“大思政课”视阈下 培养高职医学生红医精神的路径探究

【摘要】本文阐明高职医学院校开展红医精神教育的目的，分析高职思政课培养医学生红医精神的现状，阐述“大思政课”视阈下培养红医精神的路径，即用“纵贯历史，横通现实”大视野和“融汇古今，关联中外”大资源，通过“专兼结合，辐射校内外”大先生培养高职医学生红医精神。

【关键词】红医精神 高职医学生 大思政课

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0048-03

红医精神，主要是指在中国共产党领导中国革命的伟大实践中，在人民卫生事业创建发展的过程中形成的理想信念、价值取向、工作作风、专业技术等多维度的思想体系。红医精神基本内涵包括政治坚定、救死扶傷、埋头苦干、技术优良等，是中国医学人文精神的重要组成部分。《国家职业教育改革实施方案》明确提出“指导职业院校上好思想政治理论课，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”。卫生健康类高职院校应培育高职医学生的医学人文精神，将红医精神融入“大思政课”建设中，要求学生深入学习领会红医精神，深入理解和把握不同历史时期不同表现形态的红医精神。

“大思政课”是基于复杂的时代背景，面向培养担当民族复兴大任的时代新人的新使命，在发挥现有课堂思政课优势的基础上的一种守正创新。“大思政课”不是另立一门新思政课，而是现有课堂思政课内涵的一种延续和发展，是构建学校与社会沟通桥梁的思政课授课形式，是全面贯彻党的教育方针和社会主义办学方向的根本体现。因此，教师要引导高职医学生传承好红医精神，将职业技能和职业精神进行高度融合。

一、高职医学院校开展红医精神教育的目的

（一）利用红医精神坚定高职医学生的理想信念

政治坚定是红医精神的灵魂，更是坚定高职医学生理想信念的稳定器。当前，我国高职医学生面临学业任务重、修业时间短、实习要求高等压力，容易受到现下医患关系紧张等因素影响，在理想信念上出现找不准方向、找不到发力点等情况。只有坚定的理想信念和高尚的道德品质，才是其未来成为一名优秀医务工作者的精神支柱、必备素质和行动导航。红医精神中的政治坚定与高职医学生思政课的政治引领、价值引导作用具有高度一致性，因此要将红医精神有机融入“大思政课”当中，通过“大思政课”将红医精神积极武装到高职医学生头脑中，让他们深深懂得自己的未来将承担着守护人民生命健康的重任;培养他们坚定的理想信念和高尚的道德品质，从而更加坚定政治方向和从医理想，激发从医热情，主动把个人理想融入健康中国的社会大理想中，引导其深刻认同政治坚定是传承红医精神的出发点。

（二）利用红医精神锤炼高职医学生的职业技能

提升基层医疗卫生服务能力是建设健康中国的重要任务，高职医学生是未来充实基层医疗机构的主力军，为高职医学生做好红医精神的传承引导，是医学健康类高职院校的责任和使命。习近平总书记强调“要推进县域医共体建设，改善基层基础设施条件，落实乡村医生待遇，提高基层防病治病和健康管理的能力”“广大医务工作者要恪守医德医风医道，修医德、行仁术，怀救苦之心、做苍生大医，努力为人民群众提供更加优质高效的健康服务”。这为建设健康中国指明了方向，提出了要求，也为高职医学生提供了强大的精神动力，有力地促进学生深入理解和把握红医精神的内涵，传承其中的“技术优良”品质，从而不断锤炼学生“全心全意为人民健康服务”而学习的意志，学习和掌握医学知识和技能，用自己的医学职业技能建设健康中国，实现自己的理想和抱负。

（三）利用红医精神培育高职医学生的职业精神

中国共产党百年来始终坚持“全心全意为人民健康服务”的理念是红医精神的精髓，因此学校要引导学生树立“全心全意为人民健康服务”的思想，传承红医精神，主动加入政治坚定、技术优良的医疗卫生人才队伍，为建设健康中国提供有力保障。学校要充分挖掘红医精神的时代价值，寻找与红医精神的契合点，利用红医精神培育高职医学生形成良好的职业精神。教师要引导学生客观地看待当下的医患关系，正确地看待少数医疗从业人员中存在的不良行为;教育学生树立远大的理想，明确崇高的职业目标，用自己的力量与主流力量合成强大的合力去改变不良现象，建立风清气正的医疗体系，“以人民为中心，全心全意为人民健康服务”。

二、高职思政课培养医学生红医精神的现状

（一）高职思政课在培养医学生红医精神上缺乏针对性

近几年，卫生健康类高职院校招生录取方式多元化，高职医学生生源多样、结构相对复杂，学生在入学年龄、学业基础、社会阅历、职业规划等方面有明显差异。这就要求学校思政课必须结合高职医学生的特征进行“对症点穴”，利用红医精神实现铸魂育人教学目标。但是，目前一些卫生健康类高职院校思政课教师还没有充分发挥传授红医精神的主体作用，在理论教学上对红医精神的学理性研究不够深入，没有深入挖掘红医精神历史文化背景、理论基础、内涵特征，对红医精神的实质把握不准，还没有形成系统性理论架构和红医精神专题思政课模式。

（二）高职思政课在培养医学生红医精神上缺乏实践性

随着现代医学的发展进步和人民对健康需求的日益增长，高职医学生的培养目标也发生了变化。卫生健康类高职院校在“培养什么人，怎样培养人”方面不仅担负着培养高素质高技能医学生的重大任务，而且肩负培养社会主义建设者和接班人的政治使命。但是，高职医学生在学习过程中，未能充分感受并实践红医精神，与“理论性与实践性的统一”的要求还有一定的差距。如当前新冠肺炎疫情防控工作仍旧复杂艰巨，一些医学院校出于保护学生健康安全的考虑，没有给予医学生直接参与疫情常态化防控的机会，也没有顺势将抗疫精神纳入思政课或专业课实践教学中，学生因此失去亲身感受并实践红医精神的机会，无法产生共情。

（三）思政课程与课程思政在培养红医精神上缺乏同向性

随着现代医学模式发展变化，高职医学生培养模式也发生了改变，除强调具备扎实的医学知识和熟练的医疗操作技能外，也更加注重医学人文精神培育。但是公共基础课程、专业教育课程、实践类课程和思政课程在传承红医精神的理解上缺乏同向性，具体表现为：一是高职医学生的理想信念、价值共识、职业道德一直被理解为属于思政课的独立教学内容，传承红医精神更是与其他课程无关;二是课程思政建设是一项把思政元素和专业教学内容有机结合的系统性重塑工作，实施难度较大。教师既要学习大思政的知识点，又要挖掘专业的结合点。一些教师在课程思政建设中对引导学生传承红医精神的积极性不高。

三、“大思政课”视阈下培养红医精神的路径

根据卫生健康类高职院校思政课现状，我们可以得知，只有建设好“大思政课”，才是更好地引导高职医学生传承红医精神。在建设“大思政课”过程中，我们必须以“坚持统一性和多样性相统一”为指导原则，因校施策、因材施教，緊密结合红医精神，实施“精准供给”，在党史和现实中挖掘红医故事，在故事中传承红医精神，在传承红医精神中赓续红色血脉，把高职医学生思政课办成阐释红医精神的理论大课、呈现红医故事的实践大课、激发红医担当的时代大课。

（一）要有“纵贯历史，横通现实”大视野

“大思政课”一定要与现实结合起来，要有“纵贯历史，横通现实”的大视野。学校要结合高职医学生的专业发展特点、知识结构、兴趣热点等进行“需求侧”精准分析，以红医精神为主线进行“供给侧”精准供给。

第一，要有纵贯历史的深邃视野。在理论教学上，要深入挖掘红医精神的丰富资源，建设红医特色案例资源库，包括四个历史时期的红医典型人物和故事等。教师要利用红医历史文化，积极引导高职医学生认识红医精神在党的百年奋斗历程中对民族、对国家、对人民的使命和担当。在实践教学上，可以通过案例研讨、情境体验、启发辩论等方式将红医精神专题思政课搬上讲台，让学生切身感受红医人物的光辉事迹，以利于学生在实习期的医学临床实践中亲身践行红医精神。

第二，要有横通现实的宽广视野。卫生健康事业在新时代背景下发生了新变化，需要密切关注卫生健康领域热点问题、医疗技术重大进步，尤其是新冠肺炎疫情防控的中外政策效果对比等，将丰富的医学信息融入思政课理论教学课程体系中;探索开设红医精神专题思政课，为学生搭建传承红医精神的知识桥梁;把握思政课实践教学实质，开展有机融入红医精神的主题实践活动，从“思政小课堂”走向“社会大课堂”，引导学生正确认识新时代建设健康中国和构建人类健康命运共同体的时代使命。

（二）用好“融汇古今，关联中外”大资源

“大思政课”不能是“没有生命，干巴巴的”。因此，要用好“融汇古今，关联中外”的大资源，回应学生关切的问题。第一，坚持唯物史观、大历史观和正确的党史观，把握好马克思主义立场、观点和方法，以及中华传统医德、西方医学价值体系等，特别是红医特色案例资源;挖掘红医精神的实践资源，充分发挥“大思政课”完善的学理体系、贯通理论与实践的教学体系优势，增强红医精神的渊源传承。利用案例研讨、情境体验、启发辩论等方式开展红医精神专题思政课教学活动。第二，用好医学类如中国国医节、国际医生节、国际护士节、世界卫生日、全国爱国卫生月、世界红十字会日等重要节日，开展医学技能比赛活动;密切关注卫生健康现实，建立完善的思政教学课程体系，将红医精神专题思政课列为公共政治课的有力补充，为学生搭建深入学习红医精神的知识桥梁;结合大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动等，将思政课内容有机融入红医精神主题实践活动中，从“思政小课堂”走向“社会大课堂”，使高职医学生在实践中产生触动和共情，进一步感受红医精神内涵。第三，坚持用好“政校行院企”多元主体协同育人机制。教师要深入走访、调研地方卫健局、医疗行业协会、基层医疗卫生机构和医疗企业等单位和部门，积极探索，把优势资源转化为思政课育人资源。教师要将思政实践与实践思政进行有机结合，传承红医精神，培养学生服务基层卫生事业的社会责任感，提高学生服务社会的主动性和实践能力。

（三）用好“专兼结合，辐射校内外”大先生

“大思政课”“不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，用好“专兼结合，辐射校内外”大先生。学校要建设一支包括思政课专职教师、专业课教师、学生工作干部以及医院、医药类企业和社会各界优秀人士在内的“大思政课”教师队伍，从整体上提升师资的质与量。

第一，坚持育人先育己的教学机制。思政课教师要发挥思政教育主体作用，不断提高思政教育教学能力。根据卫生健康类高职院校专业特点和学生需求，科学设计红医精神培训专题等课程内容，不断深化自身对历史规律、马克思主义理论、党的创新理论的理解和掌握，着力发掘红医文化资源，把握红医精神核心要义。第二，各类课程、各学科教师联合“守好一段渠，种好责任田”。各学科的教师应充分认识红医精神对培育医学生的重要性，加强协同配合，以课程思政与思政课程有机结合为切入点，共同研究、共同备课，积极探讨课程思政中培养红医精神的路径与方法，同备一堂课、同上一堂课，把红医精神融入课程教学的各个环节中。第三，进一步构建好“优秀学生—重点社团—全体学生”点线面相结合的立体化培养体系。在教学中，思政课教师利用“自主推荐、发掘培育、重点打造”的方法了解学生，帮助学生解决思想问题和人生困惑，发掘学生中的好苗子，发挥优秀学生的引领作用，以优秀学生带动其他学生传承红医精神。学校要以党建品牌和科研课题为助推器，聚力打造马克思主义理论社团，着力发挥马克思主义理论社团的组织力。以重点社团带动全体学生，培养高职医学生医心向党的情怀、优良的技术本领，引导学生全心全意为人民健康事业服务。第四，培育多元化优质师资。多元化优质师资是“大思政课”教师队伍生力军，是传授红医精神思政课教师主体的必要补充，是将专业知识与思政教育有效结合的重要基础。学校要有针对性地遴选各级各类的优秀人物走上讲台，传播红医精神。比如，邀请医院党政管理干部、抗疫一线医生和护士、医学专家、医药类企事业单位负责人、卫生健康行业劳动模范和先进典型等走上思政课讲台，把不同的工作岗位和鲜活的工作事例、不同的生活阅历和亲身经历所产生的切身感悟和体会，生动地展现在学生面前，以有效增强红医精神的叙事性、感染力和说服力，培养学生红医精神。

红医精神是卫生健康类院校学生实现职业技能和职业精神高度融合的力量源泉，因此教师要有“大思政”的意识，有“纵贯历史，横通现实”大视野;用好“融汇古今，关联中外”大资源;发挥“专兼结合，辐射校内外”大先生的育人作用，培养为健康中国事业固本、为乡村振兴强基的新时代高职医学生。

参考文献

[1]冯秀军.善用“大思政课”的三个维度[J].思想理论教育导刊，2021（8）.

[2]徐蓉，周璇.师资联动：构建“大思政课”育人格局[J].思想理论教育，2022（4）.

注：本文系2021年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“党史学习教育融入高职高校思政课教学的路径研究”（2021LSZ112）、2021年广西卫生职业技术学院校级课题“‘红医精神融入《医学伦理学与卫生法学》课程思政体系构建研究”（WZ2021J01）的研究成果。

作者简介：杨扬（1985— ），河南潢川，硕士研究生，讲师，现就职于广西卫生职业技术学院，研究方向为思想政治教育。

（责编 卢建龙）