表现性英语促英语核心素养提升

朱懿

“表现性英语”注重依托英语实践活动发展学生的言语表现力，提升学生的英语核心素养，强调既培养学生的兴趣，夯实学生的语言知识，又发展学生综合应用英语的能力。表现性英语教学可以抓住表述、表达、表现三个言语输出层次，设计学习活动。笔者结合人教版PEP英语三年级下册Unit 5 Do you like pears？ Lets spell语音课的教学，做具体阐释。

一、表述：学思结合、建构新知

表述活动中，教师要依托真实的语言情境和问题为学生创设听、读、看英语的实践机会，让学生以小组合作等学习形式完成学习理解类活动任务，使他们在比较判断、模仿操练、感悟内化的过程中，达到激活旧知、发现新知、积累英语语言知识的目标。这里的学习理解类活动包括不同形式的语言模仿和操练活动，如“大小声”游戏、小老师带读、“大小组”PK、“开火车”赛读，以及分角色朗读、表演对话、补充原文等。

教学Unit 5 Do you like pears？ Lets spell时，笔者先设计了复习字母发音的游戏活动——sharp eyes（亮眼睛游戏），引导学生大声说出课件所显示的不断变换的字母读音，为新知学习做铺垫。接着，笔者创设情境，介绍了男孩Gus（代表元音字母“u”）的冒险故事（“Gus跳过鸭子”“Gus跳过大鼓”“Gus跳过杯子”等），引领学生借助课件和Gus一起去探险。学生在有趣的故事情境中，通过“开火车”的方式拼读“CVC”（“辅元辅”）类单词，猜测字母“u”的发音；通过同桌互动方式，根据“u”的发音规律，练习拼读fun、run、duck、under四个发音例词，掌握字母“u”的发音规则，完成本课新知的学习。以上教学，学生通过不同形式的表述性活动，完成了语言知识和文化知识的输入。

此外，笔者还开展了课前三分钟活动，让学生或带读文本、或背诵语篇、或复述绘本故事、或分享英语名人名言、或教读英语诗句……这些活动给了学生展示英语口语的机会，帮助学生巩固了课堂所学，积累了语用知識。

二、表达：学用结合、转化能力

表达活动中，教师要创设应用实践类活动，引导学生在活动中内化所学语言和文化知识，深化理解并初步应用所学内容。这类活动包括绘制梳理、提炼所学内容的思维导图，小组合作表演文本对话，以及对文本的续写、重构、改写等。这些应用实践类活动为学生提供了归纳与推断、表达与交流的机会，能培养学生英语思维，促进学生内化新知。

如教学Unit5 Do you like pears？ Lets spell时，笔者引导学生通过三个活动展开英语表达，巩固、操练发音规则，夯实所学元音字母的音与形的对应关系，初步应用新知。笔者先通过“Read， listen and number”（听音排序）活动，引导学生完成教材中听读排序的练习题，初步检测学生对fun、run、duck、under四个发音例词音形对应的掌握情况；然后通过Gus的第二个追梦历险场景“Gus跳过大鼓”，引导学生利用“CVC”类单词拼读方法，采取添音素、替换音素、组合音素等方式，组合、拼读大量的字母，运用字母“u”的发音规则进行拼读表达练习；最后通过Gus的第三、第四个追梦历险场景（“Gus跳过杯子”和“Gus跳过公共汽车”），引导学生自主组合并书写带有字母“u”的短音新单词。这些表达活动让学生综合运用听、说、读、写、看的技能，掌握了字母的发音和拼读规则，达到了见词能读、听音会写的学习目标，内化了所学新知。

三、表现：学创结合、形成素养

表现活动中，教师要创设迁移、创新类活动，引导学生运用所学新知解决现实问题，使学生形成正确的态度和价值判断。表现活动指向创造性英语输出，可以是汇报展示续写、重构、改写的文本内容，也可以是借助歌曲、韵律、诗歌、小报、创编相关主题的故事或绘本等形式，迁移、创新运用英语的实践活动。

教学时，笔者强调实践内容的真实性，激励学生以多种形式表现自己的英语学习成果，努力践行用英语“讲好中国故事，传播好中国声音”。课堂上，笔者先引导学生带着“What does Gus jump over？ Does Gus jump over the sun？”（Gus跳过了什么？最后Gus跳过太阳了吗？）等问题，读Gus追梦历险的故事；然后让学生跟读故事、复述故事，并模仿故事情节进行表演；最后让学生联系文本展开进一步想像，创编新故事，并进行汇报展示。汇报时，有的学生向全班同学朗读自己创作的新故事，有的学生边读边表演，还有的学生小组合作展示。合作展示中，有的小组成员念旁白，有的小组成员表演，有的小组成员唱，有的小组成员跳，俨然把一个小故事演成了一场小话剧。课的结尾，笔者提出发散性问题：“Jump over the sun， what will Gus say？”（跳过太阳后，Gus会说什么？）学生的思维被激活，有的说“Oops！ Wow， so cool！”（哇！太酷了！），有的说“I can jump over the sun， super！”（我能跳过太阳，太了不起了！）……最后，笔者播放视频，让学生看到Gus跳过太阳后看到的美丽世界，促进学生情感升华，使学生自然感悟故事所蕴含的“敢于追逐梦想”的道理，提升学生自强、自爱、自我突破的精神品质。学生尽情表现迁移、创新运用英语所形成的学习成果，体现了英语的工具性和人文性的统一。

为提升学生的英语核心素养，笔者还把英语表现延伸到课后作业和课后实践活动中，如：布置收集身边的英语素材（如机场、车站、广告牌上的英语单词和句子等）、写英语小日记、制作英语主题海报和英语小报、英语阅读打卡、英语好书推荐等拓展作业；开展“我创编的第一本绘本故事”展评、英语演讲比赛、英语歌曲说唱比赛等活动。丰富多彩的英语实践活动，进一步激发了学生学习英语的兴趣，促进了学生英语表现力的提升，强化了学生的英语核心素养。

表现性英语的三个表现层次（表述、表达、表现）是层层递进、相互交融的。从侧重知识学习的听、说形态的英语表述活动到侧重读写实践的英语表达活动，再到侧重语言交流、展示和创新应用的英语表现活动，学生经历了英语语言和文化知识的学习、内化、输出过程，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。这种教学观凸显了英语语言学习的综合性、实践性和生活性，能有效提升学生的英语核心素养。

（作者单位：十堰市茅箭区中小学教学研究室）

责任编辑  刘佳