初探借鉴“空中课堂”资源提高教学有效性的实施路径

陈丽竹

上海市教研室组织许多名师和骨干教师，设计制作了“空中课堂”在线课堂。这些课程内容和设计紧扣新课标，具有很强的系统性、规范性和实用性，为广大教师提供了宝贵的研习资源。但是将这些课例运用到传统课堂中时，效果往往并不十分理想，这是因为“空中课堂”和传统课堂有不少差异。教学效果不是只看教学的设计，更重要的是学生是否在课堂中积极地参与，是否解决了学习的障碍，是否学会了学习的内容，是否得到了学科素养的提升。本文将以上外版英语选择性必修二第一单元（以下简述为2BU1）Reading B为例，阐述笔者應用“空中课堂”资源的实践心得。

一、“空中课堂”和传统课堂的差异分析

（一）学生情况的差异

“空中课堂”主要由来自市区级教学专家、上海市各示范校里的名师和骨干教师共同打磨，预设的学生水平为中等上下，而不同的学校学情不一样，不是所有的教学设计都可以直接应用。例如，对于普通高中的学生而言，理解文章的大意可能需要花费相当多的时间，迁移创新类的活动设计就要相应减少，而对于一流的示范校而言，却可能要把课堂的重点放在迁移创新类活动。

（二）反馈机制的差异

“空中课堂”为录制课，每句话都经过精心设计，哪怕学生的发言也是准备过挑选过的。而传统课堂中，教学不是单纯地执行教案，面对不同的学生，课堂的生成可能完全不一样，教师需要根据学生的反馈进行及时而适度的调整。

（三）呈现方式的差异

播放“空中课堂”在线课程时，所有的内容都呈现在屏幕上，音频、视频、问题、思维导图等都能无缝衔接，而在传统课堂中，除了使用PPT也可以用top课件，还可以使用黑板和展台，甚至可以用肢体语言等。

二、借鉴“空中课堂”的原则

（一）课标为依据

所有的教学活动，都应该依据《普通高中英语课程标准》而展开，深入理解普通高中英语课程的性质、基本理念、学科核心素养、课程目标、课程内容、学业质量与实施策略等，才能更好地完成教学任务，帮助国家培养更好的人才。通过学习“空中课堂”在线资源中的教学分析，可以帮助教师加深对新课标的理解，提升对新教材的把握的精准度，通过学习“空中课堂”中的各种巧妙的教学设计，可以开拓教师们的思路，提升教学设计的能力。

（二）学生为主体

教学的设计和实施都应以学生为主体。课堂教学是否有效，应该看的是学生的语言能力、文化意识、思维能力、学习策略是否在课堂中从原有的基础上得到了提升，而不是仅看教师的教学设计是否精妙或课堂教学是否完整流畅。以学生为主体，应体现为绝大多数学生为主体，甚至是全体学生为主体。少数优秀学生的表现并不能代表所有学生的实际学习情况，因此教学还应分层考虑，照顾到不同层次学生的需要，帮助学生共同进步，也允许有个性化的发展。因此，教学的内容目标、活动、作业等都可以基于学情进行增删改动，不必拘泥于教材的编排。

（三）目标为导向

每学段、每学年、每学期、每单元、每课时乃至每个任务，都应有明确的目标。把总的普通高中英语课程目标，分解成一个个的阶段性任务，教师就能明确前进的方向，把握教学的重点。不能为了教而教，不能为了形式忽略本质。有了明确而合理的目标，师生能少走弯路提高效率，也会为了达到目标而分阶段、分步骤提升所需的英语核心素养。

三、从“空中课堂”到传统课堂的应用实践

（一）预设学前学情改进教学设计

对于学前学情的预判是教学的起点，内容应包括理论性的学情分析和现实性的学情分析。理论性的学情分析，即从教材的安排角度，研究本课时学习内容，并将本课时所学内容在整个单元、跨单元、跨学期、跨学年乃至跨学段中考量，预设学生应有哪些知识、能力、情感等的储备。现实性的学情分析，是基于教师对学生的综合性知识、能力、情感、经历等的了解，多角度分析学生的情况。将理论性的学情分析和现实性的学情分析相结合后，适度调整教学目标，并预判学生在达成学习目标时，可能会遇到哪些困难，改进教学设计。

（二）关注学时学情调整教学实施

教学设计对学情的分析都是预设，真正的学情则来自课堂。教师需高度关注课堂教学，通过学生表现出来的语言、操作、表情、神态等细节来解读当时学生的心理状态，分析在后续的教学中应该特别注意哪些问题等，为学生多种发展可能性的实现创设条件，更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展，真正将课堂变成学堂。

为了帮助学生顺利地完成学习任务，教师可以通过根据学生的“最近发展区”设置学习支架。在本课例中，在最后一个环节，要求学生表达成为科学家对富兰克林的意义时，笔者给了学生一句半开放式句型，“For Rosalind Franklin，to be a scientist means __________________ because________________________________.”但从学生不太热情的讨论状态中，笔者感受到了学生的为难。于是，笔者提了3个问题作为回答问题的支架。Did Rosalind work for money or fame？If not，what did she work for？How did she face difficulties？通过这些问题，提醒了学生该从哪些角度去思考和回答。

在本课时的教学中，还出现了学生的回答与教师预设的答案顺序不一致的情况，导致课件无法按顺序播放。因此，笔者干脆摒弃了课件的动画设计，而用课件的标注功能进行现场演示。

（三）反思学后学情修正后续教学

学后学情的分析指基于学生课堂上的反应和作业的反馈分析学生实际的学习成效。以本课例为例，从学生所写的对富兰克林的介绍和梳理的几位科学家的情况，可以大致了解学生的掌握情况。在后续的教学中，还可以在课堂上抽取几位同学回忆本课的内容，并结合Critical Thinking板块进一步探讨成为科学家还需要其他哪些品质。可以针对班级男少女多、女生比男生更学习态度更积极的情况，邀请男生们给那三位因富兰克林而获奖的男科学家们写几句话，邀请女生们用富兰克林的口吻给自己写几句激励的话，并挑选一些融入教室的文化布置。除了思辨板块，也可以借鉴Further Exploration里的形式，要求学生为Franklin制作彩色的宣传海报，或者self？assessment板块里用自评的形式评价自己学习的得失。

在分析本课的学后学情时，笔者发现学生基本已知道本文的内容和主旨，但没有注意到一些细节，文本里有些单词不认识也不会读，且还不能灵活运用课文里的语料进行表达，哪怕用了课文里的某些词汇，连词成句的能力也比较弱等。因此，笔者进行了以下修正：布置课文的朗读，利用信息化手段帮助学生正确、流利地朗读，少数学生还能模仿音频带着感情朗读；要求大部分学生背诵课文里的几句结构较复杂或体现文章主旨的句子；用课文里的短语改进对富兰克林的介绍，并把较好的文章公开展示等。

以上是笔者应用“空中课堂”资源的一些初步的实践心得。教学没有固定的一套模式，每一堂课都不会完全重复。“空中课堂”里丰富且优质的资源，是线上学习期的保障学生学习的方案，更是帮助一线教师提升自身教学水平的宝库。如何基于学情用好“空中课堂”里的资源，值得我们认每一位教师用心研究。