“四段·五层”项目式美术教学模式浅探

董利群 祝祎

在“四段·五层”项目式美术教学模式中，“四段”指“前置自学—基地研学—课堂深学—实践创学”四段式美术项目式学习活动模式，旨在让学生在前置自学中主动学习、善于质疑，在基地研学中体验感受、发现提问，在课堂深学中内化知识、解决问题，在实践创学中整合延伸、物化成果。“五层”指第三阶段“课堂深学”环节中，围绕问题驱动而衍生的五个学习层次，即“发现问题—聚焦问题—明确思路—解决问题—问题升华”，旨在体现“质疑、提问、思辨、延展”的思维过程，提升学生的艺术实践能力和创新思维能力。

KEVA积木是一款深受学生喜爱的木制玩具，KEVA积木搭建课程是以培养学生动手实践能力、合作探究能力为目标的活动课程。为探索新时代跨学科融合课堂教学策略，促进学生核心素养的综合提升，笔者将KEVA积木搭建活动引入美术课堂，指导学生开展美术项目式学习，如“用KEVA积木搭建‘黄鹤楼”项目秉持素养本位的教学理念，让学生在“如何搭建古代建筑”的问题驱动下，通过合作探究进行跨学科学习，在“四段·五层”项目式美术教学模式引领下，形成开放、多元的学习成果。

一、前置自学——质疑

“前置自学”是将学习起点前移，让学生课前先进行个性化自学。在课堂内外、线上线下的前置自学过程中，教师需引导学生有计划、有目标地自主学习，引导学生质疑、反思所学内容，并做小结，促使学生带着问题和思考进入后续学习。

“用KEVA积木搭建‘黄鹤楼”项目是学生基于积木搭建学习中的疑问而确定的项目主题，是学生感兴趣的研究内容。课前，学生自发分成学习小组，有“黄鹤楼故事”组、“黄鹤楼诗词”组、“黄鹤楼图片和视频”组、“黄鹤楼结构”组等，教师指导学生制定各小组任务清单，小组以合作的形式通过网上查阅资料、实地采访等，了解黄鹤楼的相关知识并提出自己的质疑。如“黄鹤楼的‘外五内九结构是如何建造的？”“建造黄鹤楼为什么不用木头？”等。后续，教师组织各小组以展板、解说等形式展示前置自学中产生的研究成果和疑问，为展开基地研学做好前期准备。

二、基地研学——提问

在研学活动中，教师应鼓励学生将课堂上学到的知识在现实生活中加以运用，展开真实的体验式学习。在“黄鹤楼”研学现场，学生聆听了导游讲解的关于黄鹤楼的历史变迁及设计施工的故事；触摸了黄鹤楼的材质；用脚步丈量了黄鹤楼的宽度等。置身于黄鹤楼中，学生有的研究立柱的设计意图，有的像小工程师一样拿起画笔绘制斗拱结构，有的聚在一起讨论黄鹤楼中的壁画，有的围着导游提出“黃鹤楼中的立柱是起支撑作用还是装饰作用”“黄鹤楼的主要承重构件是什么”等问题。学生根据各自需求获取新知，经过自主构建形成认知：积木搭建的基本结构在黄鹤楼中均有体现，如螺旋体、之字形、碗形等；课前了解的斗拱、飞檐翘角等建筑形态可以像黄鹤楼的设计一样，以简化的形式呈现。学生用眼睛观察、用耳朵聆听、用心灵感受，这样全方位的学习是生动、有效的。他们自主汲取知识的能力得到提高，并渐渐有了用KEVA积木搭建“黄鹤楼”的构想。

三、课堂深学——思辨

课堂上，在“用KEVA积木搭建一个‘黄鹤楼”的任务驱动下，学生自发组成研究小组，各小组聚焦问题，展开“发现问题—聚焦问题—明确思路—解决问题—问题升华”五个层次的学习。这五个层次的学习依托不同性质的子问题及子任务，指引学生经历探索、思考、讨论及创意表现的学习过程。

第一层：实践尝试，发现问题。学生通过实地参观、全方位了解黄鹤楼后，首先想到要搭建黄鹤楼的仿制品。在这个动手实践的过程中，学生综合运用自己在前置自学和基地研学环节所内化的知识形成初步的实践方案。实际搭建过程中，学生可能会遇到“比例不恰当”“造型不够美观”“稳固性不强”等问题。

第二层：分组讨论，聚焦问题。遇到问题后，学生按研学方向分成几个学科小组，并展开进一步讨论。其中，语文小组负责研究古阁楼建筑的历史和文化内涵；美术小组负责研究如何体现积木排列的美感；数学小组负责探究结构比例和尺寸，进行缩小比例关系的处理；科学小组负责研究稳固与受力等问题。各小组聚焦问题分别讨论后，又展开交叉讨论，渐渐有了明晰的搭建思路和基本的搭建方法。这种多学科融合的教学情境有利于学生思维的发展。学生针对不同问题，用美术与其他学科相结合的方式提出解决问题的思路与方案，提高了探索与迁移能力。

第三层：绘设计图，明确思路。经过前期学习，学生带着更理性、更广阔的思路绘制设计图。精确的尺寸比例、精妙的结构建造、精炼的文字注明、精美的造型图案成为学生共同追求的目标。

第四层：再次实践，解决问题。在第二次搭建过程中，学生像工程师一样在创造建筑结构。他们分工合作，反复调整、完善，不仅活用了各学科的知识，而且在团队合作中体验不断进步的成就感。

第五层：成果展评，问题升华。学生完成积木作品后，项目式学习并未结束。针对本次项目式学习实践活动，教师设计了“过程学习评价单”和“作品展示评价单”，对学生的学习过程和结果进行评价。“过程学习评价单”有4项评价内容：①能通过书籍、网络、询问、实地研学等方式，了解黄鹤楼的相关知识；②能与同学讨论、交流，分析问题和解决问题；③能手脑并用，在搭建实践中自主发现问题；④能与小组成员合作，分工明确，共享资料。评价主体有同伴、教师及自我。“作品展示评价单”从创意（创意新颖，设计巧妙）、结构（讲究均衡与对称，结构合理、稳固）、制作（选材恰当，制作精巧）、色彩（色彩和谐）、讲解（语言生动，表达清晰，蕴含情感）5个方面，对学生的成果进行综合评价。两份评价单的评价等级都分为“优秀、良好、合格、需努力”4个层级，并另设“建议”栏，供师生提供相关改进建议。

四、实践创学——延展

本次项目式学习活动激发了学生学习的欲望，他们根据所学内容进行了再次创作，如利用3D模型搭建、粘土制作、纸艺创作等表现形式创造了形态各异的古建筑造型。同时，学生还在教师引导下，运用所学知识创造性地解决生活中的实际问题，如为学校设计奖杯、为家里的小动物制作房子、为社区解决雨棚设计问题等，延展了学习成果，提升了综合素养。

（作者单位：董利群，武汉市光谷第六小学；祝祎，华中科技大学附属小学）

责任编辑  孙爱蓉