游戏教法在小学英语词汇教学中的应用研究

王媛

义务教育阶段英语课程承担培养学生英语素养和发展思维能力的重要使命。词汇学习是英语教学常见内容与重要组成，勾连英语听、说、读、写等，是学生使用英语与他人交流的前提。当前，小学英语词汇教学常存在重复化、机械式、教条化等教学倾向，通过强行记忆来主导英语词汇教学，不仅造成课堂形式单一枯燥，也更容易导致课堂效率低下，不利于学生语言启蒙期发育。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，将游戏融入教学，在课堂借助游戏化学习来提升课堂效果，成为近年来教学关注的热点。本文结合实践，以译林版教材为例，就游戏教学法在小学英语词汇教学中的应用话题，谈几点个人思考。

一、游戏教法与英语词汇教学关联探究

（一）游戏教法概念

将游戏融入教学在国内外均得到了相关研究与重视。德国教育家福禄培尔认为，游戏是儿童的基本活动，将游戏与语言认知相结合，有助于学生的内在心理活动与外在学习刺激平衡，形成学习快感与愉悦。中国古代教育中，孔子倡导的“知之者不如好之者、好知者不如乐知者”;明代王阳明“今之教子，趋向鼓舞，心生喜悦，其进不能已”等说法，均体现了以兴趣为导向的游戏教法对学生的正面积极作用。

（二）游戏教法与英语词汇教学内在关联

研究表明，英语词汇学习的过程不仅涉及对词汇的接收，诸如听、读等环节，更涉及对词匯的输出过程，例如说、写等。英语词汇学习涉及不同层面，其核心在于立足学生能力水平，从学生认知发展规律着手，紧密构建学生的认知习惯，打通词汇接收与词汇输出的畅通渠道，从而构建高效英语词汇教学课堂。在中间，学生对每个英语词汇的“习得”，涉及从未知（完全陌生）到部分认知直至整体认知，是一个持续渐进过程，并非是简单意义上的“会”或“不会”二分过程。游戏教法在调动学习注意力、强调学习重复、赋予词汇意义，引发交流使用等方面，具有重要的教学意义，对提升学生英语词汇学习效率大有裨益。

二、游戏教法在小学英语词汇教学中应用策略探究

以小学阶段学生身心发展与认知规律为基础，从词汇学习中词汇接收与词汇输出环节着手，结合课堂实践，就游戏教法在小学词汇教学中的应用，可从如下几个方面着手探究：

（一）兴趣导入，以游戏调动课堂关注

研究发现：儿童的注意力资源是有限的，是可被引导的。当儿童注意力资源在某一方面投注更多的时候，那么意味着他的注意力资源在其他方面则减少很多。小学阶段学生的注意力较为分散，课堂学习中常容易受到多种因素干扰，从而影响课堂专注度，影响课堂教学效果达成。从注意力资源分配理论着手，在英语词汇教学中，教师可借助游戏教法在提升课堂兴趣的同时，引导学生将注意力投注到词汇学习中来，通过课堂全程参与来规避课堂干扰，从而提升教学效果。

以译林版三年级上册《Unit 1 hello！》词汇教学为例。本课共涉及“hello（你好）”“Good morning（早上好）”“Miss（小姐）”“Hi（你好）”“Good afternoon（下午好）”“Class（同学们）”“I（我）”“Im=I am（我是）”等词汇学习内容。传统教学常以词义讲解、教师领读、学生跟读、学生泛读等形式进行，无法调动全体学生词汇学习积极性，容易引发课堂走神，不利于课堂注意力的集中。因此，在本课词汇教学中，笔者使用了游戏教法进行课堂构建，以促进全班集体参与，提升了词汇学习课堂效率。具体做法为：（1）根据教学目标选择适合游戏。考虑到本课词汇教学目标是让学生熟悉上述词汇的用法，能够在实际交流中灵活运用，而上述词汇在运用中，均是以对应方式体现的，即我说“hello”你也说“hello”，我说“Good morning”你也要说“Good morning”，等等。因此，在课堂教学中笔者采用了名为“魔镜”的词汇游戏法用于本课词汇教学。（2）公布游戏规则。笔者要求全班学生二人组合，轮流扮演，一名学生扮演“发音者”，一名同学扮演“魔镜”，当“发音者”与“魔镜”说相同的话时二人面对面，当“发音者”说“hi”时，魔镜要跟着说“hi”，当“发音者”的话与“魔镜”回答不同时，“魔镜”需要转过身去，否则“魔镜”失败。如“发音者”说“Im Zhang San”时，“魔镜”要背过身去，回答“Im li Si”，以示区别。最终，以二人当中最终产生胜利者为游戏结束。（3）游戏引导。教师在二人成组后，宣布“游戏开始”，然后，给“发声者”1分钟的挑战时间，“魔镜”要沉着应对，防止失败。1分钟后，教师宣布“角色转变”，“发声者”与“魔镜”角色互换，接着挑战。如此反复，直至小组最终产生胜负者。（4）词汇学习总结。游戏目的是为了学习，游戏完成后，教师应引导学习总结，将游戏体验与词汇学习紧密联合起来，以深化课堂教学成果。

（二）语义关联，以游戏促进词汇接收

英语词汇学习包含词汇的接收与词汇的输出等两个过程，其中词汇接收以英语词听、读为主，是英语语义加工的基础。加工层次理论认为：对所学知识的加工深度越深，则越有助于新学知识与大脑已有知识之间建立联系节点，加工深度与联系节点呈正相关，节点越多联系强度越强，更有助于知识提取。落实到词汇学习方面，体现为学生对词汇的掌握程度更为牢固。以游戏活动构设英语词汇的语（读音）、义（词义）之间链接，便于大脑深度加工，以深化词汇接受效果，在实际教学中具有重要应用价值。

以译林版四年级下册《Unit 5 season》词汇教学为例。本课共涉及“spring”“summer”“autumn”“winter”四个季节，以及不同季节中的感觉性词汇如warm、hot、cool、cold，常见活动词汇如fly kite、go boating、go swimming、go climbing、go skating等。为促进学生对上述词汇在拼读发音、理解词义方面获得更佳课堂效果，笔者引入“看图”游戏，以加强学生在这两方面的词汇学习练习。具体做法为：（1）词义图化。将本课英语词汇以图形方式予以体现，制作成“识图”卡片，用以游戏教学。（2）语音强化。游戏教学中，通过“闪现”方式，引导学生对图形指示词汇进行大声“认读”，以强化学生对课文词汇的拼读发音，借助声音刺激，强化学生对词汇的接受，增加大脑对英语单词发音的处理加工能力。（3）词义强化。围绕spring、summer、autumn、winter四个季节，将本课词汇进行分组归类，借助卡片图示引导，促发学生将词汇的意义探究，增加学生对本课词汇意义的深刻探究。如，当教师举起带有“游泳”图示卡片时，学生大声诵读“go swimming游泳，summer go swimming 夏季游泳”，当教师举起“爬山”图示卡片时，学生大声诵读“go climbing 爬山，autumn go climbing 秋季爬山”等。图形游戏教学，有助于将词汇认知具体化，利于学生在视觉帮助下对英语词汇进行大脑接收与加工，通过认读结合方式，构建语义关联，加速学生对词汇认知记忆。

（三）义形强化，以游戏增强词汇输出

英语词汇教学不仅涉及学生对词汇在发音拼读、词义理解等方面的学习，更涉及词汇如何拼写、词汇如何运用，要求学生在获悉词汇正确拼写方式，结合词汇准确涵义的基础上进行形式加工，通过形（评写）义（概念）联合，在强化词汇形式加工基础上，实现词汇的完整输出，以最终获得词汇学习的真实能力。因此，在词汇教学中引入游戏，有助于帮助学生在词汇形义之间建立紧密链接，促进大脑内部对词汇形义的深加工，有助提升英语词汇教学效率。

以译林版五年级上册《Unit 5 what do they do》词汇教学为例。本单元词汇内容涵盖社会上的各种职业，诸如teacher、writer、doctor、worker、cook、driver、farmer、nurse、policeman等。学生对于这些职业在意识层面具有一定的认知，可借助他们生活经验，以游戏形式替代传统教学，通过角色扮演方式引导学生加强对词汇形式认知训练，借助形义结合，发挥词汇游戲教学魅力。以下为游戏教学课堂实录：

师：同学们，通过前面的学习，我们初步了解了英语对社会各种职业的表达。下面我们一起做个游戏，名字叫“我来表演你来猜”，好不好？

生：（齐声）好！

师：游戏规则很简单，我准备了一些小卡片，卡片上写着不同职业的英语单词。待会儿，我会叫3名同学到讲台上来，面对着大家。他们在偷偷看卡片上的单词，不让大家知道。然后照着单词模仿动作，大家通过他的动作来猜卡片上面的单词是哪种职业，好不好？

生：（跃跃欲试，纷纷举手）好！老师选我。

师：强调一点：当台上的同学表演时，大家猜到了，可以举手！由台上表演的同学决定哪位同学来回答！注意：回答的顺序是：单词、拼写、中文意思。如，你发现同学表演的是“工人”，那么，你的回答应该是：worker、w-o-r-k-e-r，工人。要有单词，有拼写、有中文意思解释，明白了吗？

生：（齐声）明白了！

师：那三位同学愿意到台上表演？

生：（纷纷举手）

师：（从众多学生中间挑选出3名代表，游戏开始，全班同学积极参与，……）

（四）赋予意义，以游戏引导词汇语用

传统词汇教学过程中，常忽略对英语实际用途的教学启发，让学生产生“单词就是记忆”的错误认知，将英语词汇学习理解为强行记忆，严重挫伤学习积极性，不利于词汇的接收与输出，更不利于英语素养及语言能力的形成。游戏教学建立在语言情境的构设基础之上，通过活动策划与组织，赋予英语词汇以具体的意义，让学生在语言交流和使用过程中，获得满足感和自信，从而培养语言兴趣，激发学习热情。

以译林版五年级上册《Unit 8 At Christmas》词汇教学为例。本单元词汇以西方国家传统节日Christmas为背景展开，通过present、Christmas tree、 Father Christmas、Christmas tree Day、stocking、turkey、pudding等英语词汇体现浓烈的西方圣诞节节日气氛。中国学生对于西方节日文化理解不深，如何在词汇教学中融入学习体验，赋予英语词汇真实涵义，让学生在词汇学习中获悉单元词汇学习意义，体现“学有所用”价值等，成为本单元教学关键。实际操作中，笔者引入“情境游戏”教法，取得较好效果。具体做法为：（1）环境游戏化。事先将班级装扮成Christmas room，将原先教室的座椅进行重新摆放，营造出Christmas present area（圣诞礼物区）、教室中间树立一棵Christmas tree（圣诞树）、桌子上摆这turkey、pudding等物品，教室播放Christmas song《Jingle Bells》，学生头戴Christmas hat，营造圣诞节日气氛。（2）教学游戏化。教师装扮成Father Christmas进行词汇游戏教学，通过“圣诞抢礼物”（教师读单词，学生听到单词后快速跑到礼物前，抢到礼物）、“圣诞传音筒”（全班分成人数相同的几个组，一字排开，从队首向队尾传递单词拼写，以拼写正确、速度最快为考核标准，裁定各组胜负）等游戏形式，将词汇教学融入具体语言情境以深化学习体验，增强语言感受，充分领略英语词汇实用价值，促进词汇学习内在动机生成。

综上所述，词汇教学是英语课堂常见内容，也是英语核心素养与英语思维能力构建基本构成。传统词汇教学在强化学生记忆过程中，忽视对课堂兴趣激发，忽略对学生课堂注意力资源引导，容易挫伤学生语言学习积极性，丧失对英语词汇探究乐趣，直接影响课堂教学效率，不利学生词汇学习能力培养。游戏教学遵从学生身心发展与认知规律，从学习兴趣深入，通过听、说、读、做、演等多种形式，调动学生多种感官全情参与，有利促进增强课堂参与，兼顾词汇接受与词汇输出学习全程，因而具有重要教学实践价值。本文从引发课堂关注、充分调动注意力资源，注重语义关联、促进词汇接收，强化义形联合、增强词汇输出，赋予词汇意义、引导情境语用等角度探究了游戏教法在小学英语词汇教学中的应用策略，以期抛砖引玉，对广大教育同行有所启发，并为共同推动小学英语教学发展而不懈努力。