柔中带刚 增效管理

摘 要：初中生正处于青春期，其世界观、人生观和价值观并不成熟。班主任采用柔性化的方式管理班集体，可以给学生营造轻松的学习和成长环境，让学生形成对教师的信任，如此能够取得更显著的班级管理成效，为后续教育工作的开展打好基础。对此，初中班主任应该突破以往班级管理思想的束缚，基于柔性化管理思想和创新管理模式，给学生充足的人文关怀，拉近师生之间的距离，构建新型的师生关系。文章从营造柔性化管理氛围、实施柔性化管理手段、运用柔性化评价模式三个方面展开详细论述，以期探索更高效的柔性管理模式，提升初中班主任的管理效率，促进学生全面健康发展。

关键词：初中班主任;班级管理;柔性化;实施策略

中图分类号：G45                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）27-0094-03

引  言

隨着“双减”政策的不断推进，为了充分落实立德树人根本任务，初中班主任在开展班级管理时要充分关注学生发展，从学生的实际情况和内在需求出发，采用柔性化的管理模式，与学生建立友好、和谐的师生关系，减轻学生的心理压力和学习负担，帮助学生平稳度过青春期，以有效的方式对学生进行引导教育，帮助学生构建正确的情感态度和价值观念。

一、营造柔性化管理氛围

营造柔性化的班级管理氛围，是指班主任在遵守班级规章制度的同时，充分发挥学生的自主管理能力，赋予学生更多的自主管理权利，构建民主、平等的管理模式，营造更轻松、愉悦的班级氛围，实现班级管理效率的有效提升。

（一）倾听学生心声，加强师生沟通交流

为了营造更加柔性的班级管理氛围，班主任平时要主动和学生进行沟通交流，积极参与学生的各项活动，在活动过程中，以平等友善的口吻与学生展开交流对话，倾听学生的心声，加强师生之间的沟通交流[1]。

如此一来，师生之间的共同话题就会增多，班主任也能更深刻地了解学生的内心想法，时刻准确把握学生的思想动态，并实施更有效的管理方案。

与此同时，班主任也要充分关注学生的内在情感，了解学生行为背后的动机，在学生思想出现滑坡时，以真诚细腻的情感语言感化学生，与学生一起积极勇敢地承担责任，实现与学生心与心的交流。例如，在学校组织和开展各种比赛活动时，班主任也可以积极参与策划，和学生共同讨论比赛方案，确定活动主题，讨论活动细节。在开展运动会时，班主任可以大力支持学生参与班主任的支持能够给予学生强大的动力，让学生乐于参与到运动会活动之中。此外，班主任也可以积极为学生参与比赛出谋划策，指出每个学生的强项与优势，让学生都能在活动中凸显自己的闪光点。这样，学生能够感觉到被尊重和被关注，平时也更愿意积极主动地与班主任沟通交流，将自己的想法和心声向班主任倾诉，使班主任更好地开展班级管理工作。

（二）鼓励学生参与，发挥学生自主性

一直以来，班主任作为班级管理的主要领导者，拥有绝对的话语权，学生在长期被管理的过程中，无法获得尊重和理解，导致管理难度逐渐增大[2]。为了更好地营造柔性化管理氛围，班主任要积极转变原来一言堂的管理模式，创设民主的管理氛围，鼓励学生参与班级管理，发挥学生自身的主动性，让学生的能力和优势，在管理过程中得到充分凸显;调动学生参与班级事务的积极性，让学生在自主管理的过程中，更好地遵守各项班级制度，以内在的约束力来约束和管理自己的行为，减轻班主任管理负担。例如，班主任可以在开展班级管理时，请学生自己对照学校各项行为规范和规章制度，思考自己是否严格遵守和执行了各项规定，如果没有完全达到，是哪些地方存在不足，今后应该怎样更好地完善自己。教师以这种引导的方式赋予学生更多自主反思和自我表达的机会，可以让学生深刻意识到自己的优点与不足，不断完善自我。与此同时，班主任还要在管理过程中建立民主、平等的管理人员挑选机制，让每个学生都能有机会展现自己的管理才能，成为班主任的得力助手，协助班主任共同管理班级事务。最后，班主任要学会适时“偷懒”，在学生之间出现矛盾和摩擦时，把主动权交给学生，让学生干部发表自己的看法和建议，通过这样的方式，充分锻炼学生干部的管理能力，让他们能够在出现问题时，积极主动地应对。

二、实施柔性化管理措施

（一）关注学生学习困难，给予学生及时帮助

班主任带给学生的影响力较大，在学生平时的学习中，班主任的话语和行为往往能够发挥巨大的作用[3]。

在开展柔性化管理时，首先，班主任要做到转变管理观念，树立以生为本的管理思想，从教育目标和学生长远发展出发，与学生建立友好的师生关系，赢得学生的信任与依赖，从而高效完成教育目标，促进学生学习水平和综合能力的全面提升。鉴于此，班主任要做到密切关注学生和充分了解学生，准确把握班级每个学生的学习情况，对学生进行合理的层次划分，依据不同个性和学习能力的学生，制订有针对性的管理方案，确保全班学生的学习动力都能够得到有效激发。其次，班主任还需要经常关注学生的情感变化，了解学生的实际需求，从学生的角度出发，给予其充分的关爱和呵护，让学生把班主任当作可信赖的朋友，主动将自己在生活和学习中遇到的困难对班主任诉说。这样，班主任就能及时发现学生的各种问题，并根据学生面临的难题，为其提供有效的引导和帮助。例如，一些学生在刚刚进入初中时，无法适应初中的学习节奏，产生了较大的心理压力。如果这些压力无法及时得到缓解，学生不仅无法跟随班级学习步伐，还有可能出现厌学情绪。因此，班主任就要在开学时，重点关注此类学生，并在班会课上，开展相关的心理教育活动，及时缓解学生心理压力，让学生掌握更多调节心理情绪的方法，以轻松的心态应对学习上的困难。针对一些学习成绩下降明显的学生，班主任要在课后与学生进行单独谈话，了解学生成绩下降是能力不足还是心理上的原因，及时扭转学生的学习成绩。

（二）发挥身边榜样作用，潜移默化影响学生

初中班主任需要充分认识到自己的言谈举止和日常行为给学生带来的影响。基于柔性班级管理视角，教师更要充分发挥自身的榜样作用，以良好的言谈举止和高尚的道德素养影响学生，给学生带来更多积极正面的引导[4]。学生思想和行为上的良性转变，也能使班级管理工作得以更好地开展。例如，班主任每次上课时，都要严格遵守上课时间，准时或提早到达教室，通过这种言传身教的方式，让学生形成正确的时间观念。此外，班主任也需要在各种生活细节上，展现出自身良好的个人素养，比如看到学生时，可以微笑着与学生打招呼，让学生学会尊重他人，养成有礼貌的好习惯。最后，班主任还要善于树立学生榜样，以学生身边的榜样来激励学生。比如，班主任可以在每月月末评选“优秀学生”和“素质标兵”，从学习和行为两方面为学生树立学习的榜样，让学生清晰地发现自己与同班同学之间存在的差距，能够主动反思自己、完善自己，帮助学生明确努力的方向和目标，使全班学生在榜样的激励下，共同进步、共同成长。

（三）关注学生个体差异，平等对待全体学生

每个学生的成长环境和个性特点都各不相同，因此，学生在学习上也会存在较大的差异[5]。班主任要想实施有效的柔性化管理，就要尊重每个学生的个性，平等对待全体学生，做到不以成绩论英雄，善于发现和捕捉每个学生身上的闪光点，给予所有学生充分展示自己的机会，帮助学生建立自信，维护学生自尊，促进班级学生个性化发展。在对待学生問题时，班主任也要做到一视同仁，公平公正地对待每个学生。例如，班主任平时不可只关注学习成绩优异的学生，也要给予班级中的学困生和性格内向的学生更多的关注，及时发现他们在学习上取得的进步，并对他们的进步给予充分的肯定，让学困生感受到班主任对自己的关注，体会到学习进步的喜悦。此外，班主任平时也要注意自己的说话方式，不可带着情绪和学生谈话，以免将负面情绪传染给学生，伤害学生自尊心，影响学生学习状态。班主任在平时，要做好自我情绪消化工作，时刻以积极阳光的形象面对学生，让学生在教师的感染下，形成更加乐观积极的人生态度。

（四）关心学生生活困难，给予学生更多温暖

部分初中阶段的学生，内心敏感脆弱，平时不善于和父母沟通交流，常常将自己的内心封闭起来[6]。因此，班主任要关注学生的情感需求，关心学生在生活上的困难，给予学生贴心的帮助，让学生感受到来自学校和班主任的温暖，从而愿意主动敞开心扉，让班主任和父母走进自己的内心世界。当与父母、班主任建立良好的关系后，学生思想上就不容易滑坡，平时也能抵制各种不良诱惑，形成健全的心理素质和人格品质，提高自己的审美情趣，进而促进良好思想道德品质的形成。例如，当发现学生身体不舒服时，班主任可主动询问，对学生表达自己的关心，陪学生去学校医务室看病，提醒学生注意休养，通过言语和行动上的关心，给予学生更多温暖。与此同时，班主任平时也要通过各种活动渗透对学生的德育，让学生学会感恩父母、尊重他人、敬畏生命。班主任可以通过以上途径，塑造学生良好的思想品质和道德素养，实现更加高效的班级管理。

三、创设柔性化评价机制

（一）柔性批评，客观评价

在开展日常管理工作时，批评学生是避免不了的。基于柔性化视角，教师的批评方式也要柔性化，做到客观中肯、张弛有度、柔中带刚、恩威并施[7]。只有做到以上要求，班主任才能做到以德服人，让学生心悦诚服地接受批评，并深刻反省自己的错误，改正自己的行为。在批评学生时，班主任要避免给学生贴标签，应当客观地剖析事件本身的对错，给予中肯的评价。教师的一味责备只会让学生心生反感，批评教育也无法达到应有的效果。与此同时，班主任也要注意对学生情绪的安抚，在批评的过程中，融入关爱，让学生真正感受到批评是为了帮助自己成长。例如，在看到学生已经认识到自己的错误并为此产生自责情绪后，班主任就不可再继续进行批评，而应当以抚代批，抚慰学生的情绪，让他们尽快走出自责的心理阴影，正视自己的错误，思考改正错误的方法和措施，从而真正达到批评教育的效果。

（二）赏识评价，人文关怀

教师对学生的认可和赏识，可以将最平庸的学生转变成最优秀的人才，而教师的批评和否定，则会将最优秀的人才变成平庸者[8]。因此，基于柔性化视角，班主任要善于对学生进行赏识评价，给予学生更多的人文关怀，挖掘学生内在的巨大潜力，让学生充满信心和动力。例如，班主任可以在班级实施量化管理细则，对学生的各项行为进行评分，对于学生在日常行为和学习上取得的进步，要及时对学生进行鼓励，通过这种评分制的班级管理模式，让学生取得的进步更加可视化和具体化。此外，班主任平时还要善于使用赏识的眼光看待每个学生，充分肯定学生的特长，让学生对自己的才能充满信心。通过开展赏识性评价，班主任会发现班级中的违纪现象越来越少，整体学习氛围越来越浓厚，学生之间也变得团结友爱、互帮互助，班级管理的成效实现了最大化。

结  语

综上所述，柔性化的管理模式在初中班级管理中能够取得更加显著的成效。班主任要善于利用这一方式对学生进行管理，与学生建立平等和谐的师生关系，充分发挥学生在管理工作中的自主性，给予学生更多的耐心、信心和关心，让学生感受到来自班主任和班集体的温暖。此外，班主任还要激发学生的学习动力，塑造学生养成良好的思想品行，以高效的班级管理模式促进学生更好地成长。

[参考文献]

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作者简介：唐娟（1984.4-），女，江苏泰州人，任教于江苏省泰州市高新（高港区）野徐初级中学，中学一级教师，本科学历。