群文阅读模式下的老课新教

任惠民

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语文教学要“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群”来进行，在某些方面建立起关联的多文本为閱读材料，从中提炼出一个或几个议题，师生围绕这个（些）议题展开阅读和集体建构的群文阅读教学，这是新课标理念下一种积极的探索性教学模式。深入研究和有效实践群文阅读教学，对于更好地拓展阅读资源，还原学生的阅读主体地位，实现有深度体验和发现的思辨阅读有积极的促进作用。

人教版语文教材必修5第一单元的三篇课文均为写景状物的散文，以往教学这些课文时，师生大多经由写作背景、作者经历、篇章结构、情景关系等路径逐篇进行，步步为营，面面俱到，力求全、深、细、透。但在新课程理念下，如何通过阅读这“群”文本，充分彰显“一群”文章的价值与意义，较之传统教法更为积极。

一、设计教学目标

首先，本单元是写景抒情散文，因此，设计教学目标，思考散文的文体特点和文中的景、情之间的关系，清楚本单元涉及的语文学科核心素养和课程目标。

其次，群文阅读是让师生回归到“不被打扰的自主阅读”这个本原，这意味着“教”要有大的改变，教学目标一定要从学生的角度定位，根据其学习基础和学习规律，抓住重点，突出要点，把握难点，学会放弃。基于此，设计本课教学目标：

1.厘清文章基本框架，把握文章内容。

2.体会准确生动的描摹及联想的作用，领会比喻及通感所产生的艺术效果，根据景物描写的特点揣摩作者借此表达的情感，学习作者借景抒情、情景交融的写作手法。（《荷塘月色》）。

3.明确作者笔下故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点，体会作者赞美自然风景的真情、内心的忧思与落寞以及深沉的爱国之情，学习情景交融、以情驭景、以景显情的表达技巧和对比的修辞手法。（《故都的秋》）

4.欣赏本文细致精彩的景物描写，学习托物言志的表现手法和象征等修辞手法，理解作者所寄寓的思想感情。（《囚绿记》）

5.归纳、比较、学习三篇课文描写景物的方法及情与景的关系。

二、设计教学流程

1.情境导入

这个环节，先引用古诗“江碧鸟逾白，山青花欲燃”和“落花人独立，微雨燕双飞”，由学生吟诵并谈自己的理解，再顺势引出王国维“一切景语皆情语”的论断，旨在上课伊始就能定下本单元的教学中心和走向，与学生一起学习、进步并有所悟所得。

2.阅读课文，思考并讨论下列问题

（1）本单元三篇文章分别写了哪些景物？作者是抓住景物的什么特征描绘的？是怎样描绘的？

（2）找出三篇文章中描写作者感情的句子，感受作者心灵的搏动，体会作者所描述的美景，说说这三篇文章中景物与感情的关系。

（3）你最喜欢这三篇文章中的哪一篇？为什么？

本单元的学习我计划了四个课时。四个课时思考并讨论三个议题，问题不算多，尽可能地实现学生主体，教师主导。第一节课，学生围绕上述问题在课上自读自悟，教师则注意观察学生，对其阅读方法进行指导，如默读、速读、浏览、跳读、精读等;对一些阅读习惯提出相应要求，如必要的圈点勾画、批注、前后勾连等。总体原则是自己少说话，把时间还给学生，以最大的真诚，充分相信学生母语习得的能力，让学生徜徉在文本中去感受和发现。

第二节课是交流。第一，学生谈阅读课文后的初步感受;第二，学生谈对课文内容的认识。这两步是学生整理自己的思想，锻炼口头表达能力;是为教师了解学生的整体阅读质量。第三，让学生谈疑问或不解之处。学生展示自己的发现和不解后，全体师生现场讨论，不解之处暂且存疑，期待后续的发现和感悟。第四，让学生谈精彩。本节课只讨论了问题1，因为文本中写景部分非常精彩，所以学生分享自己的发现和感悟时，虽然内容比较零散，但的确是畅所欲言。下课时，我布置了一个作业，让学生从景物特点、景物安排、修辞手法（写景）、语言特点几方面继续学习“群文”，思考辨别，归纳总结，鉴赏景物和描写景物，提升语言表达能力。

第三节课继续交流分享。主要内容是景情关系，分课文进行。首先是学生自己谈感悟，谈认识，笔者则把握住“不愤不启，不悱不发”的关键节点，相机引导，给予思考的路径。如在讨论《荷塘月色》一文时，用了两个议题来引发思考。

1.速读课文，思考下面两个问题。 （1）作者于夜深人静之时，临时起意去荷塘边散步，是为什么？作者散步时的游踪是怎样的？

（2）一夜畅游，作者找到了心灵的宁静吗？请画出文中描写作者心理感受的语句，加以说明。

通过思考这组问题，学生对文章的两条线索了然于胸，为深度学习提供了良好的思维方向。

2.课后“研讨与练习一”要求“说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化”，但有人不同意这种说法，提出是作者的主观情绪投射到景物上，使景物看起来发生了变化。你同意哪种说法？

这个议题与课本中的提法有异，学生反应强烈，积极发言后通过比较鉴赏与探究，对情景交融的艺术技巧领会颇深。

课后仍然布置作业，一方面完成本堂课未完成的分享，即三篇文章中景物与感情的关系，掌握写景状物散文中情与景关系的三种构思方法。另一方面帮助学生由阅读一篇文章到阅读“一群”文章形成思考的意识，提高某方面的能力，使不同程度学生间的能力差距缩短。

第四节课围绕“你最喜欢这三篇文章中的哪一篇？为什么”的议题，对三篇课文进行总体评价。喜欢的原因可以是对文章主旨的理解，可以是景物描写的方法，也可以是艺术构思，或隐藏在作品背后的作家形象，等等，多维展开，以此丰富其情感世界，提升其道德品质。在此期间，教师仍然起点拨、引导的作用。

三、巩固练习

（2019年天津期末考）1.请仿照郁达夫笔下“特别地来得清、来得静、来得悲凉”这个句子，在以下句子的横线处填空。

“家乡的_____________ （季节名称）特别地来得_____________，来得_____________，来得_____________。”

2. 写一段描写性的文字，充分表现第1小题中所填写的家乡季节的三个特点。

要求：语言流畅、有文采，至少使用一种修辞手法，不少于70个字。

这个练习要落实的是新课程“学习任务群”设置情境以增强代入感、激发学习兴趣和动机的要求，也是有意识地引导学生积累、品味、揣摩、吸收文本中的精彩语句，实现在整体把握之后的定点探究、生成表达。

期待随着群文阅读教学的深入实践，真正建立起学生在自主阅读、交流对话中产生思维碰撞，发现阅读规律、掌握阅读方法、补充甚至纠正阅读认识，从而丰富自己的精神世界的良好阅读生态。

作者单位：甘肃省天水市第三中学