搭建“脚手架”设计“双减”下的名著作业

黄小燕

“要求学生看完名著，再做完名著测试题”，这是初中名著作业最常见的内容。这种机械化、随意化的名著作业无法正常发挥出作业的诊断、巩固等功能，更无法引导学生高质量地完成名著阅读任务。什么样的名著作业才能促进学生高效地、自主地完成阅读任务呢？“双减”政策这一盏明灯为名著作业的设计指明了方向。“双减”政策下，初中语文名著作业设计注重实践性、综合性、探究性、开放性，致力于为学生的名著整本书阅读搭建一座走向深度学习的“脚手架”。

一、名著学习支架——项目式作业设计，关注整体

名著作业如果仅仅是做名著试题、名著考试，那么这种作业无疑是低效的甚至是无效的。这种只为考试而设计的名著作业严重地打击学生进行名著整本书阅读的兴趣。“双减”政策下，初中语文名著作业要为学生搭建一个学习支架。学生通过这一“脚手架”，走向名著整本书的高效阅读之路。名著作业引入项目式学习理念，为学生的名著阅读搭建起学习支架。名著项目式作业实施之前，教师应从名著整体进行规划设计。

如教师设计阅读统编版九年级下册的《水浒传》名著项目式作业时在学生与名著之间搭建起“脚手架”，引导学生高质量地阅读这部约九十六万字的“大块头”。教师把新闻与名著相结合，设计名著项目式作业——制作一份以“水浒英雄”为主题的新闻专刊（如表1）。

名著项目式作业——“水浒英雄”新闻专刊先从整体进行规划，分小组完成撰写“水浒英雄”新闻专刊的学习任务，最后对名著作业成果进行交流展示、评价。

二、名著学习支架——项目式作业实施，关注过程

名著项目式作业实施关注名著阅读的整体过程。教师要介入这一过程，随时关注学生名著项目式作业的實施情况。名著项目式作业实施的主体是学生，而教师是这一过程的指导者、引导者、参与者。教师要充分调动学生完成名著项目式作业的能动性，倡导以学生自主合作探究方式实施名著阅读任务。

如统编版九年级下册的《水浒传》名著项目式作业——“水浒英雄”新闻专刊，学生按照章回体小说的特点，分小组选择“水浒英雄”新闻专刊中的几个项目，研读项目要求，完成下列项目式作业。学生完成《水浒传》是“水浒英雄”新闻专刊顺利实施的保障。因此，完成下列项目式作业之前，《水浒传》名著阅读小组成员先完成自主阅读任务。

1.项目式作业一：水浒英雄人物专访

《水浒传》名著阅读第一小组经过梳理从原著中选择十五位主要英雄人物，确定人物专访的对象，制作十五位水浒主要英雄人物履历表，确定小组本次采访的主题。小组确定好水浒英雄人物专访对象及主题后，回到原著再次进行阅读，小组讨论确定水浒英雄人物采访提纲。其中一个阅读小组撰写水浒英雄人物——林冲采访提纲，如表2。

2.项目式作业二：水浒英雄事迹报道

《水浒传》名著阅读第二小组回到原著，挑选水浒英雄大聚义前的主事事件，撰写这些水浒英雄的事迹报道。小组撰写水浒英雄事迹报道时要遵循新闻这一文体的写作特点。如水浒英雄事迹报道可以是消息、通讯、特写、新闻公报等体裁，阅读小组撰写符合这些体裁的写作要求。

3.项目式作业三：水浒英雄人物评论

《水浒传》名著阅读第三小组回顾学习“新闻评论”这一体裁的写作方法，选择大聚义前的几个主事事件或人物形象撰写新闻评论。水浒英雄人物评论最重要的是选择论题，再用“三要素”（论点、论据、论证）来撰写新闻评论。

如选择武松这一人物撰写新闻评论，阅读小组通过讨论确定论题及写作思路。小组讨论从以下人们的质疑中确定新闻评论论题：武松杀虎是为民除害，还是杀害野生保护动物？武松怒杀潘金莲、西门庆是为兄报仇还是草菅人命？武松血溅鸳鸯楼行为是否过于残忍、滥杀无辜？

4.项目式作业四：“水浒英雄”新闻专刊制作设计

《水浒传》名著阅读第四小组制作“水浒英雄”新闻专刊的封面、目录、序言等，为专刊的印刷出版服务。如封面设计要符合“水浒英雄”新闻专刊这一主题，做到定位准确、构图精美、色彩搭配合理、图文并茂等。

三、名著学习支架——项目式作业展示，关注评价

名著作业是完成“不少于260万字”这一课外阅读目标的密钥。“双减”政策下，初中语文名著作业设计要在学生与名著之间搭建起“脚手架”。学生通过这一学习支架，高质量地完成初中名著阅读任务。

作者单位：福建省泉州市德化八中