TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式研究

摘 要：随着信息技术不断发展，大学英语的教学理念和教学方式不断更新。TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即“整合技术的学科教学知识”。国内外学者一致认为对TPACK的研究有利于提高教师掌握和运用信息化教育技术的能力。大学英语教师应积极转变教学理念，着手解决传统大学英语教学中存在的问题，在TPACK框架下积极应用大学英语课程混合式教学模式，从而培养出英语能力强、能够满足经济社会发展需要的优秀人才。

关键词：TPACK框架;大学英语课程;混合式教学模式

受传统教学理念的影响，有的大学英语教师一味地将课本内容单向传授给学生，很容易让学生感觉枯燥乏味，严重影响学生对大学英语的学习兴趣。大学英语教师应在TPACK框架下采用混合式教学模式，把信息技术与英语教学内容相融合，在激发学生学习兴趣的同时，有效提升大学英语教学质量。

一、TPACK和大学英语课程混合式教学模式概述

（一）TPACK概述

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即“整合技术的学科教学知识”，它是由美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒尔曼（Shulman）的“学科教学知识”（PCK）的基础上提出的。自2005年开始，国内外学者对TPACK展开了大量理论和实践研究，一致认为对于TPACK的研究有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。

如今，TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式已经成为考查大学英语教师教学能力的重要标准和评价因素。TPACK的框架下大学英语课程混合式教学模式的应用离不开教师的有力推动，因为教师是教学活动的主要实施者和主导者，TPACK框架下的大学英语课程混合式教学模式的应用需要教师将教学模式、课程内容和信息技术三者进行有效整合，极大地激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习变为主动学习，能够自主探索全新的知识，从而提高自主学习能力。

（二）大学英语课程混合式教学模式概述

教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》提出“积极推进‘互联网+教育，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。当前，这种教学理念在我国大学课程教学中运用得越来越广泛。新冠肺炎疫情发生后，线上教学得以广泛应用，这让高校教师认识到课程教学与信息技术整合的重要性。

大学英语课程混合式教学模式是一种“线上+线下”的教学模式，它将传统的大学英语教学与线上教学相结合，教师可以根据学生的学习进度和认知规律，及时优化大学英语教学的内容和形式，从而提升和增强学生的英语能力和创新意识，并有效拓展学生学习英语知识的深度与广度，帮助学生快速掌握重难点，起到事半功倍的效果。

我国首位提出混合式教学概念的是何克抗，他认为混合式教学就是把网络化教学的优势和传统教学的优势进行融合，这样不仅能够使教师在教学过程中充分发挥启发、引导、监控的作用，又可以让学生在学习的过程中保持主动性、积极性与创造性。混合式教学中混合包括线上和线下的各种有用的教学资源、媒介和形式等的融合，还包括教师、学生、角色、知识等方面的互动混合。TPACK框架下的大学英语课程混合式教学模式已经成为当前教育教学领域的研究热点，也成为教学改革的重要趋势。

二、TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式的作用

（一）传统教学下的课程资源有限，混合式资源拓展弥补不足

与传统线下教学模式相比，TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式的主要的优势在于可以让学生随时观看教学视频，反复学习，甚至还可以下载保存，这样就不会出现学生不理解、听不懂的情况。通常情况下，传统的大学英语课程教学时间有限，那些不太容易理解的重难点知识很可能出现讲解不透彻、不到位的情况。而TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式则可以很好地解决上述难题，通过教学视频，可以将线下没有讲透彻讲到位的重难点进行全面讲解。对于英语基础较差的学生来说，在线下听不懂的知识点可以在线上进行有针对性的学习。而英语基础好的学生，可以在线下教学结束后，随时到线上复习回顾，进一步加深对重难点知识的理解。

（二）提高学生学习英语的兴趣与学习效率

在教学方式多样化方面，传统教学模式滞后于TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式。TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式非常灵活、人性化，不仅可以及时弥补传统大学英语课程教学的缺点和不足，还可以拓展不同的教学方式。TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式不受空间和时间的限制，可以聚集优秀的师资力量团队和丰富前沿的教学资源，因而教学质量得以飞速提升。学生在完成线下大学课程教学后，可以根据自己的时间来进行线上课程学习，拾遗补缺，精准学习。这样不仅弥补了学生在基础、理解能力等方面的差异，还极大地提高了学生学习英语的兴趣，大学英语课程教学效果有效提升。比如，部分英语基础较弱的学生，在线下大学英语教学过程中，发现自己对一些重难点知识点没有吃透，或者口语、语法、听力、词汇、写作等方面存在不足，然后，到线下针对这些没有吃透的知识点重新进行重点学习。这种学习方法可以很好地消除学生之间的英语基础差异，有效促进大学英语教学质量的提升。

（三）明确教学目的，加强与学生的沟通交流

根据相关的调研数据可知，TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式应用后已经取得了非常可喜的成绩，这也取决于教师与学生的有效沟通交流。在传统的大学英语教学模式下，学生和教师之间的沟通交流方式非常有限，只是通过电话、微信、QQ等社交软件，會让简单的学习沟通交流掺杂很多人情的因素，很多学生因为性格原因，会不好意思与教师沟通。TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式则是将通过线上平台进行交流，学生可以在线上针对所学课程进行难点标注、随时提问，教师在后台看到后及时讲解回复，极大地提升了沟通效率，教师可随时掌握学生对重难点的掌握程度，然后再对症下药，优化课程设计，摆脱传统大学英语课程教学一味单方面灌输的模式。学生在TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式下会感觉自己被教师所关注，从而更好地促进与教师沟通交流。

三、TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式的应用策略

（一）教师应转变传统教学理念

在大学英语教学过程中，部分英语教师受传统教学理念的影响较深，教学方法和模式单一，只是围绕教材进行讲解教学。这种教学方法会让学生提不起学习英语的兴趣，对大学英语重难点知识的掌握不够理想，久而久之会感觉到非常受挫，进而对大学英语学习产生畏难心理，导致学习效果不理想。因此，大学英语教师应在教学实践过程中及时转变教学理念，在TPACK框架下，把课程内容与网络信息技术相融合，丰富大学英语学习资源，创设有效的英语学习环境，提升学生的英语思维能力，进而提高大学英语课程教学的成效。在当下的大学英语教学中，很多现代化技术和设备得到充分应用。例如，教师可以布置课后作业，要求班级的每一名学生在线上平台分享自己学习英语的小故事，包括学习心得、知识分享、难点解析等，可以采用视频或文字的形式，然后教师在后边及时添加自己的评论，使学生通过分享受到启发、触动，从而激发出学习英语的兴趣，能够从被动变主动，积极参与大学英语课程的教学。

（二）将线上线下的英语知识进行有机融合

大学英语的学习不是一朝一夕的事情，而是一个漫长的输入输出过程，这个过程需要教师与学生的共同努力，才能不断完善和持续。在TPACK框架下大学英语课程混合式教学中，教师对教学课程提前设计、组织策划，学生在课堂上在教师的引导下进行高效学习，采用小组讨论、课堂提问等多种教学方式，让学生之间充分互动交流，营造良好的课堂教学和学习氛围。在线上教学实践中，教师可以根据不同学生的实际情况，有针对性地提供相应的教学内容，还可以根据学生的及时学习反馈，灵活优化调整课程内容，让学生可以通过这些课程的视频和直播课件开展自主学习，对于线下课堂的学习进行查漏补缺，或者及时巩固，进而大大提升学习效率。

（三）注重学生的主体地位

TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式下，教师可以及时了解学生的真实学习效果，时刻注意突出学生的主体地位，明确提高学生的英语综合素养是大学英语教学的最终目标。一是结合学生对大学英语的学习需求和学习习惯，有针对性地应用信息技术，尽量采用学生喜欢的方式进行教学，让学生不再感觉学习英语只是死记硬背，切实体会到英语的魅力。例如，教师可以让学生利用互联网写电子邮件、英语博客、空间英语日记等，将精彩难忘的大学生活用英语描述和表现出来，与大家分享自己大学生活中有趣的事情、难忘的记忆等，把学生的参与积极性全面调动起来。教师可以针对这些文本中使用有误的单词、词组和句型等提出自己的修改意见，学生看到后加深对这些错误的印象，日后避免出现同样的错误。二是大学生的课业繁重，学习负担不轻，很容易在英语课程的学习中产生疲劳懈怠心理。所以教师在TPACK框架下开展大学英语课程混合式教学时，可以打破传统教学形式，采用多元化的方式进行教学。例如教师可以根据学生不同的学习基础和对英语的学习兴趣，采用一些多媒体工具将大学英语课程中听、读和看类教学内容用更加生动、形象的方法表现出来，比如电影、动画和音乐等，引导学生掌握和运用电影、动画中相关英语词汇及语法知识，拉近学生与英语的距离，从而使学生更加积极主动地参与到大学英语教学活动中，培养学生良好的学习英语的习惯，进一步提高学生的自主学习能力。教师还可以在学生看过电影、动画，或者听完音乐之后，组织学生把大学英语教材中的课文改编成课堂话剧来表演，加深学生对教学内容学习深度的同时，还可以有效锻炼学生的语言运用能力，促进学生对大学英语课程内容更好地理解和掌握。

综上所述，本文探讨了TPACK框架下大学英语课程混合式教学模式的实践应用，提出了有针对性的该教学模式的应用策略，把信息技术与课程教学有效整合，有效激发学生对大学英语的学习热情，更好地培养学生的自主学习能力。

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作者简介：刘军（1983.01-），男，甘肃兰州人，兰州信息科技学院，讲师，硕士，研究方向：翻译、教学。

基金项目：本文系2021年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目（委托项目）“TPACK视角下甘肃省应用型本科高校英语教师教育技术能力发展研究”（项目编号：W202119）的研究成果。