式去了解课程知识、掌握学科技能，形成良好的学习习惯，并在主观上激发起他们浓厚的英语学习热忱，同时推进小学英语教育的现代化、素质化发展，进而为学生日后开展更高阶段的英语学习和课程核心素养的稳步提升提供强有力的保障。

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