基于常模和标准参照模型的高职英语教学形成性评估的研究

贺春霞

摘要：高职英语教学要培养学生英语运用能力及跨文化交际能力，针对高职英语教学目标，设定合理的评估模式是十分重要的。本文探讨了基于常模参照模型和标准参照模型，高职英语教学形成性评估的有效途径。

关键词：常模参照模型；标准参照模型；形成性评估

中图分类号：H3191文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0104-01

一、教学评估的重要性

教学设计者不仅要设计教育教学目标，要设计采取何种方法达到教学目标，更要设计采取何种方法可以确切知道是否达到教育目标。教学评估就是依据教学目标和教学原则，利用可行的评价方法及技术对教师的教学过程、学生学习过程以及预期效果给予的判断，以提供信息确定学生是否达到目标要求、教学是否有效。教学评估是让教师确定如何知道教育目标是否达到、何时达到。教学评估是研究教师教学和学生学习价值的过程。因此教师在确定教学目标时应该立即设计评估工具，这样既可确保评估与目标相匹配，也可以适当地放大和澄清这些教学目标、检查教学效果并促进师生双方沟通与协调。

二、常模参照模型和标准参照模型

从两个方面对学生进行评估：确定胜任力的水平即标准参照评估；比较或对能力进行排序即常模参照评估。高职英语从通识教育的视角思考英语教育教学作用，从语言技能培训到人文知识和文化教育以及语言素质教育的转变，是人文教育和科学教育的有机结合，突破语言知识和技能培训的局限性，关注学生人生观、价值观、世界观，通过课程让学生体会和感受语言文化及领会人类文明的精髓。因此，高职英语教学既要培养学生的胜任力（能力的培养），又要让教师清楚学生能力的等级并进行最大限度的比较（分数的评估）。

设计用来评估胜任力或者差距的工具可以有效地确定学生的胜任力以及其弱点，但该种工具不能非常有效比较或排列学生的能力；设计用来获得一定的分数，以便教师确定学生能力等级，但不能确定学生是否胜任了某项技能或拥有了特定知识，不能确定学生对英语的熟练运用及对背景文化的了解是否能够达到跨文化交际的能力，也不能帮助教师确定学生差距并提供需要的辅导。

三、标准参照模型和常模参照模型指导下的形成性评估

形成性评估是相对于传统的终结性评估而言的。形成性评估就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”的评价，是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出的发展性评价。目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，提高自我效能，培养合作精神”。形成性评估与课上、课下，正式、非正式的过程有紧密的联系，为了学习进行的评估发生在评估进行的过程当中，在教与学中进行这些评估，可以发现学生的需要，计划教育与学的后续步骤，提供用来提高学生学习质量的反馈，帮助学生观察并感受学生对成功的渴望或是否已经成功。形成性评估是一个循环，学生和教师关注一个学习目标，参照对比目标，评估学生现在的学习状况，采取更合理的措施向目标更进一步。教师有责任通过课堂评估对学生在某一时间点的知识和技能水平进行评价，他们同样有责任将从评估中得到的信息转化为对学生在某一时间点段整体表现的评分。这种整体评价是以某一类型的整体分数的形式出现。

高职英语教学在培养学生英语技能的同时还要培养学生的综合素质，高职英语教学的评估设计既要在平时教学活动中评估学生的学习能力，也要在一段时间（一个学期之内分）综合评价学生的整体水平即学生应该获得的综合分数。形成性教学评价对学生学习、提高作用更加明显。英语教学离不开听、说、读、写、译，高职英语教师在设计教学评估模式时应该从以下几个方面着手：设计一些小论文，内容可以是简单的学校见闻、书信往来，书评，也可以是一些比较有深度的内容，如我们为何上学，我是谁等；课堂测验，课堂朗读、回答问题；为学生设计一些项目：如让学生用英文做一些课件，并加以演示；学生学习要有记录手册；作业展示，可以是英文话剧、作品展示、情景会话等。教师在教学中应观察注意学生以下情况：课堂表现，学生是否感兴趣、注意力是否集中、反应是否迅速；口头报告是否积极参与，思维是否敏捷；是否按时完成家庭作业，完成质量如何，有无抄袭现象，解题方法是否独特；是否保证出勤率；通过学习是否取得进步。通过上述测试方法可以测量学生的阅读水平、写作能力、听说水平。

四、结语

高职英语教学是高职教育改革迫切需要解决的问题，结合高职的教育目标，制定合理的高职英语评估模式是尤为重要的，结合标准参照模型和常模参照模型设计评估类型是高职英语教师应该仔细探讨的问题。

责任编辑：杨国栋