小学英语课堂运用多元教学资源促进学生多元发展的研究

马丽莎

一、案例背景

新成长教育坚持每一个学生都具有潜在性、自我发展性、多元差异性的学生观。如何在小学英语课堂中提高学生多元能力发展是笔者一直思考的问题。教育部《义务教育英语课程标准》明确指出：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对于英语学习尤其重要。英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”因此，笔者尝试在课堂中运用多元教学资源，设计符合学生学情和认知的学习活动，旨在促进学生多元能力发展，从而为提高学生英语学科核心素养埋下铺垫。

二、案例描述

本案例選自上海小学英语牛津教材5AM4U1 Water Period 4 The journey of Little Water Drop，属于Read a story阅读板块，本课是阅读课型，话题是“水”，是一篇关于水的科普类阅读材料。为此，笔者在课中借助丰富的视频资源，辅助提高学生语言表达的能力；拓展阅读资源，帮助提高学生获取信息的能力；巧用实验资源，助力提高学生理解文本的能力，最终目的旨在运用丰富的多元教学资源，帮助学生提高语言能力。

（一）文本资源

笔者在教材Read a story板块基础上，创编文本，将文本改编成为小水滴从冰融化成水流进大海，再受热蒸发进入云层，遇冷再次变为水滴，最终落在不同的地点，为学生埋入一个开放式结局。图1是原教材文本及改编后的教学文本：

开放式结局的辅助文本：

基于改编后的文本内容，学生能够借助学习单阅读材料，对小水滴的旅行过程进行描述，并选读拓展文本，想象表达，描述小水滴最终去往哪里，通过阅读给予小水滴一个最终的结局，增添了趣味性，也提高了学生阅读理解能力。此外，笔者给学生编写了两篇拓展阅读材料，均是描述小水滴的旅行，但旅行线路发生了变化，创编文本如图3所示：

这两篇拓展阅读材料的文章结构和学生所学的教学主文本一致，这个环节学生借助已学阅读方法，运用学习单的语言框架和板书，对小水滴的其他旅行线路进行描述。丰富的文本资源让学生的知识量增加了，获取信息的能力也随之提高。

（二）视频资源

在5AM4U1 Water Period 4 The journey of Little Water Drop的教学过程中，笔者融入了多个视频，将视频资源与教学方法有效结合，帮助学生更好地运用语言框架进行语言表达。

（三）实验资源

在本课例中，笔者还巧用了实验资源，在课中将物理实验融入了英语教学中。在教学过程中，学生先是通过文本阅读了解水可以蒸发变成云，此时学生接收到的只是书本给予的信息。而后，教师引发学生去思考：Does water change？Why does water change？接着，教师通过一个简单的小实验，对学生的设想进行验证。通过实验，学生观察到，水在不同温度下从固态融化到液态，从液态蒸腾成为气态，气态遇冷再次变成液态的变化过程，从而对rise up，fall down等词组有了更深层次的理解，此时的学生不仅了解到水有三态，还明白了水不会一直保持一个状态，它是一直在变化的。

在5AM4U1Water Period 4 The journey of Little Water Drop的课例中笔者使用了大量的教学资源，有学习内容和学习活动方面的资源如图5、6所示：

通过课堂中的多元资源的体验，学生在阅读语篇、感知语言、解决问题、迁移运用的过程中，快速获取信息，理解语篇含义，表达语言和意图，为文化品格、思维品质和学习能力的发展奠定一定基础。

三、案例分析

（一）借助视频资源，提高学生语言表达的能力

所谓教学视频资源，实质上就是一种动态的画面与声音并存的资源整合形式。它不仅为英语课堂增加乐趣，拓宽视野，更是学生与知识的中间纽带。它不仅能够有效地将文字、声音与图像融为一体，充分调动学生的各种感官能力，还集合了生动的图像和英文字幕，相对于干巴巴的文字来说，非常直观和形象，可以极大地激发学生学习英语的兴趣，给学生大脑思维带来一定的冲击，拓展了英语学习思维，充分挖掘学生潜在的语言能力。

在英语教学中合理使用视频教学资源能够以更丰富多彩的形式呈现英语教学的内容，利用生动的画面和真实的语言环境给学生的视觉和听觉方面带来一定的感官刺激，丰富学生语言知识，启发和拓展学生的表达思路，从而有效提高学生的英语表达能力。

（二）拓展阅读资源，提高学生获取信息的能力

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这肯定了英语阅读的重要性，也是所有英语教学者的共识。如今，全面提升小学生的英语核心素养已经成为一个公认的学习目标。而小学生的英语核心素养该如何体现呢？阅读是一个最为主要的形式。学生在阅读的过程中不仅可以收获更多的词汇量，而且也能接触到许多自然、地理、国外文化等各方面的理念和知识，是学生思维延伸、拓宽眼界的主要渠道。

在本课例中，笔者在post？task阶段为学生编写的两篇拓展阅读文本的语言框架与教学文本一致，均描述了小水滴的旅行，但是旅行的地点发生了变化。在这一环节中，学生可以将前半节课所学的阅读方法和语言知识运用到这两篇阅读中。通过拓展阅读，学生的语言知识得以不断复现和巩固，学生能更好、更快地在阅读中提取有效信息。除此之外，丰富的阅读还能给学生带来无穷的阅读乐趣，使学生进一步增长课外知识，开阔眼界。

（三）巧用实验资源，提高学生理解文本的能力

《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与，因此教师应该设计相应教学环节，使学生通过感知、体验、实验、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在如今的小学英语课堂中，学生是占主体地位的，因此，教师在授课形式上不能仅仅局限于教材，还要结合学生发展的实际需求，重视各个学科的资源整合，创新教学方式。英语教学中很重要的一个特点就是从多渠道、多维度、多方面帮助学生了解和学习英语，创设语言学习环境。为此，跨学科整合对于小学英语教学中有着十分重要的意义，教师应积极利用其他课程资源，丰富教学形式，让学生在多元的学习活动中，提升英语能力。

本课例中笔者运用了实验这一教学资源，学生接收到的信息是通过自己观察实验所得的信息。对于学生来说，课本上的文字只是抽象地陈述了水循环的过程，而教师做的小实验能让学生更有画面感，更具体形象地了了解水的变化。文本阅读加上实验观察，不仅让学生更直接理解教學文本，也拓展了学生的知识广度，引起学生共鸣，提高学生学习兴趣。

英国教育家怀特海曾经提出他的观点：教育绝不是往行李箱里塞满物品的过程，学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展。因此，笔者认为，在小学英语课堂中，在教学资源的支持下，学生不仅能更好地理解和认知所学内容，同时我们的英语课堂也活了起来，不再是教师将知识灌入学生的脑海中，而是学生主动去学习。因此，小学英语教师应挖掘和运用多元教学资源，让学生感受英语环境的人文熏陶，使学生提高语言表达能力、理解能力，从而促进学生新成长。