小学美术项目式学习设计策略

南红武 李佳旖

武汉东湖新技术开发区教育发展研究院指导辖区内各学校以项目式学习活动为载体，联合美术、语文、数学、科学、信息科技等学科教师，成立项目式学习研课小组，积极探索跨学科融合课程的课堂教学策略。小学美术项目式学习设计策略及“四段·五层”项目式美术教学模式是其阶段性成果。研究过程中，部分學校将KEVA积木搭建活动引入美术课堂，为美术项目式学习活动的开发与实施提供了鲜活的案例。

美术项目式学习的核心是鼓励学生围绕现实生活中的美术问题，通过选题、规划、实践等环节，完成学习任务，得出成果，并在此过程中发展批判性思维和沟通协作能力。笔者结合项目式学习的核心理念与基本要素，探究小学美术项目式学习的设计，归纳出如下具体策略。

一、联系生活，设计项目主题

要确立真实而有意义的项目，教师需将教材知识、学生实际、社会现实联系起来，思考生活美学与美术课程的关联，围绕教材内容、校园大事和社会时事等创新设计项目主题。

教师可以围绕美术教材设计项目学习主题。如人美版二年级美术教材中的《头饰的设计》属于“设计应用”范畴的内容，光谷第一小学据此设计了“百变帽子秀”项目，引导学生在研究帽子的设计与制作的同时，观察不同人群的喜好，调查分析帽子的销售情况，统计制作帽子的不同材料的占比等，并在成果展评活动中展示帽子的佩戴效果。学生在项目实施过程中感受设计、制作、展示不同款式帽子的乐趣。

教师可以结合“艺术节”“春游”“运动会”“庆元旦”等校园活动设计美术项目学习主题。以春游为例，出发之前，教师可以介绍目的地的地理位置和主体活动，让学生参与构建“门票设计”“路线导览”“万物任游”“DV录像”等系列美术方案，培养学生应用美术知识解决问题的综合能力。

教师还可以设计与国家时事、国际大事相关的美术项目学习主题。例如，冬奥会期间，教师可以设计“了解中国新建的场馆”“设计属于自己的冬奥吉祥物”等主题活动；围绕抗击新冠肺炎疫情，教师可以设计“‘疫情24小时摄影展”“校园防疫标志设计”等艺术实践活动。

这些以解决问题为导向的美术项目式学习，让学生在完成各种真实任务的过程中丰富了图像识读和美术表现经验，增强了审美判断、创意实践和文化理解等能力。

二、统筹协调，确定项目目标

设计项目式学习时，教师要依据课程标准中的学段要求，设计有梯度的教学目标，并在注重学生综合能力提升的同时，满足学生个性化的学习需求。

首先，要根据学生年龄差异设计有梯度的目标。如“共同抗疫美术展”中，第一学段的目标是“改进生活”，学生可以收集报纸招贴做抗疫海报；第二学段的目标是“装点生活”，学生可以用玩具、家中的蔬菜水果进行装置艺术的设计；第三学段的目标是“传递创意”，学生可以自主创作美术作品或视频短片。

其次，要着眼全局，关注学生综合能力的提升。教师要以培养学生解决实际问题的能力、发展学生的批判性思维等为主要目标，设计学习项目。例如：为解决因疫情影响而出现的湖北特产滞销问题，教师设计了“为湖北‘带货”的项目式学习，其教学目标之一是让学生小组合作去实地调查和分析特产滞销背后的原因，形成数据分析图表、访谈记录等，进而设计、制作宣传特产的海报。这样设计，让学生分工合作尝试解决湖北特产滞销的现实问题。

最后，要满足学生个体需求，确定“1+N”项目目标。确定项目目标时，教师要根据学科的重要概念和原则甄选出每个项目的核心目标，如美术中的造型能力、设计能力、创造能力等。同时，在实施过程中，可以针对每一个项目的特点，设计学习侧重点。如从“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”等美术学习领域切入项目学习，每个项目都可以确定“1+N”式的目标。例如，在“‘国宝档案”项目式学习中，“1”即以“欣赏评述”学习目标为主，让学生完成对字画、雕塑、瓷器、青铜器等国宝的分类，并对这些艺术珍品进行有价值的评述；“N”即让学生以各种形式推广国宝背后的中国精神和中国审美。这个“N”涉及新媒体传播、营销学、心理学等知识，以及策划、团队合作等能力的综合运用，满足了学生个性化的学习需求。

三、整体预设，构建教学方案

项目式学习涉及多学科，要考虑项目环境、项目时间、项目组织等事宜，囊括信息梳理、问题收集、方案探讨、自主学习、专家访谈、成果输出、展示评价等环节。作为整个项目式学习的总设计者，教师可以在分层预设项目结果的基础上，或以时间线为纲，或以所涉及的学科门类为纲，整体预设项目学习成果统整表，再进行任务分解，进而实施项目学习。

以“养蚕达人”项目为例，它涉及美术、数学、科学、语文、信息科技等学科内容。学习成果包含养蚕分布图、成长周期统计图（数学）；观察日记、养殖研究报告（科学）；养蚕日记、蚕主题诗歌朗诵、绘本故事、成长记录卡（语文）；蚕房设计图、绘本、蚕主题美术创作（美术）；记录蚕成长的表格、视频、思维导图，用于汇报的PPT（信息科技）等。

根据学习成果反推，教师可以以“蚕宝宝成长记录”为核心设计学习活动，引导学生观察蚕的几次蜕变，重点观察蚕吐丝结茧时的身体变化，了解蚕结茧的过程，学习并尝试制作蚕茧画，以“蚕的一生”为主题创作绘本故事。这是一个持续的观察记录和综合探索的过程，学生将通过手制蚕房、轮值喂养、观察蜕皮、绘画日记、制作绘本等一系列活动，准确把握蚕的生长变化。

备课过程中，教师发现蚕宝宝的生长离不开桑叶，于是衍生出子项目“桑叶观察笔记”。“桑叶观察笔记”子项目的设计重点是培养学生的观察能力，增强学生的造型表现能力。教师课前请学生带1～2片树叶到教室，课上引导学生从整体到局部仔细观察，观察树叶的外轮廓、叶脉、叶纹等，然后通过欣赏大量的线描作品，发现用线条的曲直、疏密和力度造型的规律，学习用线条表现树叶形态的技巧，进而绘制出一片片特征明显的桑叶。

教师还发现蚕宝宝长大后会吐丝结茧，且蚕丝用途广泛，于是设计了另一个子项目“蚕丝制品设计秀”。这个子项目的成果可在展评环节进行集中展示和评价。该项目属于“设计应用”领域，教师先让学生欣赏各种蚕丝制品，感受蚕丝制品或华贵、或沉静、或飘逸的美感，再让学生查阅相关资料，动手设计自己的蚕丝制品。教师预设在学校庆“六一”活动中举办以“蜕变·成长·梦想”为主题的“蚕丝制品设计秀”项目式学习成果发布会。

教师课前必须深入研究项目内容，以开放的思维整体架构学习项目，科学分解目标任务，为学生提供充分的支持和有效的帮助。这样才能让教学预案变成可以实施的行动方案。

四、全面育人，落实项目评价

项目式学习要求学生在真实场景下解决实际问题，注重过程性评价，包括系统记录学生批判性思维能力、解决问题能力、团队协作能力、沟通交流能力和展示演讲能力的发展情况等。高质量的项目评价要求教师整体考量项目各要素，进而构建均衡、合理的项目评价体系。这个体系涉及评价过程、评价内容、评价主体、评价工具等。它通过搜集反映学习情况的数据与资料进行评价与评估，其内容可以包括学生的知识技能、协作精神、思维发展、沟通能力、信息素养、创造性、团队合作等；评价主体可以包括教师、家长、领域专家、学生以及项目关联人等；评价过程中可以借助测试测评、调查问卷、图表等工具，通过现场展示、电子档案、反思日志等形式对项目学习的计划、过程和结果进行科学分析并做出价值判断。

（作者单位：南红武，武汉东湖新技术开发区教育发展研究院；李佳旖，武汉市光谷第三小学）