抓实四点，叩开整本书阅读之门

阙春华

《义务教育语文课程标准》提倡“少做题，多读书，读整本的书”。由温儒敏教授主编的部编版语文教材也特别重视学生阅读习惯的培养，在小学语文教材中就编排了“快乐读书吧”，构建了从教读到自读再延伸到课外阅读的三位一体的阅读教学机制，把阅读教学从课堂拓展到课外，引导学生阅读童话、故事、小说等整本的书。在整本书的阅读推广中，如何激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，并引领他们掌握阅读的要领呢？其实带领学生“课外阅读”的指导功夫还在“课内”。接下来就以美国著名作家E.B.怀特的代表作《夏洛的网》为例谈谈如何引导孩子“好读书，读好书，读整本的书”。

一、预读激趣

整本书阅读是一个长期坚持和积累的过程，更需要兴趣的参与。在阅读兴趣的内驱下，阅读成为一种向往和期待，整本书的阅读教学就事半功倍了。激发学生的阅读兴趣，除了精心选择适合学生的阅读书目之外，还要通过老师的引读建立起书本与学生之间生活经验的联系。架起书籍与学生之间的桥梁，这是教师预读引路的一个重要目标。

《夏洛的网》中，小猪威尔伯本是一只又瘦又小抢不到奶头的落脚猪，因为弗恩的请求被意外收留，并得到了超级优厚的待遇。可是有什么用呢？猪总是要在圣诞节被杀死做成熏肉火腿的。奇迹再次发生，蜘蛛夏洛织网拯救了它，最终它得以逃脱成为熏肉火腿的厄运。教学伊始，老师利用PPT呈现书本插图中那只落脚猪的图片导入：“这是一只刚刚出生的小猪，它又瘦又小，块头赶不上一只白老鼠。它身体羸弱，抢不到一只奶头。”接着老师出示弗恩父亲拿着斧头的图片，以及弗恩父亲和母亲的对话，请同学们读：“其中一个是小个子，它长得又小又弱，没有留下来的任何价值，所以你爸爸觉得应该去消灭它。”“……一个体质很差的小猪是很难养活的。”老师引导学生猜想：“这段话告诉我们，发生了什么事情？”学生根据插图和对话一猜便明白了故事的起因：因为小猪身子弱小很难养活，弗恩的父母决定按照常规用斧头把小猪解决掉。老师再出示小猪长大的图片并第一次设疑：“一只身体羸弱的小猪现在怎么样了？”学生不难看出，原本身体羸弱的小猪，变得越来越强壮，长成了一只胖乎乎的成年猪了。小猪的命运仿佛正在向着好的方向发展，只是，于人类而言，猪的存在价值是什么呢？老师引导学生思考后出示文中老羊和小猪的对话，让学生明白猪被养得肥肥壮壮，其最终的命运是要被杀掉做成火腿的。顺着情节，老师第二次设疑：“威尔伯最终是否逃脱了被宰杀的命运呢？若是没有，是什么扭转了局面，帮助了威尔伯呢？请大家阅读故事概要，浏览这本书的封面、目录和文中插图，先猜一猜，然后再静下来认真阅读。”

小猪威尔伯的命运是故事的明线，教学中抓住故事的主要角色，沿着故事的主要线索，扣住故事情节起伏的关键点，利用学生的期待以及已有的生活或阅读经验进行设疑、追问，不仅为学生梳理了故事的脉络、了解了故事的主要角色，还潜移默化地传授了学生略读整本书的方法：关注图书的封面、插图、目录，抓住主要人物，梳理主要情节，先整体略读，再细细品读。

二、引读推进

学生在阅读的过程中，有时会遇到这样或那样的问题，陷入阅读的困境，有的学生选择中途弃读，有的学生阅读时则浮于文字的浅表，只关注故事的情节，读个囫囵吞枣。长此以往，学生会对阅读越来越提不起兴趣，就算浮光掠影地读下来，也会不得要领，收获甚少。帮助学生好读书、读好书，就需要老师在学生阅读的过程中加以引导，只有这样学生才能逐渐爱上阅读并学会深度阅读。

在《夏洛的网》预读激趣中，老师带领学生浏览故事目录，了解故事的梗概，有的学生会误认为明白了故事的主要内容，能讲出故事的梗概就是读好了这本书，再也没有耐心细读整本书了。这时候就需要老师的引读，帮助学生读到本书精彩的构思、传神的细节、发人深省的内涵。所以教师设计了这样的引读单：1.本书中小猪威尔伯遇到几次危机？每次都是怎么化解的？2.你觉得这个故事中最值得威尔伯挂念的三位朋友是谁？按照重要程度排序，并找出书中的文字来证明你的判断。3.威尔伯得以一次次化险为夷，你觉得都有哪些原因？你的依据是什么？画出相关语句。4.这个故事带给你怎样的启示？引读单中第一个问题是引导学生整体关照全书。第二、三个问题分别指向故事中的角色和故事的情节展开思考，并且要求找出相关语段作为依据，这样学生在阅读这本书的时候就不至于浮光掠影、草草了事，必定会关注文中的细节加以品味。若学生想要答好最后一个问题，就必须仔细品讀全书之后才会有所感悟。这四个问题的设计由浅入深，既引导学生关照全文整体，又引导学生细品故事的重要局部，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。这样的引读为学生指明了阅读的方向，使学生不至于在阅读中“迷路”。同时，引读单中这四个问题的设计又是开放的，不会局限学生思考的维度、思维的空间，学生的想法又可以是多元的。所以学生对导学单中第三、四个问题的思考就很丰富，也很深刻。在他们看来，威尔伯之所以摆脱了猪的宿命，活出不一样的精彩，固然少不了了弗恩，尤其是夏洛的帮助，但更少不了它对生命价值更高的追求——它可以不要食物，却很渴望一份爱，来自朋友的爱。它之所以能够遇见夏洛，并不是幸运的偶然，而是它追求之下的必然，因而才有了后面的幸运和精彩。

在学生阅读整本书的过程中，老师应给予学生适当的指引，好的引读不仅是指明灯，同时也是催化剂。在老师的引读之下，有目标、有深度地阅读，可以催生学生阅读的欲望，帮助他们开启美丽的阅读人生。

三、悦读分享

学生读完一本书后并不代表阅读的结束，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者的经历、视角不同，他们的阅读体验也不一样，所以就需要交流和碰撞。发表自己的观点，在交流与展现中倾诉;聆听别人的观点，在倾听与思考中引发新的思考。好的交流是火种，可以点燃智慧的火花。所以作为阅读引路人的老师要在阅读中或阅读后借助交流课组织学生畅所欲言，与自己对话、与他人对话、与作品对话。

《夏洛的网》中威尔伯得以从被宰杀的厄运中解脱出来，夏洛的拯救行动是关键所在，所以阅读这本书，“夏洛的拯救”是必须要成为话题的。老师沿着故事的脉络设计了这样几个问题组织学生进行交流分享：1.为了拯救威尔伯，夏洛在网上织下了哪些文字？这些文字给威尔伯带来的是什么？请结合书中文字进行交流。2.仔细思考后交流，夏洛织进网里的还有什么？书中的哪些文字是你思考的依据？3.夏洛走了，你觉得夏洛的一生是该遗憾还是该满足，为什么？三个问题阶梯一样层层铺垫、步步深入，前一个问题是后一个问题的索引，后一个问题是前一个问题的纵深，学生在不知不觉中向着文本的深处迈进，学生在交流中不时就擦出灵感的火花。关于“夏洛在网上织下的文字给威尔伯带来了什么”，就有学生这样认为：“夏洛的网拯救了威尔伯也成就了威尔伯，因为威尔伯‘也在努力让自己活得与它的名声相称，尽量让自己看上去像一只很出色的猪。夏洛以及农场众人的‘赏识，让原本普通的威尔伯变得与众不同。”故事的结尾，威尔伯得救了，而夏洛却走到了生命的尽头。夏洛是带着遗憾还是满足走的呢？学生们也给出了精彩的诠释：“夏洛走了，走的时候尽管没有任何动物陪在它身边，但夏洛的内心一定是幸福且满足的，因为它曾经说过，它通过织网拯救威尔伯提升了一点生命的价值，不再是一只只会忙着捕捉和吃苍蝇的毫无意义的蜘蛛了。”显然，作品交流到这里，学生对于“友谊、奉献、死亡和价值”的理解已经不知不觉上升到了一个新的高度。

整本书的篇幅较长，学生的精力基本都用在自主阅读上，受阅读个体经验、能力的限制，学生对整部作品的理解会存在一定的局限。阅读分享就是通过适当的方式拓展学生的思维，丰富学生的阅读体验，提高学生的审美品味，让学生感受阅读的喜悦。当然阅读分享的方式很多，可以是动态的读书会、剧表演、辩论赛，也可以是静态的手抄报、征文赛等。

四、延读拓展

读完一本书不能仅止于这一本书，而要通过这本书的窗口看到更广阔的阅读世界，这样的阅读才利于学生阅读能力的培养和阅读品质的濡养。读一本好书，关联一类作品，让学生在阅读中实现方法的迁移、能力的锻炼、经验的积累以及语感的培养。这一类作品可以是体裁相同的，或者主题相仿的、表达相似的，也可以是同一个作家的。由一本书的阅读带动多本书的阅读，形成对这一类书的整体印象，如表达特点、风格特征的认识，增强阅读的关联性和持续性。

《夏洛的网》中夏洛通过织网帮助了威尔伯。艾琳·斯安内利的《苏菲的杰作》中，蜘蛛苏菲用细细的丝线织出了生命的真谛。两只不同的蜘蛛，在不同的故事里都织出了同样的感动。读完《夏洛的网》之后，可以推荐学生延读《苏菲的杰作》，比较两个故事的不同，找出两个故事相同之处，联系起来想一想：两只蜘蛛短暂的一生向我们昭示了什么？它们的离开是悲剧还是圆满？通过对两部相似作品的比较阅读，异中求同，充分挖掘出作品的深刻内涵，这样的阅读才是有思想、有深度的阅读。另外，怀特一生创作了三部童话，除了这本最受欢迎的《夏洛的网》，还有两部，老师也可以推荐学生阅读：“美国作家怀特创作的童话中，有三部被誉为‘20世纪读者最多、最受愛戴的童话，除了这本《夏洛的网》，还有两本分别是《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》，这三部作品都曾经被改编成电影搬上荧屏，也很受观众好评。聪明善良的鼠小弟、倔强勇敢的哑天鹅是凭着什么征服读者和观众走向世界的呢？怀特的这三部作品为什么会受到读者的青睐呢？大家课后不妨读读这两本书，或许会有更加丰富的体验。”教师引导学生读完这三本书后，还可以组织大家再看看改编的电影，并进行对比：“被搬上荧屏的夏洛、鼠小弟和哑天鹅与书本中的它们相比较，你更喜欢谁，为什么？”这样的延读与比较，更能让学生感受到阅读文字的美妙。

“读整本书是对孩子心灵和语言的双重滋养，这样的滋养是无声的。”的确，“读整本的书”之所以被写进课标，是因为阅读真正滋养了学生的语文素养。教学中，老师要营造良好的阅读氛围，以导促读，以读促思，唤醒学生的阅读欲望，为学生打开阅读的大门，让阅读真正成为他们一种自觉的生活需要。

作者单位：江苏省南通市通州区川港小学