结合大单元教学设计 建构高中生物理思维

马春华

高中物理教学目标区别于初中物理，不再一味地拘泥于学生掌握基础性的物理知识，而是要在学生已有的物理基础上，进一步塑造学生的物理多样化思维与能力，即高中物理站在更高、更全面、角度更广的位置来要求学生的物理综合水平提升，要求学生将所学习的内容进行有效的串联，形成一定的思维网格。

客观审视高中物理教材，我们就会发现教材的编排是具备一定规律的，教材按照学生的物理知识学习规律进行知识点的梳理安排，让学生可以递进式地掌握物理知识。这种教材的安排方式是正确的，站在学生的角度，在难度跨越不大的情况下掌握知识点是最为容易也是最为牢固的。但是教师在教学时，却不能仅仅依靠教材的内容安排来进行顺序讲解，而是要根据学生的实际学习情况进行教材的讲解安排。这是因为高中物理教学目标要求的不再是让学生掌握住教师上课所教授的内容即可，也不是要求学生能够有效地利用公式、套用公式进行问题的顺利解答，而是要求学生需要将这些零散的知识点进行串联，在串联的过程中逐渐筑建起自己的物理思维，利用物理思维来解决物理问题，学会举一反三、触类旁通，即物理知识在学生的眼中不再是孤立的，而是能够借助思维网格实现互相关联，从而灵活运用、全面审视。但是想要达到这一教学目标却并非易事，不仅需要扭转教师与学生的教学学习思维，还需要采用合适的教学对策予以落实。思维的建构需要一定的时间及过程，并不能一蹴而就，但是在目前高中教学快节奏的情况下，学生的物理思维构建并不容易。虽然教育新时代已经来临，本着“以人为本”的育人教育理念，教师应当秉持以提高学生的物理综合能力、以塑造学生的物理多样化思维为目标这一教学理念，而不是一味地将目光聚焦在学生的物理成绩是否在短时间内得到提升。实际上，若是学生的物理思维得不到建构，那么学生想要在成绩上有所突破也是不太可能的。教师需要明确教学利弊，寻找最合适学生自身物理综合能力发展的教学方式，尝试采用大单元教学模式来塑造学生的物理多样化思维。

1.目前高中生物理思维构建的实际情况及问题探讨

1.1高中生的物理思维固定化、惯性化特点较为明显

就目前高中生的物理学习情况而言，我们不难发现绝大多数高中生的物理思维，随着学习的深入而变得愈加固定化、惯性化，这一点从学生日常的物理课堂表现与物理练习就可以看出。当教师抛给学生一个物理问题时，全班学生所给出的回答几乎是一致的，这并不代表学生的学习出现了问题，甚至可以证明是学生的物理知识点掌握的比较牢固。但是在教师提问的过程中，几乎没有学生会提出其他的解题思路，也没有学生会及时提出自己的想法与异议，这就意味着学生已经在教师的引导与知识点的浸染下，思维逐渐固化，而思维的固化对于学生长期的物理学习与能力发展而言却是有害无益的。学生已经习惯于借助固定的公式、固定的方法、固定的切入点进行物理知识的剖析理解，自己的物理个性化思维却逐渐被忽视、埋没，这一现象需要引起教师的足够重视，也亟待教师采用合理化方式予以扭转。

1.2教师对于高中生物理思维的建构重视程度不高

出现上述情况的原因，在经过一定的数据信息分析后我们可以总结出两点，分别是主观态度原因与客观条件限制。先来看主观态度原因，在高中物理的教学中，很多教师对于学生的物理思维建构这一方面并不重视，这也导致学生在教师的态度引导下，也没有关注到自身物理思维的建構。主观态度的淡漠，导致教师与学生的关注点都聚集在片面的成绩提升与排名提高之上，认为只要能够有效地让学生的成绩提高就已经达到了高中物理教学的本质目标，而忽略了高中物理教学应当以学生为主体，秉持着以人为本的教育理念方可开展。学生的物理思维得不到良好的建构，与教师及学生的主观态度淡漠有一定的关系。因此想要及时扭转这一局面，教师就需要首先扭转自己的教学态度，客观审视目前自己的实际物理教学情况，重新树立教学理念，重视学生的物理思维建构。

1.3教师所采用的物理教学方法不适合学生的思维建构

除了主观因素之外，高中生的物理思维建构还受到了一定的客观条件因素限制，那就是教师所采用的物理教学方法并不适合学生的思维建构。很多教师已经发现了学生的物理思维固定化严重，也苦恼于如何能够帮助学生突破这一固定化思维，但是教师却没有意识到自己才是“始作俑者”。教师想要有效塑造学生的多样化物理思维，就需要首先改变自己的惯用教学思维与模式，我们不难发现，目前很多物理教师所使用的物理教学方法是一成不变的，尤其是那些具有一定教学经验的教师，在多年教授物理的过程中已经形成了一套自己的教学方法，且这一教学方法会进行长年累月的使用。而这就是教师的固定思维体现，一成不变的教学方式只会向学生传递一成不变的思维构建信息，让学生跟随教师的固定思维进行学习、探究，久而久之学生的物理思维自然也会变得固定化。因此教师需要回顾自己的教学，是否采用了固定化的思维与一成不变的方法模式，及时改变自己的教学现状。

2.大单元教学模式能够为高中生物理思维构建带来的推动优势

2.1大单元教学模式可以有效巩固学生的物理基础知识

所谓的“大单元教学”，实际上是教师将原有的教材进行拆分、揉碎，之后根据知识点的特征与学生实际学习的需求，将这些零散的知识进行二次重组，即知识点与知识点之间糅合、单元与单元之间组合，让学生接触到适合自身物理基础巩固与物理思维塑造的“大单元”。相较于原有的小单元，大单元能够将相同、相似、关联性密切的知识点进行整合，从而让学生可以较为系统地学习某一方面的物理知识。在大单元中，这些互相关联的物理知识可以全面地展现在学生面前，让学生能够完整地、系统地学习某一方面的知识。如力学知识、电磁学知识等等。这种大单元教学可以有效地巩固学生所学的基础知识，让学生能够在该物理方向上进行一段时间内的密集学习，从而将知识点吃透、理解、反复使用，进而有效地夯实学生的物理基础，这为学生后续的物理思维塑造做好了铺垫，让学生在思维的构建过程中可以触类旁通、关联塑造。

2.2大单元教学模式可以让学生系统性地塑造物理思维

对比大单元教学模式与小单元教学模式，我们不难发现在教材原有小单元的教学中，学生学习的知识点是零散的，即学生的学习思维是断层的。学生在学习了一定的力学知识后，就会转到下一单元进行电学的学习，而在下个月或者下一学期又会接触到力学的知识，反反复复的学习却也是零零散散的学习，这种学习看上去有一定的质量，实际上却对学生物理整体能力与思维的塑造造成了一定的负面影响。这种断层式的教学会让学生感到思维的塑造是跳跃的而不是连贯的，影响了学生物理思维的构建，导致学生一直都无法完善自己的物理思维网格。而大单元教学模式则有效地弥补了这一缺点，能够让学生在系统的知识学习中实现自身物理思维的连贯塑造，不打断学生的物理学习进程，从而使得学生的物理思维塑造可以更有效率、更有质量。

2.3大单元教学模式可以让学生将理论与实践结合塑造思维

在大单元教学模式中，教师不仅将知识点进行糅合重组，还将理论知识与实践内容进行重组。虽然在教材的编排中，每一单元的教学都会伴随着后续的实践探究，但是这些实践探究往往也是独立存在的。如学生会在摩擦力的学习中，进入实验室进行“小车在斜坡上的静止受力分析”的实验，以此来证明摩擦力的存在且夯实自己所学的知识，而接下来学生学习其他知识，就会进入到其他的实验之中，如电学实验等等。那么之前的摩擦力实验为学生提供的思维塑造信息就会被截断，从而影响了学生的力学整体思维构建。因此在大单元教学模式中，将相关的知识点进行整合的同时也将相关的物理实验进行整合，让学生可以进行综合性的实验，且在实验的过程中可以回顾自己在这一大单元中所学习的种种知识点，经过实验与理论知识的结合，进一步塑造自己的物理思维。

3.借助大单元教学模式有效促进高中生物理思维建构对策

3.1借助大单元教学模式，有效夯实学生的物理基础

拥有牢固的物理基础、具备一定的物理知识，是学生塑造自己物理思维的基础保障。因此教师首先需要利用大单元教学模式来夯实学生的物理基础。虽然教师不能将教学的目光仅聚焦在学生的物理知识掌握上，但是这并不意味着学生的自身物理知识具备不重要。我们需要教师改变教学理念，即站在学生自身能力与思维发展的全面性长远角度，开展日常物理教学，而这一过程中把握学生的基础知识是开展学生思维塑造的首要步骤。大单元教学模式可以将物理某一方向的知识为学生系统性地展开，让学生可以针对这一学习主题较为完整地掌握相关的知识，在知识掌握全面的基础上就可以更加容易塑造自己的物理思维。如教师可以将必修1中的“相互作用”及“牛顿运动定律”进行单元整合，让学生可以较为全面地掌握基础的力学知识，从而将所学的知识进行系统性的串联，在熟练掌握、应用这些知识的基础上进行进一步的思维塑造。

3.2借助大单元教学模式，清晰梳理学生的思维网格

学生的思维塑造需要首先具备一定的思维网格，在网格中将所学的知识进行关联，从而实现思维亮点的激发。大单元教学模式可以有效地帮助学生梳理思维，如教师将必修1与必修2的“运动的描述”、“匀变速直线运动的研究”以及“曲线运用”进行单元整合，为学生进行大单元教学，将运动相关的知识点为学生进行梳理，高效利用思维导图，将“运动的特征”、“匀速运动、加速运动的条件”、“曲线运动的条件”以及“运动的公式”等信息进行整理，让学生的脑中可以形成对该学习内容的大致思路与思维认知，进一步让学生发现所学的知识点之间的關联，以便于学生后续可以灵活运用、举一反三。且借助思维导图的方式帮助学生梳理大单元知识的思维网格，可以让学生站在较为全面、较为完整的角度，细致、深入地学习并观察知识点之间的密切联系，从而能够具备全面审视物理问题的整体性思维。

3.3借助大单元教学模式，打破学生原有的定式思维

在上文中我们提到，思维定式对于学生的多样化物理思维塑造而言是具有阻碍性的，当学生在面对一些物理问题时，一直都在定式思维中，想着是否可以通过套用公式来实现问题的解决。且当学生发现套用公式“此路不通”时，依旧会围绕着公式、使用同一思维进行思考，这也往往是很多学生经常在物理问题解决时遇到死胡同的原因。因此教师需要帮助学生打破这一定式思维，尝试让学生使用逆向思维思考。大单元教学模式可以达到这一效果，例如，当教师将“运动”这一大单元的知识为学生进行详细讲解并引导学生进行练习夯实后，就可以让学生尝试使用不同的思维解决问题。教师可以让学生尝试自主对比“初速度为0的匀加速运动”与“末速度为0的匀减速运动”，引导学生使用正向思维和逆向思维思考，让学生发现这两种运动的本质是相同的，以后让学生尝试使用两种思维解决关于“初速度为0的加速度运动”，打破学生的定式思维。

3.4借助大单元教学模式，有效塑造学生的创新思维

在大单元教学模式中，教师不仅需要将知识点进行整合，还需要将配套的实验进行整合。在以往的教学中，学生在接触某一单元的知识，才会进行针对性的实验，而这些实验较为零散，无法帮助学生从中发现更多的亮光。而大单元模式就可以将几个相互关联的实验进行整合，让学生接触一个完整的“大实验”，在实验中既可以将知识点串联夯实，又可以发现创新亮光，激发学生创新思维的塑造积极性。如教师可以将“电流”、“磁场”与“电磁感应”这三个小单元的实验进行整合，让学生完成综合性的电磁学实验来了解这一完整的物理系统，证实其中存在的规律并且巩固所学的理论知识，且教师还可以让学生在综合性较强的实验中尝试发现新的规律，或是发现尚未学习过的新亮点，并且鼓励学生在已有的基础上对这些亮点进行下一步的深入探究，帮助学生塑造创新思维且引导学生养成自主探究的良好习惯。

高中物理对于高中生的学习要求，不仅仅停留在基础知识的学习上，还要求学生需要在学习过程中具备一定的物理思维、物理能力，甚至逐渐塑造学生的物理学科素养，这才是物理教学开展的根本目标，也是教师在日常教学中需要注重的。教师需要及时扭转自己的教学思维，关注到学生的物理思维塑造情况，及时尝试、采用大单元教学模式及其他适合学生物理思维塑造的多样化教学对策，有效地塑造学生的物理思维及能力，本着“育人”精神，为学生的物理长期发展提供持续推动力。