初中语文教学中学生自主阅读能力的培养研究

陶生林

摘  要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力、发展学生的阅读素养，帮助学生深入理解阅读内容。教师不仅要帮助学生掌握教材知识内容，还要培养学生自主学习的能力，这样既有助于培养学生的创造性思维、锻炼学生的探究能力，又能使他们逐步养成主动学习的良好习惯，从而实现素质教育对人才发展的要求。文章通过对初中语文阅读教学现状进行研究，致力于提出学生自主阅读能力的培养策略。

关键词：初中语文;自主阅读能力;培养策略

作为一门综合性学科，语文是学生学习语言的主要途径。在课程改革背景下，语文学科也对学生的阅读学习能力提出了更高的要求。通过阅读，不仅要能扩展学生的知识面，还要增强学生个人的情感体验。因此，教师要正确认识培养学生自主阅读能力对发展学生语文核心素养的重要意义，重视学生自主性和创造性的发展，调动学生阅读学习的积极性，让他们能够在阅读中不断积累知识，增长见识。

一、初中语文自主阅读教学现状

1. 学生缺乏自主学习能力

目前，很多学生在学习过程中对教师有较大的依赖性，没有形成良好的自主学习能力。这体现在他们的阅读学习活动一直处于被动状态，整体阅读效果不佳，学习效率更是难以得到提高。大部分学生只是为了阅读而阅读，对于阅读存在抵触情绪，往往难以进行连续性的阅读。学生不能在阅读中积累更多的知识，还直接影响了教师的整体教学效果，自主学习能力自然难以得到提升。

2. 阅读教学形式和内容单一

就目前閱读教学来看，很多语文教师所采用的教学形式比较单一，学生难以融入课堂学习，从而导致学习效率不高。教师所选择的阅读内容大多数与考试相关，比较应试化。另外，教师在进行阅读教学时，往往会照本宣科，并不主动搜集课外学习资源。这种局限的教学方式很难培养学生的阅读思维，提高学生的阅读水平，导致学生学习起来比较困难，逐步对阅读学习失去积极性。

二、学生自主阅读能力的培养策略

1. 营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣

阅读不仅可以增长知识，同时也能带来精神上的享受。有效的阅读活动能够培养学生良好的自主阅读习惯，帮助学生不断提升个人文学素养。因此，教师需要为学生营造阅读氛围，指导学生掌握阅读方法，让学生在阅读的过程中获得个性化的体验，从而让学生在阅读中不断成长。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《济南的冬天》这篇课文时，教师可以借助多媒体辅助教学为学生创设情境，通过生动地呈现冬天的图片和冬天飘雪的视频，逐步引入课文阅读学习。教师还可以对比济南的冬天与南方的冬天，让学生更加深刻地感受老舍先生笔下的冬天，鼓励学生多发表自己的见解，在阐述自己想法的过程中进行深入思考。教师在教学时可以营造有助于学生思考的氛围，这样能让学生深入感受课文传达的情感，体会济南的冬天如诗如画、别具风韵的画面。另外，教师还可以通过播放音频朗读课文，让学生在抑扬顿挫中感受文章的美。教师需要将课堂时间交还给学生，让他们进行自主阅读，找出文章中自己认为优美的句子，从而培养学生的自主阅读能力和阅读鉴赏能力。

2. 依据学情实际，重视自主阅读设计

在设计自主阅读活动时，教师应当坚持循序渐进的原则，一步步引导学生进行深度阅读。这就要求教师应当对教材内容和学生的具体学情进行了解，增强学生的阅读体验，使学生有效结合教师的阅读设计完成自主阅读活动。

例如，在教学教材七年级下册《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可以设计如下自主阅读活动。在课堂导入环节，教师可以向学生提出问题：有谁见过瀑布？在观看瀑布时，内心产生了什么样的感情？你眼中的瀑布是什么样的景象？你认为哪里的瀑布最壮观？通过一系列问题来了解学情。对于没见过瀑布的学生，教师可以在备课过程中为其准备瀑布的相关视频在课堂上播放，让学生观看瀑布的宏伟景象。教师也可以提前为学生布置预习任务，让学生在家长的帮助下，找一找与瀑布相关的视频，或者把在观看瀑布过程中的问题记下来，这样在课堂学习时学生便产生了真实的情感基础。在正式学习这篇课文时，教师让学生进行自主阅读，寻找自己认为优美的语句，或者能够带给自己联想的语句，并要求学生相互分享。这样教师也可以根据学生的阅读，了解学生的自主阅读效果，优化后续的阅读教学。

3. 丰富阅读模式，促进学生发散思维

传统的“填鸭式”教学已经不适应学生的发展，素质教育要求发散学生的思维，从不同的角度思考问题。因此，教师不能拘泥于一成不变的教学模式，而要根据实际要求创新教学方式，在调动学生参与感的基础上帮助学生发散思维，进而使学生养成自主阅读的习惯，鼓励学生发表个人的独到见解。

例如，在教学教材九年级下册《孔乙己》这篇课文时，教师可以先与学生共同回忆鲁迅先生的作品在语言、思想和结构上都是什么样的风格，并着重分析代表人物的特点。然后，教师让学生自主阅读《孔乙己》，学生在阅读过程中会遇到一些问题，当学生提出问题时，教师可以使用板书加以总结，最后全班学生共同围绕问题进行小组讨论。对于有难度的问题，可以在学生讨论后由教师统一讲解，如“他们便接着说道：‘你怎的连半个秀才也捞不到呢？孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。”这句话中的“笼”字揭示出孔乙己怎样的心态？反映出孔乙己哪些特点？对于学生概括不准确的问题，教师可以引导学生，让学生打开思路，找到解决问题的办法，进而发散学生的思维。另外，教师要重视对课堂讨论节奏的把控，避免学生过度浪费时间，没有讨论成果。通过学生自主阅读、小组合作讨论，再加上教师最后讲解的教学模式，打破传统阅读教学的瓶颈，培养学生的自主阅读能力。

4. 多元阅读评价，引导学生积极阅读

评价在教学中必不可少。教师定期对学生进行评价和总结，有助于学生认识到个人学习过程中的优点和不足，还可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，循序渐进地帮助学生形成自主阅读能力。

例如，在教学教材八年级上册《背影》这篇课文时，教师可以先引导学生观看背影的图片，让学生对背影有情感上的认识，在阅读课文时让学生认识到课文所要表达的情感，更加深刻地理解父亲的背影，从而对学生起到思想教育的作用。教师可以提问学生，让学生回忆让自己感动的背影，并分享给大家。通过探讨，进一步深化学生对背影的认识。师生互动过后，教师要对每名学生的阅读情况进行总结和评价，不仅在学生基础知识的掌握上，而且在学生情感和思维的培养与拓展上进行评价，让学生能够认识到自己的不足，从而在自主阅读中不断提升自己的理解能力。

三、结束语

培养学生的自主阅读能力不仅是阅读教学的目标要求，也符合教育改革的要求。作为初中语文教师，应当更新自己的教学理念，创新阅读教学方法，结合教材内容和具体学情，帮助学生掌握阅读技巧，培养学生的自主阅读能力，发展学生的语文核心素养。

参考文献：

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