课例研修提升教学素养

2022-05-30杨亦文关景双

教育·教学科研 2022年9期

杨亦文关景双

世外教育集团邀请关景双老师携手“师之蕴工作室”，成立并引领“师之蕴金山世外初中语文工作室”，以“课例研修”为基本方式，以扎根群体主题课例研修与主题课例教学为基本路径，以合作+共生、实作+共讲、体验+对话为基本手段，循环历练“教学素养的六大能力”为基本目标，以创编教学设计撰写课例报告与观课报告为基本成果。追求学为所用，追求世外课堂风格，追求教师及教学自我方法。

【研修目标】

探索课例研修的教研行动经验，打磨金山世外初中语文教研模式，逐步向其他学科和学校辐射（出经验）；积累“上好课、写上课、讲上课”经验，培育学科研修带头人（出名师）；助力教师规范撰写、发表教学设计、课例报告，出版专著，提升职称与名优境界（出成果）。

【政策依据】

学做看得见高素质、摸得着专业化、做得到创新型的教师——《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年1月20日）提出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为深入贯彻落实党的十九大精神，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升国民素质和人力资源质量，加快教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。”

【理论依据】

教研有实做，教学有实力——王洁、顾泠沅著《行动教育——教师在职学习的范式革新》提出：“行动教育是以课例为载体、以叙事为抓手，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动范式。”

教師有方法，教学有实效——〔捷〕夸美纽斯《大教学论》中强调主要目的在于“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

【经验支撑】

师之蕴工作室的核心经验是“主题式课例研修行动”，即以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，从观察要点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。“为学而教的主题课例教学”，即围绕课例主题，牵动课文示学，贯通课堂示教的“学一篇知一类”语文学习。课文是学习读写的例子，课堂是示学示教的例子。在平凡课堂中观察“语文素养——课时目标具体化；先学后教——课堂环节对应性；以学定教——师生互动启发性；少教多学——自主建构有效性”等实操方法。

【行动策略】

一、编制自我成长计划，养习读写习惯

好教师是上课上出来的、写课写出来的、读书读出来的——本着“计划导航，成果驱动”的原则，养习读写习惯，提升知能素养；追求专业成长与成果同步。每位教师根据工作室研修目标和要求，制定学期可行性实做计划。计划要简明、具体，明确自我研修主题、开课文题、撰写观课报告、读书题目及随笔，期末形成研修总结。由主持人审议备案，并作为考评依据。渐渐形成“期初有计划，过程有实作，期末有总结”的专业习惯。工作室依据《学科研修实操计划》组织与管理。

2020下半年推荐阅读书目：关景双著《主题式课例研修行动》，孙绍振等著《解读语文》。

二、开展课例研修，浸润教学研讨

教师扎根课堂、扎根教研现场两个情境，以合作+共生的实操理念、实作+共讲的实操行动、体验+对话的实操办法进行实践，是一线教师走向成熟成名的基本道路。

研中悟：教师实操“主题课例研修”范式，历练专业成长的方法；研习“主题课例教学”，历练教学实操能力。具体掌握“评学论教的教研流程”“师之蕴：教学设计范式”“批注设计的观课范式”“环节双维表述”“目标双对应”等方法。

做中练：跟随工作室研修脚步“同伴互助”，还要坚持自主常态主题课例教学，丰富自我（校本）研修主题的经验，善于公开自我“讲上课”。具体做到及时在课堂与研讨中取得实证，筛选出观点，撰写听课报告与课例报告。

2020下半年具体要求：能够解读上述经验内涵，初步实操课例研修经验。

三、实操团队研修主题，探索自我研修主题

“学一篇文知一类主题”的知类通达是提升教学效率的有效方式；全篇梳理、全文通透是提升课文示例教学的有效方法。工作室课例选题视域，一是课程的语文性质，学科的四大素养；二是课标的五大板块；三是文章的四大文体；四是教学的三维目标；五是教师的两项技能（教什么、怎么教）。

2020下半年初拟课例主题：目标贯通的散文全文阅读教学。

每位教师若有课题，变为课例研修主题（杨亦文课题：语文跨界培养核心素养多课程融合实现无痕人——金山世外初中语文组“1+X”融合育人；岳月清课题：初中作文教学系列化）；没有课题者，寻找自我课例主题。通过“三实践两反思”“同文解读，同文教学”“1+ N+1”等模式开展主题课例教学。把主题用课堂做出课例、做出方法、做出名气。成就课堂，成名教师。

特别提示：鼓励教师申请课题研究，发表论文，出版专著，公开教学与讲上课。

四、紧扣主题编制观察要点，依据观察要点观评说写课

教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。观察要点是教师备课、上课、观课、评课、说课、写课的思路抓手，是寻找有效方法与模式的着眼点。

根据“为学而教”“目标贯通”“全文教学”等经验要素，依据“目标贯通的散文全文阅读教学”主题，初步拟定观察要点并解读如表1所示：

工作室教师运用“批注设计”观课，撰写观课报告，学期末装订，作为教师听课考核的依据。

五、筛选课例方法，研修教学能力

“师之蕴”主张：上课就是成长的过程，写课就是提升的过程。教学设计是用来上课的，观课报告与课例报告是用来讲上课的。用课堂说话，用课例说话，用实证说话是成熟教师的基本特质。

教师有操作力，教学有实效性。“师之蕴工作室”基于一线、上课、实操等视角，把教师的课堂表现称为“教学素养”，分解为“六大能力”（解读文本能力、教学设计能力、课堂操作能力、研讨观评能力、用笔说话能力、观点分享能力）。六大能力的逻辑关系是，解读文本能力是教师本体素养；教学设计与课堂操作能力是教学基本素养；研讨观评能力、用笔说话能力、观点分享能力是教研素养。教师素养核心体现在教学素养中，教学素养的核心体现在课堂操作中，教研素养支撐教师素养及教学素养的提升。教学质量与教师研修有正相关。

依据主题，围绕课堂，相约星期二，循环研修。研修路径预设为：

（1）校本研修路径选择，即用教研做科研，用课例做课题。科研关注科学性、规律性、合理性，教研关注情境性、实操性、体验性。

（2）课例研修实操路径，即课例主题导航，课时目标贯通，要点观评说写，循证概括方法。

校本课例研修方式：可选择——三实践两反思；同课异构（同文解读，同文教学）；1（课例主题）+N（多次上课）+（讲上课）。

研修日程如表2所示。

六、培育名师工作室，助推校本课题研究

依据民办教育协会之学科研究基地要求，培育“师之蕴·金山世外初中语文工作室”，贯通“融合育人”的教育理念，研修“1+X融合育人模式”主题，探索“课堂示范+项目学习（阅读、诵读、写字等项目）”“课堂+课程群（历史、地理、音乐、美术等学科）”实操模式，渐渐融通学科、贯通五育、联通社会、畅通人生，追求大语文课堂培养核心素养，多课程融合实现无痕育人，彰显大语文的金山世外特色，提升“中国心，世界眼”的现代中国人的世外办学目标追求。