融入“四层四翼”式以评促写教学范式探究

摘 要：在新课改日益深入背景下，核心素养综合培养模式在中学英语教学中应用的重要性越发凸显。但受传统英语教学模式的影响，全新的教学方式在一定程度上造成教学质量低下、学生核心素养观念薄弱等问题。对此，高中英语阅读课堂教学中，教师要不断改进教学方式，秉持知识可视化的现代教学理念，利用一种全新的阅读教学方式科学、高效、准确地解决目前高中阅读课堂教学存在的问题。

关键词：语言知识;写作能力;学科素养;核心价值;以评促写;创新性

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对教学评价提出明确的要求，目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。实施英语课程评价时，要遵循目标性、主体性、过程性、多样性、发展性、动态性原则，依据“以评促学、以评促教、教评统一”的教学理念，评价体系由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。融合及时性评价、自主性评价、合作性评价、赏识性评价等的多元化评价体系，具体落实到高中英语写作教学中，即立足于“一核”（立德树人、服务选材、引导教学）、“四层”（核心价值、学科素养、写作能力、语言知识）“四翼”（基础性、综合性、应用性、创新性），达到提升英语写作教学实效性的目的。

参考文献：

[1]黄静，张文霞.多元反馈对大学生英语作文修改的影响研究[J].中国外语，2014（1）：51-56.

[2]白丽茹.基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性检验[J].解放军外国语学院学报，2013（1）：51-56，127-128.

[3]陈凤梅.利用作文讲评提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2011（9）：27-31.

随着新课标的推行，英语写作教学和评价体系已受到越来越多教育工作者的重视。2021年起江苏省高考英语试卷的总分由120分提高到150分，英语写作由之前一篇25分给材料作文，变为一篇应用文（15分）加 一篇读后续写（25分），总分40分，这对学生的英语综合运用能力提出更高的要求，特别是读后续写这种具有开放性的写作题型，呈现出“七分写三分评”的特点。本文以读后续写为例，探讨融入“四层四翼”的以评促写教学范式（如图1所示）。

二、融入“四层四翼”式以评促写教学范式的具体实践

写作是英语基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生英语综合运用能力的高低。传统高中英语写作教学模式过于重视写作评价结果，而忽视学生参与写作评价的过程，造成学生的写作兴趣不高，整体写作水平难以提高。写作是非线性的过程，需要根据多种精细化评价反复打磨，最后才能成形。传统英语写作教学以教师评价为主，大多数学生不重视教师评阅反馈建议，只关注写作文本成绩，即使被要求重写，也不会将教师要求其修改的地方全部进行修改，致使相同错误频繁出现，严重阻碍其英语写作水平的提高。为改变传统写作评价手段单一、反馈滞后的状况，將教师评价、软件评价、同伴评价、自我评价等方式与终结性评价相结合，实现写作评价精细化、多元化，突出学生在写作中的主体地位和评价中的重要作用，真正使评价成为促进学生提升写作水平的有效手段，高中英语写作教学与评价可以从以下几个方面相互融合促进：

（一）积累语言知识——生生互评

写作教学中，教师可以立足评价学生运用英语语言知识的情况，借助生生互评的方法，来促进学生平时养成积累语言知识的习惯。高中英语写作教学中，语言基础知识的运用评价主要体现在以下几方面：

1.词汇。应对单词的拼写、词性的使用是否正确，高级词汇使用率是否达标，衔接词使用是否得当等方面进行评价。例如：cheap → economical， inexpensive; develop → cultivate， nurture; clever → brilliant， intelligent; get → acquire， obtain， gain; helpful → beneficial， rewarding; keep → preserve， maintain， hold; meeting → conference; only → merely， barely; very → extremely， highly; important → significant， vital， crucial， sth. matter/ count; affect → have an effect/ influence/ impact on...，make a difference to...; like/ love/ enjoy→ have a taste for， be fond of， be crazy about; think/ believe → hold the view/ belief that...; be convinced that...。

2.短语。短语由核心词和修饰成分组成，应对其是否恰到好处地运用在写作中进行评价;例如：in addition， furthermore， besides， what's more， similarly， next， finally， in the same way， similarly， equally， moreover， in comparison， just as， in contrast， on the other hand， however， nevertheless， last but not least， even though， on the contrary， as a result （of）， accordingly， in particular， undoubtedly， absolutely， most importantly， after all， instead， in spite of， from where I am standing， for instance， in other words， in this case， in a word， in summary， to put it in a nutshell， afterwards ……这些语料可以帮助学生及时纠正写作过程中因母语负迁移产生的错误。这样的纠正有别于传统课堂教师的说教，有助于学生所学语言知识由显性向隐性的转变，能有效促进学生英语习得能力的提高。

3.句子。很多学生写出的句子有以下问题：（1）句子简单;（2）无话可说;（3）语言苍白无力;（4）非地道的英语句式表达。其中“句子太简单”是一个比较普遍的问题。有的学生不是不愿意写长句子，而是怕写错。好的作文应该是长短句交替使用。可以通过看学生所写句子是否为地道的英语句式表达来评价其写作水平的档次。例如：

Ultimately， we were back， safe and sound.（安然无恙）

He yelled， but the sound of the rushing water drowned him out.（流水的声音把他淹没）

Anger and bitterness had seized hold of me continually for weeks and a deep exhaustion followed this passionate struggle.（几个星期以来，我既愤怒又痛苦，这种情感上的激烈挣扎过去之后，我感到精疲力竭）

4.语法。考查学生作文中的语法运用情况，可以从词、短语、句子、段落、篇章等方面进行综合评价。

对这四方面的评价，可以采用生生互评的形式，可以同桌交换、前后桌交换，或是以小组与小组间对应交换的形式来评价对方的作文，教师可以每次灵活交替使用指定的评价形式。这种评价方式不但可以增进学生间互助提高、取长补短，巩固基础知识运用的能力，而且缩短了写评间隔时间，达到基础知识运用评价反馈的及时性。

（二）提升写作能力——润色分享

经过第一次的生生互评后，除了修改词、短语、句子中存在的低级语法错误外，要求评价者和被评价者生生互助、合作探究，在二次批改作文时，提出不少于5处的润色修改建议，例如：原文中的“He works hard.”双方可以讨论升华为：

→He works hard for a company.

→He works hard for a company which was founded in 2022.

→Living with his son， he works hard for a company which was founded in 2022.

→Living with his son， he works hard for a company which was founded in 2022 and most of his workmates show great respect for him.

修改是提高英语写作水平的重要途径。修改过程不仅使整个写作过程更为完整，宝贵的修改经验还可以对其日后写作水平的提高产生长远影响。学生合作探究，反复推敲、修改、润色句子的过程，就是培养、提高学生英语写作能力的过程。

（三）体现学科素养的细节描写——打磨升华

写作是体现学生英语学科素养的最佳途径，同样，英语学科素养决定着学生写作水平的高低。高考试卷中几乎每种题型都覆盖了对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的考查，特别是读后续写充分体现了学生的语言能力和思维品质。语言能力直接影响着学生写作水平的档次，而读后续写中最体现语言能力高低的就是细节描写。例如，人物内心的描写，要求语言表达具有精准性和丰富性。

1.关于兴奋的描写。当主持人宣布她获奖时，她兴奋极了。

When the host announced that she won the prize， she felt thrilled.

→When the host announced that she won the prize， her eyes twinkled with excitement.（激动得两眼放光）

→When the host announced that she won the prize， her heart was thumping with excitement. （激动得心砰砰跳）

→When the host announced that she won the prize， a wide excitement took hold of her. （兴奋不能自已）

2.关于悲伤的描写。

她伤心不已。

She felt extremely sad.

→A sadness came over her.

→Her heart ached， tears streaming down her cheeks.

→Feeling a surge of sadness， she couldn't help crying bitterly.

→Sadness surging within her， she burst into tears.

3.關于羞愧的描写。

她感到非常羞愧。

She was embarrassed/ashamed.

Her face flushed/burned with embarrassment/shame.（她因尴尬而满脸通红）

She felt so ashamed that she could feel her face burning. （她感到羞愧难当，脸上滚烫）

So ashamed was she that she could feel the blood rush to her face.     （她感到羞愧极了，血液涌上脸颊）。

通过写作、评价的过程，学生不断积累精准、丰富的语言表达方式。培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性。读后续写题型不仅考查学生的英语综合运用能力，更考查学生思维品质的生成。对续写部分的评价主要由教师来完成，主要评价学生是否了解所给语篇的内容并进行有效分析、推断以及富有创意的表达，是否能够独立思考，体现出创新思维和多元思维，教师应给出合理化、具有建议性的评语。

（四）落实核心价值——师生共评

针对读后续写的文章结尾，要有与所给材料开头相呼应的情感升华。这一环节的教学，正是培养学生良好的政治素养、道德品质和科学思想方法的最好契机。通过一个个读后续写案例，使学生形成高尚的道德情操、良好的意志品质和精神情怀。

综上所述，以读后续写为例可以设计评价标准表（如表1所示），师生可以参照该表选取有代表性的学生作文在课堂上，共享并进行评价。评价过程中兼顾“四翼”——基础性、综合性、应用性、创新性，“四翼”可视为评价写作教学范式的方向标，整体评估融入以评促写写作教学范式的衡量标准。师生共评可以将评价重点聚焦在内容、逻辑性是否合理，续写是否完整，与原文情境融洽度如何等方面。

三、探究融入“四层四翼”式以评促写教学范式的意义

（一）提高学生的英语写作水平

评价注重多样性，使师生都成为评价反馈的主体，学生成为评价标准的应用者，教师成为最终评价者和质量提升者。写作教学实践积极协调教、学、评三者关系，突出学生的主体地位，以达到提高学生英语写作水平的目的。

（二）有效提升教学质量

教师对写作多元化评价模式的研究，充分体现了新课标理念有助于提高英语课堂教学效益，培养学生的英语写作能力及英语综合运用能力，调动教师教的创造性和学生学的积极性，促进写作教学质量的提升。

（三）彰显学科文化价值，关注评价的育人功能

锻炼学生的思辨能力，帮助学生取长补短，相互借鉴语言，从而更好地提高自己的写作表达能力，成长为有文化修养的人。

四、结语

课堂教学中，评价和教学活动密不可分、相伴而生，融入“四层四翼”式以评促写教学范式，以多元化评价形式，激发学生写作兴趣，能够有效解决学生在读后续写中遇到的逻辑思维混乱、段落衔接生硬、描写语言匮乏等问题，让学生以自主学习、合作学习、探究学习等方式快速、精准地构思续写情节，灵活、恰当地组织续写语言，使学生不仅是学习的主体，也是评价的主体，最终达到提升英语写作教学实效性的目的。

參考文献：

[1]黄静，张文霞.多元反馈对大学生英语作文修改的影响研究[J].中国外语，2014（1）：51-56.

[2]白丽茹.基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性检验[J].解放军外国语学院学报，2013（1）：51-56，127-128.

[3]陈凤梅.利用作文讲评提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2011（9）：27-31.

作者简介：李艳丽，南京师范大学灌云附属中学。