任务型教学法在西藏初中英语语法教学中的应用研究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提出英语课程具有工具性和人文性双重性质，注重培养学生的综合语言运用能力，鼓励教师创设符合学情的各种语言实践活动，如任务型教学途径等，培养学生用语言做事情的能力。语法教学是英语教学中的重难点，贯穿英语学习的每个阶段，语法是词汇之间相互衔接的基本方式，也是构成英语段落和句子的规律。随着教学改革不断推进，任务型教学模式在我区赛课、公开课等展示课中被广泛运用，在培养学生学习积极性和主动性等方面也显示出良好的教学效果。但是，以往传统灌输式教学模式对语法教学影响较深，学生在语法学习过程中都存在一定的畏难心理，繁重的语法规则使学生对英语学习提不起兴趣，这与教师的教学方法和手段是分不开的。任务型教学法应用到语法课堂中不仅需要教师转变教学观念，更需要教师更新教学方式和教学技巧，才能有效解决学生学的难、教师讲的累的难题。

一、研究设计

本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察等方式对任务型教学在英语语法教学进行实证调查。问卷内容包括任务型教学法在语法教学中的使用情况调查，任务型语法教学成效方面调查。在问卷调查对象上，以西藏初中英语教师为主。问卷调查方法上，主要以“問卷星”系统发放，调查时间为2022年4月。此次发放网上调查问卷共259份，有效回收问卷251份，有效回收率为97%。

二、调查结果与分析

（一）教师对语法教学和任务型教学法的态度

本次七、八、九年级教师都参与问卷调查，部分教师参与访谈，问卷年级比例分布较均匀。对是否了解课标中有关任务型教学的描述选项中，53.39%的教师选择比较了解，选择很了解的只占4.78%，说明大部分教师能研读课标。对语法教学在英语课堂中的地位和语法教学目的调查中，50.6%的教师选择很重要，46.22%的教师认为语法教学能促进学生听说读写等发展。可以看出，语法教学在教师心目中的地位很重要。此外，笔者对部分教师进行访谈，接受访谈的教师都认为任务型教学法能提高学生综合语言运用能力，被访谈教师对任务型教学都比较了解，但表示还需要在课堂中进一步探究与实践。

（二）任务型教学法在语法教学中的使用情况分析

对平时上语法课的方式调查中，51.79%教师选择使用任务型教学法，大部分教师在语法教学方法上使用任务型教学法，但对有关情境设置的调查中，54.18%的教师选择有时会结合情境进行教学，只有39.04%的教师选择经常结合情境进行教学。可见，很多教师不会结合情境进行教学，这与任务型教学的基本要求相脱节。笔者通过课堂观察，发现很多语法课堂教师并没有按照任务型语法教学的基本方式开展教学。学生的参与和讨论是任务型教学过程的重要体现，对是否让学生参与课堂讨论的调查中，48.61%的教师选择有时，35.86%的教师选择经常，可以看出学生参与讨论度并不高，教师对任务型教学方法和技巧上还不太熟练。任务型教学法提倡在实际语言运用过程中培养学生的综合语言运用能力，对培养学生能力的调查中，51%教师选择任务型教学能提高学生语言运用能力，33.07%的教师认为能提高书面表达能力。这说明任务型教学法在教学中的优势得到了多数教师的肯定。

任务型课堂中学生应当是学习的主体，教师是引导者角色，但就现阶段而言，很多英语教师在课堂教学中采用灌输式讲解方式，学生在课堂上被动接受知识，导致英语语法教学中学生的主体地位不能充分发挥出来。

（三）任务型语法教学的实施效果分析

对当前教师使用的教学法的实际效果调查中（见表1），76.1%的教师认为还行，13.94%的教师认为效果不好，结合教师平时上语法课的教学方法，可以看出教师在使用任务型教语法和背诵法在实际课堂中效果一般。学生知道语法规则却不会运用的调查中，65.74%的教师选择比较多，11.95%的教师选择非常多。因受到应试教育影响，大多数初中英语教师在英语教学中会将重心放在学生翻译能力的提升上，但对于学生英语应用能力培养较为忽视，导致学生无法用英语进行有效沟通。

对任务型教学在语法教学中的应用效果调查中，69.32%的教师认为效果一般，虽然任务型教学法能克服传统教学法的一些弊端，但目前学生还不能自主地参与到语法课堂当中，缺乏主动学习意识，导致英语语法教学质量无法得到保障。通过访谈，很多教师表示任务型教学法在课堂中仍存在限制，如应试的压力、学生的参与度和教师的工作量等方面，很多教师更愿意在赛课、公开课等展示型教研活动中运用任务型教学法，认为在展示课上使用任务型教学法能够明显感觉学生参与课堂的热情提高了很多，学生的学习兴趣也有明显提升。

表1 任务型语法教学的实施效果调查

三、思考与建议

任务型语法教学，是教师通过设置任务为学生创建一个真实交流的场景，培养学生语法应用能力和实践能力，使其能够在语法学习过程中对所学知识进行有效运用。语法教学主要包含了名词所有格、时态、介词用法、词类等多项内容，笔者就威利斯（1996）提出任务型教学的三段模式为基础，即前任务，任务环和语言聚焦，结合人教版初中英语教材中的语法点，以现在进行时为例，谈谈任务型语法教学的几点建议。

（一）前任务——引入语法项目

前任务阶段是执行任务前的预热阶段，教师引入教学内容即语法项目，向学生介绍任务和活动规则。此阶段开始前，教师要提前准备相关的语法准备工作，如收集语法学习资料、设计具体的教案和任务等，其目的是为帮助学生理解任务的指令做准备。如在准备讲解人教版七年级下册Unit6.“Im watching TV”这一单元的语法教学时，教师提前将相关语法知识录制成微视频，并通过作业或预习方式展示给学生，让学生通过网络、书籍、组内调查等方式收集和整理有关现在进行时的资料，使学生在课堂学习之前完成对相关语法知识的学习任务，学生通过主动探究对语法知识有了进一步的了解，这样在教学活动中学生才能更好地应用所学语法知识并开展任务活动。此外，教师在安排活动前要合理安排组内任务，组内需要有人提供故事框架，有人负责撰写报告，要确保小组内所有学生都能参与活动。

此阶段要引入语法项目，引入材料的选择上可以借助视频、歌曲、图片、对话、猜谜、抢答、竞赛等材料对语法项目进行展示，引入的材料可以根据教学内容和学生的具体情况灵活组合。如在现在进行时教学中，教师可以用歌曲《Lemon Tree》作为导入。歌曲的导入可以让学生轻松进入语法知识的学习。这首歌词使用了大量现在进行时的句式，教师要鼓励学生一起唱，学生在跟唱中会发现歌词中的句式特点，从而加深对现在进行时的理解。

（二）任务环——操练语法项目

任务环是任务型教学的核心部分，是学生执行任务的阶段。任务环分为任务、计划和报告三部分。任务阶段教师要围绕设置的情景，布置相应的任务，并以小组为单位明确任务。教师在设置任务时要注意循序渐进，从易到难，这样学生才能更好地接受任务，并在完成學习任务的过程中逐渐提升自身的英语水平。如在现在进行时的讲解中，教师结合任务前导入的歌曲，通过对话来引入任务，教师同学生分析歌曲中出现的语法点，这样就从前任务自然过渡到任务环阶段。T： Do you find something special in the song？ Ss： The lyrics are in present continuous tense. T： How did you find it？ 学生就会说出歌词中出现的句子：Im sitting here，Im wasting my time，Im driving...等现在进行时的表达，学生自然就对现在进行时结构“主语+be动词+Ving”有了更深的体会，从而达到学习语法的目的。教师要注重任务设计的多样性和层次性，要丰富活动内容，形成任务链，可以通过多媒体进行问题的巧妙设置。此外，任务要符合教材的实际情况，对教材任务完成的基础之上再对其进行扩充。以Unit6“Im watching TV”1a为例，教师把“人们的日常活动”作为话题，设置情景为：1a公寓里的人是自己或组内同学，但不限于公寓内的人和事，根据图片内容或任务前学生收集的语法材料让每组学生每人用一句现在进行时写一段话，然后将写完的段落传给组内同学，接着每个小组形成一个完整的脱稿对话或故事，学生再进行语法练习活动。在完成任务过程中使用类似“what are you doing？ Im ... ”对话来进行练习，教师在布置任务后邀请一名同学与自己进行示范，演示过程中尽量用英语下指令，使学生在任务环阶段尽量用英语完成相应的任务。

计划阶段是学生用英语做事的阶段，此阶段为后续报告做准备。各组学生准备汇报任务完成的情况，学生根据任务开展过程，确定以何种方式报告任务，此环节目的是学生通过课堂讨论逐渐拓展自身思维，巩固语法知识，并能用现在进行时相互交流。报告阶段是各组学生汇报自己小组完成任务的情况，报告方式上可以选择口头形式、书面方式或对话等形式开展。各小组也可以交换各自报告内容，比较任务完成结果。此阶段，教师以评委身份评价学生任务完成情况，要注意充分发挥学生的主体性，相信学生能够完成任务，尽量让学生用英语报告组内完成任务情况。

（三）语言聚焦——输出和巩固语法项目

此阶段是任务型语法教学的最后阶段，学生在任务完成过程中记录单词、语法规则，并在教师指导下练习语法重难点，对语法知识进一步进行巩固和拓展。教师根据学生完成任务情况进行语法知识的讲解，促使学生能够快速掌握语法规律，并在实际交流中能够灵活运用。比如在讲解现在进行时的规则时，让学生在任务阶段观察其他小组表达不准确或语法出现错误的现象，并及时记录。教师在此阶段是引导者的角色，要分析和引导学生在任务完成过程中的错误并练习语言难点，归纳语法规则，呈现针对性地练习以强化语法学习。最后教师选择用多媒体、板书或学生的报告归纳并展示本课重点，帮助学生总结现在进行时的考点，如动词后面加“ing”的规则总结，学生在报告中出现的语法点和交际用语。最后教师再对本课语法点进行适当扩充，如用现在进行时写一篇小作文或报道，为之后的写作教学做铺垫。

（白玛曲吉，一级教师，硕士研究生，目前从事英语教育教学研究。）