浅谈新时代学校体育中的“教会”

“教会、勤练、常赛”是学校体育教学的新模式，也是体育课教学改革的主要方向。如何在教学中有效地实现“教会”，是体育教师在教学中需要首先解决的问题。“教会”包括体育教师准确科学的讲解、优美专业的示范、有效的保护帮助、充分的课堂比赛以及差异化的教学。更好地“教会”将为“常赛”、“勤练”奠定坚实的基础，最终提高体育课堂教学的质量和水平。

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出“教会、勤练、常赛”的体育课教学新模式。不同于其它学科教师在教学中主要运用讲解、案例分析、逻辑推理等方法来教会学生掌握知识、提高能力。体育课是一门活动课程，体育课的性质决定了体育老师在教学的过程中既要研究教学内容也要分析和了解学生、同时科学地设计组织教法、有效地利用场地器材、充分地发挥班集体育骨干的作用。在这一基础上才能更好的“教会”，让学生掌握体育运动的基本知识、基本技能、基本技术。从而实现通过体育教育让学生增强体质、陶冶情操，锤炼意志、完善人格的目的。以往的研究多集中于体育教学中对动作技术的分析，传授。如何更有效地实现“教会”？是每个体育老师在新时代体育教育教学改革中应该认真研究探索的问题。

一、准确科学的讲解是“教会”的基础条件

体育教师要教会学生，有效地讲解是不可或缺的。“怎么讲”“讲什么”“什么时间讲”对体育教师来说都十分重要。体育老师要根据教学的内容、学生的体质健康状况、运动项目的难易程度，在教学的过程中实时把握讲解时机和讲解内容。在教学中如果发现学生普遍存在的问题，就要重点讲解，面向全体学生讲解;如果发现个别问题，就要针对性地选择机会讲解。同时在讲解的过程中要充分点评和引导。还要充分运用体育课和体育老师的口令等特殊技能来有效地配合讲解以达到教会学生的目的。可以说体育老师的讲解，既是一门技巧也是一门艺术。艺术化的讲解会极大地调动学生学习体育课的积极性、主动性、提高课程的教学效果，更好地达到“教会”的目的。

同时，讲解不应仅仅针对技术，还应大胆结合情景教学的方法，在教学中建立真实的教学情境，实现与学习内容的连接，达到学以致用的效果。比如在进行跑步技术的讲解时，不仅限于对短跑、中长跑、马拉松等专业类型进行讲解，也不仅限于对起跑、撞线、呼吸等技术技巧讲解，还要把项目还原生活本来的面目，结合运动项目在生活中的生动形象来发现运动项目中的乐趣。如平地、上坡、下坡应如何控制身体？在沙滩、泥泞、雪地跑步有何不同？在下雨、刮风、日晒等不同的天气条件下跑步应采用怎样的技术变型和特别注意事项？情景化的教学方式，让生活与学习融为一体，提升体育专业技术内容的亲切度和学生与体育课的亲密感，学生学习的积极性会大幅地提升。

当然，不只是情景化的教学方法，体育老师的讲解也要充分采用自主、合作、探究等新型教学方法，注重学生认知能力、分析能力、解决问题能力的提升，帮助学生在学习运动技术技能的同时既知其然，也知其所以然。

二、优美专业的示范让“教会”更为直观

学生在学习体育技术动作时，体育老师的动作示范极为重要。无论是教学生简单的跑步，还是教学生跳高跳远等田径项目，以及篮球、排球、足球等球类项目的动作技术，都不能离开老师的示范。老师优美的、准确的示范会给学生学习体育动作技术最直观的形象认知，是落实体育课“教会”的基本手段和方法。体育老师如何才能做到优美、准确的示范呢？首先，老师自身要有过硬的体育项目技术和良好的身体素质。同时，体育老师要善于分析运动项目动作技术、了解运动项目动作技术的难点和关键、钻研运动项目动作技术的教学方法。灵活的运用分解法、完整法等教学方法让学生掌握动作技术。可以说体育教学的示范是一个体育老师的基本功。体育老师要根据运动项目的特点、学生的年龄和身体素质等实际情况在教学中选择有效地示范。什么时候进行正面示范、什么时候进行镜面示范、什么时候进行侧面示范、什么时候进行完整示范、什么时候进行分解示范？都要精确认真的研究和设计。体育老师只有在熟练掌握了运动项目动作技术的基础上，同时认真钻研示范的方法才能有效地“教会”学生。

除了教师现场示范，在教学过程中也要善于运用现代教学技术手段来进行示范。很多学生都有自己喜欢的项目和明星运动员，教师可以选择与课程项目相关的世界顶级赛事、知名赛事，及运动员的比赛视频，组织学生集中观看，用视频分解动作技术、讲解动作技术，辅助教师示范来实现“教会”。此外，移動互联时代，各种运动类APP和社交媒体都具有分享、展示的功能。教师可以根据学生的年龄、年级，灵活运用新的媒体方式布置作业，让学生亲自体验技术动作的学习，通过学生们的互相分享、点评，从而实现“教会”。

三、有效地保护帮助是“教会”的重要保障

体育课的教学是活动教学。其中许多运动项目的学习，学生在学习动作技术进行实际体验的时候都存在一定的运动损伤风险。即使是技术水平非常高的专业运动员，不谨慎时也会发生损伤。因此，体育老师在教学中既要实现“教会”的目标也要特别注意防范运动损伤。引起运动损伤的原因很多，有的同学可能因为身体素质的原因引起运动损伤、有的可能因为场地器材布置失当，而更多的运动损伤是因为组织教法不合理引发的。要有效地防止运动损伤，实现“教会”的目标就必须注意体育项目教学中的保护帮助。可以说保护帮助也是“教会”的主要内容之一。老师既要教会学生掌握运动技术，更要教会学生在运动过程中如何防止损伤、有效地做到保护帮助。对这个问题体育老师一般重视不够。体育课的保护帮助对体育老师来讲要在教学方法的设计中加以特别的关注。老师自己要善于在实时的体育教学中去做好保护帮助的工作，更要培养体育骨干在体育课的分组练习中做好同学们的保护帮助。只有在课程中老师们和同学们一起正真做到保护帮助才能有效地防范运动损伤，最终实现安全“教会”的目的。

四、充分的课堂比赛是“教会”的必要手段

“教会、勤练、常赛”是三位一体的有机统一。老师“教会”学生，学生掌握了运动技能，体验了体育学习的乐趣才会“勤练”。通过“勤练”来巩固“教会”的成果，这也符合学生运动技能形成的基本规律。在“教会”、“勤练”的基础上，体育老师在课程中实时地举行一些比赛可以极大地调动学生学习的积极性，并且即时检验“教会”的成果。那么，怎么去更好地组织课堂体育比赛呢？事实上，这并没有固定的模式，需要每位体育老师根据教学内容、项目特征、场地器材条件，学生运动技能掌握的情况，科学合理地进行安排。课堂教学中有效的比赛，可以为“常赛”打下良好的基础。但是，体育老师一定要把握好比赛教学的时机，如果时机选择不当，学生动作技能掌握还没有达到一定水平，过多的运动比赛手段会使学生形成错误的动作技术，还容易发生伤害事故。所以课堂体育比赛要因时、因学生、因教学进度的实际情况科学合理地安排，不能滥用课堂比赛。如果课堂教学比赛运动得当，会极大地提升“教会”、“勤练”的效果。

五、差异化教学是“教会”的改革方向

体育课教学中，老师要真正做到“教会”，让学生真正学会，在教学方式方法上一定要注重差异化。新时期的学校体育教学更尊重学生的个性发展，更注重激发学生学习体育的兴趣进而培养体育锻炼的习惯。因此，体育老师就要以学生多样化的学习需求为导向来安排自己的教学。由于体育课是活动课程，使得体育的教学对象具有自身的特点。学生们在运动能力方面具有先天的差异，身体和心理具有双重的疲劳性，与同学之间交往的社会群体性也存在着相应的差异。从年龄上讲，学生在不同的年龄阶段身体发育情况不一样，随着年龄的增长男女生性别之间的生理差别也愈加分化。可以说体育教学面对的情境是持续变化的。所以说要实现“教会”一定要注意差异化的教学改革。

在教学改革的同时要注意体育教學方法的改革，在教学中还必须关注教学组织形式的多样性、灵活性、互补性。在条件允许的情况下可以积极推进小班式教学，实施多种教学形式的协同和个性化的教学方式，以及积极探究、灵活安排的教学组织形式。也就是说，将班级教学、分组教学、分层次教学优化组合，同时要注意促进信息技术与体育课堂教学的深度融合。这不仅是实现课程标准中提高课程教学质量的明确要求，也是提高体育学科核心素养的有效途径，更是在体育课学习中提高学生学习兴趣、激发学习动力，最终实现“教会”非常重要的一部分。

体育教育在青少年教育中的积极作用和重要价值已经获得了全社会广泛的共识。国家也为学校体育的发展指明了前进的方向，即“教会、勤练、常赛”的教学改革新模式。“教会”“勤练”“常赛”是真正实现体育课教学目标的闭环过程。其中“教会”是体育课教学的起点，是实现“勤练”、“常赛”的基础。体育老师在教学过程中应准确讲解、专业示范、有效保护、充分组织课堂比赛，同时运用多元化的教学组织方式、教学手段，建立多元化的教学情境，满足学生的多元化需求，唤起学生学习体育的内心动力、激发学生的多元智能，最终提高体育课堂教学的质量和水平。

（赵晶晶，博士，副教授，研究方向：体育文化、体育电影。）