初中英语整本书课外阅读教学中培养学习能力的实践探究

何南南

一、引言

《义務教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性的特点，即英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。由此可知，发展学生的英语学习能力，提高学习效率，为其终身可持续学习奠定基础，是义务教育阶段英语教师的重要使命。在目前所使用的初中英语教材中，每单元会有一篇与单元主题紧密相关的阅读材料，但这些阅读材料与其他单元的阅读材料之间却是独立开来、彼此并无衔接的。因此，相比于教材中每单元一篇的碎片化阅读材料，整本书课外阅读在发展学生核心素养过程中，有着先天性的优势。

二、培养学习能力的整本书课外阅读教学实践

本文将结合笔者本人的教学实践和一位前辈的公开课教学案例，探讨在整本书课外阅读教学过程中培养学生学习能力的有效措施。本课所选用的阅读素材为“黑布林英语阅读”系列的Holly，the Eco Warrior。该书图文并茂地讲述了环保小斗士Holly为了保护一棵老橡树不被砍伐，而搬出家住进树屋进行各种抵抗的故事。故事的主人公Holly性格桀骜、与父亲不够亲近、与妹妹性格不合，且年纪与初中生相仿，因此故事内容应该较容易引起大部分学生的兴趣与共鸣。该书以Holly与家人之间的一场冲突开场，极具吸引力，随后便按照故事情节的发展层层铺开。

1.读前设计

在学生开始整本书的阅读之前，教师要先开展一次阅读指导课，初步介绍所读书目的文本类型、作者、角色、涉及到的文化等相关背景知识，帮助学生提前排除一些不必要的阅读障碍。另外，该指导课的宗旨是培养学生的推断能力和阅读能力，并尽量使学生在这个过程中萌发阅读整本书的渴望。

（1）大胆假设，培养推断能力

一本书的标题往往是对全部内容的高度概括，教师可以引导学生通过分析文章标题，对文章主题内容进行预测。例如在Holly， the Eco Warrior中，教师可以问：Why does the writer call Holly a warrior？ Warrior的英文释义为“A person who fights in a battle or war.”所以，是不是主人公参加了一场战斗或战争？如果是，那会是一场什么样的战争？再结合Eco一词，请学生进一步推测What does an eco warrior do？

另外，初中英语课外阅读书籍中，往往有一些根据故事情节配备的精美插图，教师可以请学生浏览这些插图，并关注图中的细节，对故事情节的大致走向进行预测。例如，在Holly， the Eco Warrior中，通过浏览整本书的插图，学生能够大致了解到主人公和家人闹翻、待在树屋、叫来朋友一起玩耍，最后和家人合种了一棵小树等情节。在此过程中，教师还可以针对插图内容进行提问，激发学生对更多细节的探索欲，同时也能降低阅读过程中的理解难度。

此外，书中的人物关系是影响阅读体验的一大因素，有些学生甚至会因为理不清人物关系而放弃阅读一本书。再加上英文人名对学生而言增加了挑战，因此在读前，教师有必要带学生熟悉英文人名，并以关系图的形式列出各人物之间的关系，还可以配以人物图片，引导学生从人物外表推测人物性格，这也有助于学生在阅读时构思画面。

（2）传授技巧，培养阅读能力

教师可以在读前向学生传授阅读技巧，使自主阅读的过程更加轻松。学生也将在阅读时巩固、内化这些阅读技巧，大大提升阅读学习的效率。比如，让学生按照意群进行阅读，降低对单个生词的恐惧。教师要让学生明白，文章不是靠一个个单词进行信息传递，而是通过一组组意群，因此不是遇到的每个生词都会对理解造成障碍。对于不太影响文章整体理解的生词，完全可以直接忽略，而不是频频中断阅读思路，导致阅读体验索然无味。例如，在Holly walked quickly out of the conservatory and noisily shut the door behind her.一句中，只需要知道conservatory是某个房间即可，具体的意思即使不知道，也不会对理解造成困难。

另外，即便有些生词出现频率较高，会对理解造成阻碍，学生也可以借助语境和搭配猜测词义，不是非翻词典不可。例如，在Holly和家人闹翻的情节中，出现了Shes just protesting. 和And then they heard a door slam. 因为学生已经通过插图和前后文了解了情境，因此不难猜测出protest是“抗议”的意思。而对于slam一词，还可结合前面的heard和door辅助猜测意思是“摔门声”。

最后，对于实在需要查词典的生词，教师应提醒学生选择权威词典，如牛津、朗文、柯林斯等，并控制词典的使用频率。教师还应知会学生关注生词的英文释义以及所给例句，因为有时短短几个字的汉语释义并不能对等地传达该英语单词的意思。

2.读中设计

在传统的英语阅读课堂上，往往教师讲解过多，学生真正用于自主阅读的时间太少，导致缺乏阅读体验（张献臣，2019）。整本书课外阅读正好可以弥补这一不足。但在学生阅读整本书的过程中，教师应指导其提前做好规划，根据每天的阅读时间和故事的情节做好划分，并设计对应的阅读任务单，以便于培养学生的自主学习能力和锻炼学生的批判能力，使其能够深入理解文章内容、升华思想、渗透价值观等。

（1）做好规划，锻炼自主学习能力

首先，教师应根据文章内容将整本书划分成不同的部分，进而引导学生划分出每日阅读章节。划分每日阅读章节时，既要考虑文本内容的连贯性，还要考虑阅读的用时。每天阅读结束的地方要得当，避免使学生产生戛然而止的感觉。学生每日阅读的时长也要尽量平均，大概在二十到二十五分钟左右。在读的过程中，教师应提醒学生遇到不懂之处要随时标注，待整本书读完之后，再回过头来重新体会，并写下自己的注释。这样做既有助于学生在阅读过程中集中注意力，同时学生所作的注释也可供后续交流分享。

其次是语言欣赏。教师可以让学生每天摘抄一些当天读到的优美句子，并进行简单的鉴赏，以增强语感的敏锐度。此外，教师还应提醒学生关注生词的常见搭配，并做好摘抄和整理，以用于日常词汇的积累。对于喜欢绘画的同学，还可以为自己喜欢的情节设计插图，如此多样化的活动可以使学生更好地从阅读中获得乐趣。待整本书读完之后，教师可以根据文本类型，请学生应用不同的图式去梳理整本书的文章脉络、绘制思维导图，以加深对文本的理解。如故事类文本可采用“故事山”的形式，直观展现情节发展。

最后，教师可以请学生使用自己在阅读过程中产生或收集的素材，如语言赏析、自绘插图、思维导图等，制作出一份读书海报，并组织展览或评比活动，给学生以收获感和自豪感。

（2）发动脑筋，锻炼批判能力

在学生自主阅读的过程中，要完成教师提前设计好的阅读任务单。此任务单的主要作用是帮助学生有动力读下去，并在读的同时进行思考，保持思维的活跃，自发地进行文本解读。

批判性思维是一个主动思考的过程，因为真正有创造力的主体决不能被动地接受来自环境的刺激，对别人的观点不加批判地全盘接受（江凌云，2021）。因此，教师要在任务单上设置一些能够让学生进行批判性思考的问题。例如，在Holly对着父亲拍桌子大吼时，可以问：What would you do at that time if you were Holly？ 引导学生明白解决问题的方法永远不止一种。再如在Holly无缘无故对妹妹恶语相向时，可以问：What do you think of Holly on this condition？让学生明白主人公并不永远是对的，她也有犯错的可能。因此要在阅读时用批判性的眼光看待她，分析其品质中的可取之处和有待完善之处，以便于“取其精华，去其糟粕”。

此外，在某些片段的阅读任务单中，教师可以让学生代入不同角色，从多个角度去看待同一事物，以此来培养学生的批判性思维。如，当Holly为了保护老橡树而与家人在饭桌上发生争吵时，学生大多在第一时间代入主人公Holly的角色，认为父亲执意砍掉老橡树的行为太过残忍，毕竟树上有Holly最喜欢的树屋。但也许当他们换个角度看待问题，就会有不同的发现。因为父亲需要一间办公室，而且根据后文内容可知，Holly已经很久不去树屋。如果学生代入Holly母亲和妹妹的角色，则会以旁观者的身份看待Holly和父亲之间的冲突，或许可以进行更加冷静、理智的分析。

3.读后设计

读完整本书之后，教师要再进行一次阅读指导课，这次的指导课应选择丰富多样的课堂活动形式。推荐教师协助学生将故事类文本改编成小话剧，让他们利用课余时间分组排练，最后为大家现场表演，或者以视频的形式呈现。这个过程能够训练学生的综合语言运用能力。此外，教师还可以带领学生回顾文本情节、进行文本赏析、挖掘文本背后的价值，进而提高学生的审美能力、培养学生的情感态度与价值观。

（1）课堂表演，提高语言运用能力

传统的英语课堂由于缺乏语境的支持，只能进行碎片化的语言操练。但在通读整本书、并辅以较为深刻的思考之后，学生就可以在故事所设定的场景中，利用熟悉的人物和情节来学习和运用语言。

教师可以选取书中画面感较强的部分，改编成小剧本请同学表演，如此不仅可以丰富课堂形式，活跃气氛，更能使学生在相对真实的情境中提高自身的综合语言运用能力。比如，Holly一家在饭桌上发生冲突的场景，就很适合改编成小剧本。因为当时的气氛紧张、人物的心理活动比较丰富、表情和小动作各不相同，很有看头。教师在改编小剧本时，为了降低学生的表演难度，可以将人物应有的表情、语气或动作等写在括号里，放到台词后面供学生参考。例如，Sophie：You dont complain when Dad gives you a lift. （roll her eyes at Holly）再如，Father： At the end of the garden. （nervously;avoiding Hollys eyes）另外，为了增加表演的戏剧性和趣味性，可以让学生自己添加一些较为夸张的表演元素。比如，勃然大怒的父亲跳起来直拍桌子、惊慌失措的母亲连连在胸前画着十字、幸灾乐祸的妹妹捂着嘴偷笑等等。

此外，大多数英语读物都有发音地道纯正的配套音频，教师应引导学生合理利用。可以让学生边听边读，根据音频中的人物语气去揣摩人物的情感。这样不仅锻炼了学生的听说能力，还可以帮助学生更好地理解文本情境。最后，这一过程也将有助于课堂表演的生成。

（2）文本赏析，提高审美能力

每本书都是一个丰富而独特的世界，教师要善于发掘整本书的特点，用其特有的魅力去影响、发展学生，只有这样，学生才能真正爱上阅读（瞿卫华，2021）。

初中阶段所选取的英语课外读物多为名著的改编，不仅内容充实丰富，写作技巧等也很值得学生借鉴。因此，在读后的指导课上，教师可以引导学生从多方面对文本进行赏析，培养学生的文本鉴赏能力。例如，可以带领学生从写作技巧入手，鉴赏精彩片段。比如在Holly， the Eco Warrior的开始部分，作者设置了一段放学路上的情景：正在为即将到来的假期而开心的Holly突然因为一片即将被建成楼房的空地而变得愤怒。对此教师可以提问：Why does the writer start with this part？ 最后要让学生明白，作者是为了提前让读者了解主人公的性格特点，为后文她与家人之间起冲突做铺垫。再如Holly离家出走，爬进树屋之后的第一个晚上，作者有这样一句描述：“There was only one bird. It sounded very lonely.” 对此教师可以提问：Who was lonely？ The bird or Holly？ 引導学生去关注用环境描写烘托人物内心感受这一手法。

最后，教师可以引导学生思考：What have you learnt from the book？ 并通过头脑风暴的形式激发学生去学习主人公身上的优点、发掘文章想要传达的道理。例如，学生会从Holly身上学到爱护环境、做事持之以恒等优良品质。也会在故事的末尾意识到，家人之间即便有争吵，也该相亲相爱这样的道理。

三、结语

从学生的表现看来，整本书课外阅读与平时每单元一篇的阅读学习相比，学生的积极性有着明显提高。这种由学生在课后自主阅读，教师集中课堂时间进行指导的教学模式，能够使学生在阅读中更好地发现世界、强化英语思维，也能够鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。学生学习能力的培养不是朝夕之间的功夫，良好的英语课外阅读习惯也需要在日积月累中养成。整本书课外阅读指导课是一项庞大而繁琐的工程，需要教师立足实际经验持续探索，发掘其更多的价值，培养学生更多方面的学习能力。