交互式阅读模式与中学英语教学

阅读理解是一个复杂的认知过程，是解码与重组的信息收集加工过程。“自下而上”阅读模式和“自上而下”阅读模式综合作用所构成的交互式阅读模式是一种科学合理的阅读模式。本文借助于部分国内外学者有关交互式阅读理论的研究成果，结合实际教学经验，以人教版高中英语课文为例，探讨交互式阅读模式在中学英语教学中的有效性运用。

交互式阅读模式是人工智能专家卢姆哈特（D·E·Rumelhart） 1977年首先提出的，也被称为图式阅读模式，是“自下而上”阅读模式和“自上而下”阅读模式两者优点的综合，是一种要求充分调动读者各项能力而完成的阅读过程。所谓“自下而上”的阅读模式要求读者首先具备单词、句法、语法的理解和掌握，即需要必要的语言知识的积累，把阅读当作一种被动的信息处理过程，认为语篇的意义建构要从最小的语言单位开始，即从单词过渡到短语再到句子。“自上而下”的阅读模式是美国心理语言学家古德曼（K.S.Goodman）于1967年创建的，他把阅读看作是一场场“心理猜测游戏”，注重利用读者大脑中已经存在的图式，对阅读过程中不熟悉或者不认识的知识发挥高层次能力来推测、预断，从而获得从整体到部分的总认知。“自上而下”的阅读模式强调阅读技能和策略的培养，可以略读、跳读而不偏离文章大意，阅读成为了主动的信息处理过程，读者主要通过词汇、句法、语义三个层次的语言线索并结合已有的图式知识对文章进行认知加工，以此来预测文章意义。

一、交互式阅读模式的实践过程

1.阅读前

图式理论研究表明，一篇文章所包含的相关背景知识越多，读者在阅读理解时所面对的挑战就会越多。因此教师在阅读前需要为学生导入所涉及的背景知识，比如利用多媒体设备给学生提供直观的背景资料或者通过话题讨论激活学生已有的图式，增强他们的阅读兴趣，拓展其阅读的深度和广度，为下一步教学做准备。人教版高中英语教材包含了自然灾害、通用语言、文化遗产、奥林匹克、健康饮食、环境保护、主题公园等人文历史、社会生活多个话题，在课堂教学导入过程中，教师可以通过提出相关问题，开展头脑风暴等方法进行，也可以播放视频，加深视觉刺激，然后提出问题。如高一必修第一册第四单元“Earthquake”，教师可以提出诸如以下问题：How do you know about the natural disasters？Do you know about Wenchuan Earthquake？Have you experienced any earthquake？ What are the predictions of an earthquake？让学生进行头脑风暴，列举各自知道的自然灾难，在教师的引导下了解有关地震的资料。如地震的成因、预兆，地震造成的损失，地震发生时的应急逃生措施以及震后救援等。高一必修第二册第二单元“The Olympic Game”教师可以结合我国举办的2008年夏季奥运会和2022年冬季奥运会，提出How much do you know about the Olympic Game？What do the five rings on the Olympic flag stand for？ What is the spirit of the Olympics？这些问题和回答可以通过联系日常生活和课本有关的背景知识而产生，从而激活学生认知中与课文主题相关的图式，为下一步的文本阅读做出良好的铺垫。同时，这些阅读前的师生交互活动还可以复习旧知识，引出后面文本中的新知识，有助于教授词汇，扫除阅读障碍。

2.阅读中

在英语阅读进行过程中，首先要求学生在掌握了一定的词汇量和语法知识的前提下，以“自上而下”阅读模式为指导，快速阅读了解文章大意，结合相关图式，形成对整个语篇的宏观理解。在快速浏览阅读时，教师可以首先引导学生通过标题猜测文章大意，然后通过跳跃式閱读，抓住关键词汇，注意每个段落的段首句和段尾句，尤其当文章中有小标题时，更是要用心。以高中课文“Is an Only Child a Lonely Child”为例，标题即表明了文章要探讨的话题——独生子会孤单吗？文章以一封咨询信件的形式展现，正文第一段关键词“dilemma”（两难的境地）即可猜测出文章中心是探讨“要不要孩子成为独生子”;接下来第二、三段通过跳读关键词“issue”、“argument”，并结合学生已有的图式可以预测——独生子和非独生子的优缺点——孤独/善交际、霸道/有合作精神，随后，“spoiled”、“less interacting”指出了两个反对只生一个孩子的常见论点;随后的第四段和第五段中有数字以及关键词“one child”、“increasing”，不难推断出结论——这一段引用数字和事实表明尽管有不利因素，但还是有越来越多的家长选择只生一个孩子。这样，后一段落中的“busy career”、“financial burden”则暗示独生子女家长选择只要一个孩子的原因大概在于事业发展和物质方面的考量;文章最后两个段落的首句即段落的中心句，概括出每个段落的的重点——独生子的优势之所在以及作者对于咨询问题的答案是灵活的，需要各位父母根据自身状况来做抉择。这种通过段落关键句和关键词，结合一定的阅读技巧、语篇分析和足量且恰当的图式的“自上而下”阅读模式有助于快速掌握了解文章内容和中心主旨。

在经过“自上而下”的快速阅读，总结文章大意，对整个语篇有了宏观把握之后，教师引导学生进行精细阅读。教师可设计提问，通过师生互动、学生与学生之间的互动，吸引学生进行讨论。教师将文章中的重点词汇和语句进行勾画，用“自下而上”的阅读模式帮助学生加强对段落、句子、单词等小单位的理解。同时，结合“自上而下”阅读方式，指导他们通过已有的知识和文章主题让学生推测单词、句子的意思而不是习惯性借助词典获得意义解释。这样，学生的阅读进程一直保持畅通无阻，不会囿于词汇的不理解而形成阻碍，有利于学生思维的流畅性，保持学生与语篇的交互作用不至于被生单词打破。

3.阅读后

閱读后的阶段不仅要巩固新学的词汇、语法知识，教师还可以通过合作、探究、讨论等方式对文章的文体、风格、语言进行适当的点评以帮助学生欣赏理解，提高其文学鉴赏能力;帮助学生渗透文化背景知识，拓展其视野，产生新的图式。除此之外，教师也应该留给学生思考的空间，鼓励他们互相交流，发表各自观点。

比如“Is an Only Child a Lonely Child”一文中提出的问题——独生子是孤单的小孩吗？作者并未简单地给出答复，而是从各种角度探讨独生子与非独子女的选择，分别列举两种选择的长短之处。阅读之后，教师可以引导学生看待世界不能简单二极管思维，非此即彼很多情况下不利于问题的解决，世界是复杂的，多角度多层面的思考才是中学生应该培养的思维方式。同时，教师还可以让学生自主学习，比较各国不同的生育政策，并指引学生了解各种政策都需要结合各自国情和不同年代背景加以分析，从而在学生大脑中既可以添加新的图式为下次阅读到相关文章做准备又锻炼了学生的思考能力。

二、交互式阅读模式在中学英语教学中的积极作用

1.培养学生语篇分析意识

艾斯克（D. E. Eskey）曾说过，“看到学生能够理解文章的每一句话，却不能回答有关文章整体的一个最简单的问题，我深感没有比这更令人愤怒的”。这一现象的成因是学生的阅读仅仅停留在低层次的文字符号解码上而没有上升到高层次的语篇层面的理解。“自上而下”的阅读模式重要的一环就是语篇分析，不然很容易陷入只见树木不见森林的境地。在中学英语教学过程中，教师应该注重培养学生的语篇阅读意识，首先从整体把握文章的结构、主旨，引导学生注意句子和句子、段落和段落之间的衔接和连贯，使学生了解语篇分析方法，掌握语篇建构的内在规律。

2.创新词汇教学

在交互式英语阅读模式中语言符号的解码是十分重要的环节。阅读理解是建立在词汇基础上的，足够丰富的词汇量是准确有效阅读的前提。不断增长的词汇量能够增强学生对于阅读乃至是整个英语学习的兴趣和信心，循序渐进地步入良性循环，从而达到提升语篇阅读的能力，最终提高学生语言综合运用能力。词汇量的积累可以通过“自下而上”模式由教师从读音、拼写、意义讲解的方式来完成，也可以通过加大阅读量，借助于“自上而下”阅读模式要求学生在整体把握文章的基础上，掌握个别重点词汇的词义及使用，注重培养学生学用结合，运用上下文猜测词义的能力。

3.扩展学生背景图式

第二语言的学习过程中背景图式的丰富可以激发读者的阅读兴趣和想象力，有助于快速有效地阅读文章、理解文章，创建思维模式。学生阅读中遇到的障碍之一就源于学生不能将语言符号提供的信息与大脑中已储备的背景图式相关联。丰富的背景图式甚至可以弥补语言符号理解方面的短板，这使得低层次语言文字符号解码能力较差的学生有可能比语言符号解码能力强的学生对文章的理解更准确。总之，读者背景知识积累越丰富，对语篇的理解就会越深刻，综合语用能力就会越强。交互式阅读模式运用于中学英语教学，阅读前，教师可以通过视听手段简单介绍文本，激活学生已有的相关科学知识和英语国家社会历史文化图式，培养学生对阅读文本进行预测的能力。阅读后教师指导学生对文本进行梳理，检验阅读效果，帮助学生建立新的图式。

三、总结

阅读理解既是“自下而上”解码语言符号的过程，也是读者利用已有背景图式对语篇内容进行“自上而下”的预测和推断过程。人工智能理论基础上所创建的交互式阅读模式在中学英语教学的运用以学生为主体展开阅读教学活动，通过教师的引导，使学生成为创造性使用语言的主角。它有助于扩大学生的词汇量，提高学生阅读速度，强化学生分析问题的能力，扩展他们的理解层次，培养其语篇阅读意识，也有利于学生积累更多知识，从而构建更加丰富的背景图式，为今后的阅读做更多沉淀，是提升学生阅读理解能力，激发其阅读兴趣的有效途径。

【基金项目：湖北省教育厅重点项目“基于多维分析的我国新闻评论语篇中人际意义特征的历时考察”（编号21D021）。】

（张晓艳，副教授，硕导，就职于三峡大学外国语学院，主要从事英语文学文化的教学与研究。）