基于SOLO分类评价法的思维进阶评价

为评价学生深度学习的质量，提升学生深度学习的水平，十堰市教育科学研究院物理教研员肖帮启带领他的研究团队依据以等级描述为特征的SOLO分类理论、应用SOLO分类评价法构建了思维进阶评价模型，并编制了相应的测试题，以此驱动学生思维持续进阶。

深度学习是促进学生思维不断深化的过程，触发高阶思维是深度学习的核心特征。对高阶思维能力的评估可以采用教育心理学家比格斯和克里斯提出的“SOLO （Structure of the observed learning outcome）分类评价法”。SOLO分类评价法根据学生回答问题时思维结构的复杂程度，将思维能力划分为由低至高的前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构五个层次。从学习的质量水平及理解层次来看，SOLO分类评价法与浅层学习、深度学习之间有很好的对应关系：在前结构层次中，学生通常没有正确理解问题，对问题所做出的反应多是无关的或无意义的，实质上处于“不学习”状态；单点结构和多点结构两个层次是知识积累的过程，对应浅层学习；关联结构和拓展抽象结构两个层次则是加深理解的过程，是学生反应水平的质变过程，对应深度学习。因此，应用SOLO分类评价法构建思维进阶评价模型，编制相应的测试题，能够准确把握学生学习过程中所表现出的思维过程和所达到的认知水平，为促进学生思维进阶、实现深度学习提供保障。

一、构建基于SOLO分类评价法的思维进阶评价模型

运用SOLO分类评价法构建深度学习思维进阶评价模型，就是把学生在完成具体的初中物理学习任务中的行为表现，按照单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构四个层次进行划分（前结构层次是学生学习的起点状态，不纳入评价体系中），并对各个层次的评价指标、思维层次和物理学习表征做出相应的文字描述。它对教学实践起到了定标、反馈、激励作用。其具体评价模型如下表所示。

二、基于SOLO分类评价法的思维测试题编制说明

为了更好地监测学生所处的思维水平，课题组尝试编制思维测试题。编制基于SOLO分类评价法的思维能力测试题要注意以下事项。一是SOLO试题一般取材于开放性问题，命题时要将开放性问题分解为若干个小问题，并将这些问题按照难易程度排列，从而形成完整的试题。二是问题层次的设计标准是S0L0分类评价法的四个层次。其中，单点结构问题可以基于一条明显的、可以直接在题目中找到的信息来设计；多点结构问题可以基于包含在题目中的两条或两条以上无关联的信息来设计；关联结构问题可以基于两条或两条以上的信息（每条信息都直接与综合理解题目的信息有关）来设计；拓展抽象结构问题可以基于一条抽象、普遍的原则或假设来设计，且这条原则或假设是从题目的信息中推论出来的。三是在运用检测结果进行评价时，应灵活运用评价标准，因为许多问题都可以从不同的角度去思考，教师应允许学生引申和发挥。

三、基于SOLO分类评价法的思维进阶评价示例

如何通过思维测试题来检验学生所处的思维层次，继而实施精准教学，促进学生的思维进阶呢？笔者以人教版物理七年级上册第6章《质量与密度》中的密度概念学习为例。密度是初中生学习物理遇到的第一个需要定量的、反映物质特性的物理概念。它既是前面质量相关知识的深化与延伸，又要为后面学习阿基米德原理及物体浮沉条件奠定基础。由于概念本身比较抽象， 学生感性认识不足，所以密度概念是教学难点。学生如果被动地接受教师讲授的密度的定义，就可能出现以下问题：一是对密度的物理意义没有足够的认识；二是把密度的定义式“密度=质量/体积”（ρ= m/V）简单地看成一个表示数量关系的数学公式，而对于3个物理量之间的因果关系，以及每个物理量的决定因素等物理内涵缺乏认识。

为了确定学生在密度内容学习中所处的思维层次，笔者基于SOLO分类评价法编制了相应的试题：

用电子秤、一个玻璃杯和适量的水，可以粗略测量油的密度。先后测出空杯质量为100g，装满水的杯子质量为300g，装满油的杯子质量为268g（ρ水=1.0×103kg/m3）。则：①杯中水和油的质量分别是多少？②瓶子的容积是多少？③油的密度是多少？④若先后测出空杯、装满水的杯子、装满某液体的杯子的质量分别用m1、m2、m3表示，水的密度用ρ水表示，试着推导出该液体的密度ρ液的表达式。

这个题目中，各小题涉及的知识点一个比一个多，思维层次和结构一个比一个复杂，涉及的逻辑思维水平也一个比一个高。其中，第①题只涉及质量这一个知识点，属于单一结构水平。处于这一层次的学生对问题的理解比较浅显，大多处于感性认识阶段。在思维进阶的路径上，教师要指导学生在感性认识的基础上对质量、密度的特征与性质进行复习与揣摩。第②题涉及质量、体积和密度三个知识点，属于多点结构水平。要促进这一层次学生的思维进阶，教师就要引导学生在掌握质量、体积和密度概念的基础上，明晰它们之间的关系，并借助思维导图开展学习，自主构建密度知识体系。第③题不仅涉及质量、体积和密度概念，还需要进行密度计算方法的迁移。这样的测试题可视为关联结构水平。在思维进阶路径上，教师要引导这类学生突破现有水平，获得更高的发展，即从密度计算方法出发，探索更多的解决密度问题的方法。第④题需要把质量、体积和密度的概念从简单的数字运算变成字母運算，需要运用的逻辑思维水平由具体变为抽象，其思维层次进一步上升，属于拓展抽象结构水平。对于这部分“学有余力”的学生，教师可以引导他们进一步探究和论证计算密度的其他方法等。

教师通过对学生物理学习过程中的精神状态、学习参与情况的观察以及学习结果的了解，可以确定学生所处的思维水平，找出学生无法进阶高一级思维层次的原因，并据此给予学生具体、明确的学习建议和指导，确保学生能够有目的、有意识地逐步实现思维进阶。

（作者单位：十堰市教育科学研究院）