融合课程思政的 社会保障学混合式课堂教学实践

朱丽 邓渠成 苏建健

【摘要】本文分析融入课程思政的社会保障学混合式课堂教学的意义，阐述融入课程思政的社会保障学混合式课堂教学的具体实践：在教学设计上将主题式课堂教学与实践教学相衔接、在教学内容上挖掘课程思政元素并将之融入教学案例中、在教学手段上利用现代信息技术推进融入课程思政的混合式课堂改革、在教学评价上将课程思政融入对教师的评价和对学生的全过程考核中。

【关键词】社会保障学 混合式课堂 课程思政 教学实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0044-04

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。社会保障学作为关注民生工程的重要课程，其研究和关注的社会问题是公共管理及相关学科开展课程思政教育的重要内容。在社会保障学专业课程中融入思政内容对引导学生正确认识中国特色社会保障体系具有非常重要的作用，能有力地提升课程的创新性和高阶性。随着现代信息技术的快速发展，“中国大学MOOC”（以下简称“MOOC”）推出的《风险与社会保障》与“学习通”推出的《中国社会保障政策分析》等线上课程资源为地方高校社会保障学课程开展混合式教学提供了条件，也对社会保障学课程专业教师的教书育人能力提出了更高的要求。当前，在社会保障学混合式课堂推进课程思政中存在如下问题：（1）传统讲授的教学形式难以实现思政价值在混合式课堂全过程的深入融合。当前教学实践中，学生反映专业课程的思政内容存在一定程度的“唐突感”“说教感”，难以产生情感共鸣。（2）单一形式的课堂安排难以契合新文科建设背景下社会快速发展与学生全面发展的要求。大学生对我国当前社会保障政策与实践知之甚少，很难在单一形式的课堂学习中筑牢专业知识架构，更难理解我国政府在社会保障领域取得的重大成绩和仍面临的阶段性困境。基于这样的认识，有必要进一步理解融入課程思政的社会保障学混合式课堂的意义，并对融入课程思政的社会保障学混合式课堂教学实践进行梳理，为相关专业的混合式课堂教学提供实践参考。

一、融入课程思政的社会保障学混合式课堂的教学意义

（一）有利于探讨全方位育人的全新教学模式，推动课堂改革

混合式课堂是对传统课堂讲授、网络远程在线学习与实践课堂的整合，它强调以学生为主体、以教师为主导的教育思想和理念，目标是培养学生的学习积极性与主动性。课程思政强调知识教育与价值教育的统一，认为在知识传授过程中要更多地关注价值观引领，要求专业课程授课教师在开展课程思政过程中更好地确保人才培养的正确方向和培养质量。可见，从专业人才培育这个核心意义上讲，融入课程思政的社会保障学混合式课堂教学实践是以激发学生学习兴趣、提高学生学习能力为核心，以提升社会保障专业课程质量为落脚点，探索实现从以“教”为中心向以“学”为中心、以知识传授为主向以能力培养为核心的转变，有利于在新文科建设背景下探讨全方位育人的全新教学模式，深层次推进线上线下相结合的混合式课堂改革。

（二）有助于培育高质量的人才

当前在社会保障学专业课程中研究人员探索得到的课程思政建设的实践经验比较丰富。有学者在社会保险学教学实践中提出，要注重引导学生关注社会保险体系理论研究和实践进程中的中国创新，引导学生通过实地调研和社会实践，将社会保障学的教学和研究扎根中国大地，解决实际问题。有学者对社会保障体系建设、养老保障、医疗保障、低保制度、灾害救助、社会优抚、慈善公益、社保基金等教学内容所蕴含的思政元素进行挖掘和凝炼，并分析课程思政的育人功能。融入课程思政的社会保障学混合式课堂教学实践寓价值观引领于知识传授和能力培养之中，一方面关注培育学生专业技能、专业素养，注重在课堂讨论中引导学生综合运用规范性研究、实证研究以及量化研究等新文科研究范式分析与理解社会保障领域的相关问题，实现社会保障学专业人才培养质量方面的“变轨超车”;另一方面讲好中国社会保障体系建设背后的原理、道理、学理、哲理、法理和事理，使学生对中国特色社会主义保障道路有正确认识，确保人才培养的正确方向和培养质量。

二、融入课程思政的社会保障学混合式课堂教学的具体实践

（一）在教学设计上，将主题式课堂教学与实践教学相衔接

在社会保障学混合式课堂中推行主题式教学实践，创设具体的问题情境，引导学生树立问题意识，通过社会调查、课堂辩论、报告撰写、教师点评等环节全方位引导学生分析中国社会保障领域存在的现实问题。本课程主要围绕养老金、医养结合、公共卫生、医疗保险、灾害救助以及就业促进等6个主题开展教学实践。主题式课堂教学不仅贯穿于以教材为纲的传统课堂教学的全过程，而且能很好地衔接实践教学。主题式教学实践的基本思路如表1所示。

首先，安排每个兴趣小组针对当前热点问题，在线下课堂提交本兴趣小组关心的具体问题，在教师指导下调整并确定本兴趣小组的具体选题、明确小组成员的分工。其次，由兴趣小组成员在学校“社会实践周”或者“研习周”期间自主开展调查，形成调查分析报告（论文）并提交;教师在线上对调查分析报告进行点评，提出初步的修改和完善的意见。再次，小组成员在线下课堂展示修改完善的调查分析报告PPT，要求其他小组成员对当前汇报小组的调查分析报告（论文）进行点评，并提出2—3个问题，鼓励学生在课堂上进行论辩，以提高学生在线上线下混合式课堂教学全过程的参与度。最后，教师对每份调查分析报告（论文）进行点评，指导学生进一步对本小组的调查分析报告（论文）进行修改完善。总之，通过开展主题式教学实践，将理论知识与实践更好地衔接起来，并在融入课程思政的社会保障学混合式教学实践过程中，积极探索与推动教师角色从传统的“教师主体”向“学生主体、教师指导”转变，从而使线上线下相结合的混合式课堂教学实践中更加突出了学生的主体地位、关注学生自主学习能力的培养，以符合当前新文科建设提出的“顺应人才培养需求的改变，在人才培养模式等方面不断优化、改变，增强学生的学习和适应能力”的要求。

（二）在教学内容上，挖掘课程思政元素并将之融入教学案例中

充分挖掘社会保障专业课程的思政元素。社会保障学课程思政建设工作以教材为纲，在传统课堂、实践课堂以及在线课堂全过程建立健全课程思政案例库。根据大学生的年龄特点与阶段认识，从社会关注、大学生感兴趣、专业知识切合度高的思政材料中选取合适的教学案例，以讲故事的形式提高学生课堂学习积极性，以论辩等方式丰富课堂教学形式，加深学生对社会现实问题的理解。以《健康风险与公共卫生》的课堂设计为例，在预习、课堂测试、课堂讲授以及思考与讨论四个环节实现线上与线下的融合，在“健康风险与保障概述”的教学重点内容中将课程思政更好地融入线上线下教学实践中，具体的课堂设计如表2所示（见下页）。

挖掘课程思政元素并将之与教学融合，重点学习以下内容：一是在线学习完全积累制与现收现付制财务模式并分析其优缺点，结合我国人口老龄化的现实问题，在传统课堂与实践课堂中帮助学生理解我国基本社会保险制度采取部分积累制财务模式的必要性与合理性;二是学习《中华人民共和国社会保险法》，了解我国在社会保障法治化建设方面的积极作为，理解我国各级政府理顺社会保障体制建设方面的积极作为;三是学习国家医保谈判“每一个小群体都不该被放弃”的视频，授课教师在医疗保险兴趣小组分析与报告中引导学生真切地感受到政府为患者服务的决心;四是在养老金和医养结合2个兴趣小组的分析与报告阶段，教师引导学生理解我国整合城乡居民基本养老保险的重要价值，了解我国政府为农村户籍人口和城镇无业人口建立缴费水平较低的城乡居民基本养老保险体系并设置多缴多得的激励机制等积极作为，帮助学生领会习近平总书记关于“保障和改善民生没有终点，只有连续不断的新起点”的重要论述。

（三）在教学手段上，利用现代信息技术推进融入课程思政的混合式课堂改革

我国已经迈入数字经济时代，数字化、信息化已经融入课堂教学实践，成为当前高等学校课堂教学改革与创新的重要支撑。直面传统社会保障学课程中“专业教师讲授社会保障政策、学生期末背诵应对考试”的现象，融入课程思政的混合式课堂教学改革将借助信息技术增强课堂的趣味性、增加课程的挑战度，并借助现代信息技术云平台、云共享功能助力教学团队分享教学资料、交流教学经验，提高教学质量。一方面，利用信息技术巩固社会保障学专业课程的学习效果。通过线上学习软件推送专业课程信息、学习资料、课件、微视频等，利用现代信息平台开展在线测验、布置作业并及时回应等，在传统课堂外延伸学习，提高专业课程学习趣味性，同时确保巩固社会保障学专业课程的学习效果。另一方面，实现社会保障学混合式课堂课程思政的全程“在线”。本课程将探索课程思政内容贯穿于社会保障学专业课程学习的全过程，探索在线上课堂与线下课堂中将社会保障学领域的思政内容及时传达给学生，帮助学生正确认识中国特色社会主义保障体系的必要性与可持续性，理解我国在民生保障方面的积极作为，实现课程思政在社会保障学混合式课堂的全程“在线”。

例如，在养老金专题讲授过程中，利用信息技术手段增加思政学习的长期性和有效性。第一步，在雨课堂、腾讯会议等云平台推送课前学习资料，引导学生在线学习《国务院关于建立统一的城乡居民基本养老保险制度的意见》，了解政府为农村户籍人口和城镇无业人口建立缴费水平较低的城乡居民基本养老保险体系，并鼓励学生在线发表看法，提高学生参与度和学习积极性。第二步，在课堂上学习城镇职工退休老人基础养老金、基本养老金，以及城乡居民养老金的计算方法，结合完全积累制与现收现付制财务模式的优缺点，理解政府在养老金政策方面采取部分积累制财务模式并设置多缴多得的激励机制等积极作为。在这个过程中，教师及时回应学生在雨课堂、腾讯会议等线上平台提出的疑问，促进学生与教师之间的交流与互动。第三步，教师利用雨课堂推送课后作业，鼓励学生分组搜寻本地城乡居民养老保险的基础数据。教学团队在线指导学生结合养老金的动态调整规律预测本地城乡居民退休金，进而帮助学生理解“保障和改善民生没有终点，只有连续不断的新起点”的重要论述。

（四）在教学评价方面，将课程思政融入对教师的评价和对学生的全过程考核中

在融入课程思政的教学评价实践中，关注对教师的评价和对学生的全过程考核两方面的内容。一方面，建立健全教学督导评价、同行评价以及学生评价“三位一体”的教学评价体系，在具体的评价过程中，关注课堂上教师与学生的互动情况、教师课程思政的实施效果等;另一方面，建立全过程的考核机制，平衡过程考核与期末成绩的比重，并将课程思政纳入社会保障学混合式教学考核的全过程，引导学生关心弱势群体、树立公众情怀，使学生在社会保障学专业课程的学习过程中，既学到专业知识，又提升思想道德修养水平，成为新时代高质量人才。如图1所示。

如图1所示，一是考核学生在传统课堂、网络远程在线课堂与实践课堂的出勤情况及其遵守学校纪律意识和学习态度;二是考核课堂讨论辩论过程中论点论据所蕴含的社会主义核心价值观、公众情怀等;三是考核学生在进行养老金预测时，是否考虑了多方面的影响因素、是否科学运用了现代信息技术等;四是考核调查选题对我国及区域民生热点问题的关注程度、学生开展调查分析的态度，以及学生在撰写调查报告过程中是否用规范性研究、实证研究、量化研究等新文科研究范式来分析和理解社会保障领域的相关问题;五是考核学生在开卷考试中分析问题时是否立足我国实际、是否坚持理论联系实际的原则等。

在社会保障学混合式课堂教学实践中融入思政教育内容有利于推动全方位育人模式改革、培育新时代高质量的人才队伍，对引导学生正确认识中国特色社会保障道路具有非常重要的意义。当前，融入课程思政的社会保障学混合式教学实践通过精细化设计和管理各个教学环节，更好地衔接主题式教学与实践教学，以现代信息技术与手段推进课程思政融入教学实践，以全方位的教学评价及全过程考核体系检验社会保障学混合式课堂教学实践，满足社会对高质量人才培养的要求与学生全面发展的需求，更好地帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。

参考文献

[1]齐伟，刘明宇，王雨，等.基于慕课平台的线上线下混合式教学模式改革实践：以《劳动与社会保障法》课程为例[J].中国电力教育，2020（6）.

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[5]丁洁，范丽娜，肖闯.新时代高校课程思政建设的现实困境与实施路径[J].当代教育论坛，2021（5）.

注：本文系广西民族大学2021年教学改革研究一般项目“混合式教学模式下社会保障学课程思政元素挖掘与育人功能开发研究与实践”（2021XJGY13）、2020年度广西高等教育本科教育改革工程一般项目“基于培养目标的高校课程过程性评价研究与实践”（2020JGA164）、2022年广西高等教育本科教育改革工程一般项目“培铸养正致公根魂的政治学与公共管理类专业复合式思政教学研究与实践”（2022JGA164）的研究成果。

作者简介：朱丽（1990— ），湖南常德人，讲师，管理学博士，现就职于广西民族大学政治与公共管理学院，研究方向为民生与社会保障;邓渠成（1990— ），广西南宁人，讲师，哲学博士，現就职于广西民族大学政治与公共管理学院，研究方向为公共管理与环境管理;苏建健（1987— ），广西南宁人，讲师，管理学博士，现就职于广西民族大学政治与公共管理学院，研究方向为公共服务。

（责编 卢建龙）